课程思政视域下的药物制剂综合实训课程研究

王莉楠，孟 佳，张 宇

辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，结合专业特点分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程[2]。

课程思政是构建全员、全程、全方位、全课程育人格局，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念[3]。将课程思政融入专业知识教学中是对教育工作者全方位育人的新要求[4]。

药品不同于一般的商品，它与人民群众的生命健康息息相关。药品的特殊性决定了高校制药类专业的特殊性[5]。作为医药卫生类高职院校制药类专业课教师，如何深入开展课程思政教学必然成为需要深入研究的课题。

目前，我院（辽宁医药职业学院）在中药药剂学、药剂学、工业药剂学、药物制剂技术、药物分析等制药类相关专业课中已陆续开展了课程思政教学实践研究，采用挖掘专业课的思政元素、修订课程目标、采用多种教学方法等，以及将典型案例融入思政元素、创新与改革考试模式等措施，探索将专业知识教育与思想政治教育相统一的有效途径。药物制剂综合实训是高职药物制剂技术专业重要的专业核心实践课程之一，该课程涉及多门学科和多个生产岗位。以下探讨如何通过深入挖掘课程中的思政元素、整合课程资源、改革教学方法和评价方法等措施，将课程思政融入药物制剂综合实训的教学全过程中，努力提升课程思政育人实效。

一、开展药物制剂综合实训课程思政建设的必要性

药物制剂综合实训是一门综合性很强的实践课程，学生通过综合运用药物制剂技术、GMP实务、药物分析、药物制剂设备等多门课程学习的理论知识与实验技能，自主设计制剂处方和生产工艺，完成药品的生产与质量控制的全过程。同时解决实训中遇到的实际问题，从而提高学生的岗位认知能力，培养综合职业素养，全面提升综合实践能力，为后续的顶岗实习以及毕业后从事药品的生产与检验等相关工作奠定了坚实的基础。

我院经过前期教学改革，目前，该课程采用混合式教学模式开展实训教学，并已建立了丰富的数字化线上教学资源（如与仪器设备的结构和工作原理等相关的仿真动画，与仪器设备使用及岗位生产等相关的微课、实操视频、在线习题等），实训课的教学效果得到了显著提高。然而，在实训中仍然存在以下一些问题：

一是学生的岗位责任意识和团队合作意识不强。部分学生没有严格履行岗位生产职责，岗位生产前检查不全面，生产不规范，岗位清场不及时，对生产出不合格产品的原因分析不客观，存在互相推卸责任等情况，团队成员间沟通与分工协作不充分。

二是质量意识和安全意识有待提高。部分从事制剂生产岗位的学生对实训产品的质量漠不关心，认为产品的质量只与检验岗位有关，没有把质量意识和安全意识自觉融入实训的全过程中。

三是少数学生对专业的认同感不足，认为药品生产工作比较辛苦，枯燥乏味。

四是工作态度不够严谨，在实训中存在擅自更改生产工艺、抄袭生产记录、篡改实验数据等现象。

五是部分学生缺乏一丝不苟、精益求精的钻研精神，只是机械地完成岗位的生产任务，而对于生产过程中遇到的实际问题、突发情况、异常现象等缺少观察、思考与分析，不能提出解决办法。

六是学生的规则意识不强。部分学生没有严格按照设备使用标准操作程序、岗位生产标准操作规程等相关要求完成岗位生产任务。

七是环保意识和节约意识有待提高。部分学生在实训过程中存在浪费原辅料的情况，生产中产生的废料、废气、废水等不注意收集、处理，生产环境不注意保护，可循环使用的实验器材被随意丢弃。

针对以上问题，有必要将思政教育融入实训教学的全过程，将职业道德教育渗透到教学的整个阶段，不仅培养学生的综合职业能力，同时提高学生的专业认同感和自豪感，树立安全意识、质量意识，继承并发扬勤俭节约的中华民族传统美德，培养坚韧不拔的意志、吃苦耐劳的优良品质、勇于担当的责任感、精益求精的钻研精神、诚实守信的工作作风，使学生具有较高的职业道德素养。

二、开展药物制剂综合实训课程思政建设的具体措施

（一）挖掘课程思政元素，对实训教学内容进行二次开发

药物制剂综合实训课程涉及药品生产与检验的多个岗位（包括粉碎、过筛、混合、制粒、压片、包衣、中间体与成品的检验等），每个岗位都有其自身特点，不同岗位之间紧密相连，共同构成药品生产与质量控制的联系网。我们结合不同岗位的特点，深入挖掘各岗位中蕴含的思政元素，对实训教学内容进行二次开发，升华课程内涵[6]，增加不同岗位生产的真实案例，把每个岗位的生产工艺管理与质量控制点（如压片岗位的质量控制点包括片剂的外观、重量差异、硬度与脆碎度等）作为课程思政渗透的关键，引导学生对药品生产全过程中的质量控制展开深入思考，从而深刻领悟从事制药工作的自豪感以及职业道德的重要性。

（二）修订课程标准及教学大纲，更新校本活页教材

对不同岗位蕴含的思想价值和精神内涵进行提炼，确定课程的思政目标，并与我院“修德笃学、尚能济世”的校训有机结合，培养学生勇于探索的创新精神、精益求精的大国工匠精神、诚实守信的工作作风、善于分析并解决问题的实践能力和勇于担当的责任感，始终把人民群众的身体健康和生命安全放在首位，做良心药、放心药。围绕课程的思政目标对课程标准与教学大纲进行修订。更新校本活页教材，增加与药品生产岗位相关的思政典型案例、药害事件、制药行业相关法律法规、行业标准等，使学生在阅读活页教材的过程中，不仅能够学到岗位生产相关专业知识，同时能够更加深刻地体会到从事各岗位生产需要良好的品行和职业道德，极强的责任心和团队合作精神，一丝不苟、刻苦钻研、严谨求实的工作作风，以保证药品的质量。

（三）制作思政小课堂相关微课，丰富线上教学资源

结合药厂生产药品的实际案例、药害事件、时政新闻、相关影视作品、学生参加综合实训时的实录视频等制作思政小课堂相关微课，并与专业知识相关的数字化课程资源一并上传至网络学习平台，构成思政小课堂与专业知识小课堂有机融合的线上双课堂体系，丰富线上教学资源。在制作思政小课堂相关微课时，应注重学思结合、知行统一，将岗位生产的知识与思政元素高度融合，以获得润物细无声的育人效果。例如，在制作挤压制粒岗位思政小课堂微课中，选取学生参加挤压制粒岗位生产实训时的实操视频作为素材，视频中，执行挤压制粒岗位生产任务的学生在进行岗位生产时发现制得的颗粒中混有筛网的残屑，在指导教师的引导下，学生自主分析发生此情况的原因，如操作工在制粒过程中未及时检查或更换筛网、筛网安装过紧、软材的黏性太大造成筛网破损等；进一步引导学生提出避免上述现象发生的措施，如操作工应增强责任心、生产过程中随时检查筛网的完整性、调整生产工艺等。通过案例的学习，学生深刻领悟到身为一名制药人的使命与担当，从事药品生产工作容不得一点儿马虎，从而培养学生爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、勇于担当的职业品格和行为习惯，为学生接下来走进药物制剂GMP生产实训基地进行课中岗位生产实训打下坚实的基础。

（四）改革教学与考核评价方法，实现与课程思政的深度融合

构建深度融入思政元素的混合式教学模式与多维度的过程性考核评价方法（如图1所示）。

图1 深度融入思政元素的混合式教学模式与过程性考核评价方法

在课前自主学习阶段增加思政小课堂的线上学习环节，学生对线上课程资源开展个性化学习；在巩固岗位必备专业知识的同时，通过线上讨论、互动交流等方式提高学习的积极性，使学生逐渐建立起不同学科间课程思政学习的联系网。

在课中生产实践阶段，将诚信、创新、合作、岗位职责意识与质量意识等思政主题与药品生产的全过程紧密相连。学生自主检索文献，设计处方与生产工艺，分工协作完成各岗位的生产与检验任务（包括生产前检查、生产加工、物料周转、岗位清场、中间品与成品的质量控制等），完成相关文件的填写，从中感悟药品生产工作的严谨与艰辛。没有严格的管理制度、严谨的工作态度、良好的职业素养、高度的责任感和团队合作意识很难生产出合格的药品。鼓励学生在亲身体验药品生产与质量控制的过程中，主动发掘更多的思政元素，潜移默化地将自己融入课程思政的学习中，在情感上产生共鸣，达到立德树人的目的。

在课后巩固与拓展阶段，学生将在岗位生产实践过程中发生的感人故事、精彩瞬间、学生进行岗位生产的实操过程、填写的记录文件、生产的实际产品，以照片、视频等形式记录下来并上传至网络平台，教师对学生上传的照片、视频等进行在线点评，将优秀记录、产品、实操视频以及感人故事等在网络平台上展示。鼓励学生利用互联网、书籍等检索工具，寻找更多药品生产的真实案例，并围绕案例开展互动交流，分享心得体会。通过师生之间的交流探讨，学生深刻体会到要想生产出合格药品，除了要有扎实的专业知识与实践技能，还需要良好的职业道德。

在考核评价方面，采用过程性考核评价方法，增加职业道德的考核项目，对课前、课中、课后分阶段进行考核评价。课前评价重点考核学生自主学习线上双课堂体系课程资源的情况。课中评价重点考核以下几方面内容：一是学生完成各生产岗位操作的规范性、安全意识、团队合作意识、岗位责任意识；二是学生完成检验岗位操作的规范性、质量意识；三是学生填写记录文件的准确性、真实性及诚信意识。课后评价重点考核学生围绕真实生产案例自主提炼思政元素并将思政教育自觉融入到今后学习与工作中的能力。该能力的考核有助于进一步提高学生思想政治觉悟，增加社会责任感，实现专业素养与职业道德修养的双重提升。

采用学生自评、学生间互评以及师生间互评相结合的多元化评价体系，对学生的学习情况、教师的授课情况、教学内容的设置情况、教学模式的实施情况等进行综合评价，并根据考核评价结果调整和优化实施方案。

三、教学效果评价与教学反思

目前，我院药物制剂综合实训课程思政教学改革已开展了一段时间，根据对学生开展的教学效果满意度调查以及多元化评价体系中学生对教师授课情况等的评价显示，学生能够接受实训课中的思政案例，并能够在完成岗位生产任务的过程中主动挖掘药品生产中蕴含的更多思政元素，并将其与实训课的专业知识有机结合起来。这样也就提高了学生参与课程思政学习的主观能动性，解决了传统实训教学中学生专业认同感不足、工作态度不严谨、岗位责任意识和团队合作意识不强、质量意识与安全意识淡薄等问题。

然而，在深入开展课程思政教学的过程中，也遇到了一些问题：一是专业课教师在思想政治理论方面知识基础比较薄弱，课程思政建设能力需要进一步提高；二是教师需要付出大量的时间和精力制作思政小课堂相关微课并对微课内容进行实时更新，同时在生产实践阶段对学生开展多维度的过程性考核评价，对大量过程性数据进行收集，这些对专业课教师来说都是个不小的挑战；三是引用的部分课程思政案例与其它课程之间存在雷同的情况，一定程度上影响了学生的学习兴趣；四是实训内容还需要进一步丰富，如增加注射剂、半固体制剂等的生产实训。

针对以上的不足，下一步需要专业课教师间通过教学研讨、经验交流、现场教学观摩等方式，增强课程思政意识，提升课程思政能力[7]。一方面，邀请更多的思政课教师参与到课程思政的教研教改活动中来[8]，与专业课教师一起通过集体备课等形式深入挖掘药物制剂综合实训课程中的思政元素，进一步丰富教学内容，整合教学资源，建立课程思政案例库，对思政案例进行系统规划，不断更新，将思政课堂从教室延伸到社会大课堂[9]；另一方面，鼓励学生以“小助教”的身份加入到课程思政素材的收集、思政小课堂微课的设计与录制、过程性数据的收集与整理、数字化网络教学平台的维护等工作中，充分发挥学生在课程思政学习中的主体作用，激发学生参与课程思政学习的兴趣，提高学生参与课程思政建设的积极性和主动性，进一步引导学生对课程思政展开深入思考。我们相信，通过学校、教师、学生的三方联动，一定能够不断拓展课程思政建设的方式方法，进一步提高高校课程思政育人成效。

综上，药物制剂综合实训课程与药品生产全过程紧密相连，与现实生活密切相关，其中蕴含着丰富的思政元素，为思政教学提供了许多素材[10]，是课程思政教学改革实施的有效载体。本文充分利用药物制剂综合实训课程的育人功能，深入开展课程思政教学改革，构建并组织实施了深度融入思政元素的混合式教学模式，使实训课与思政教育同向同行，有助于实现育人成效与综合实训类课程质量的双向提升。尽管在实施过程中仍然存在一些不足，但相信在专业课教师与思政课教师的共同努力下，一定能够克服不足，探索出更多更有效的课程思政教学改革新模式，为综合实训类课程的课程思政研究提供一些借鉴。