“双减”背景下英语作业设计的优化探索

江苏省南京市高淳区淳溪中心小学 陈 璐

一、基于单元整体，根据课时设计层进式作业

在英语单元教学中，各课时难度不一，从不同课时的三维目标角度来看，每个课时都含有不同比例的基础性内容（如识记、理解）和高层次内容（如分析、运用、评价）。“双减”政策明确指出，要“提高作业质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。因此，教师在进行单元作业设计之前，首先要明确整个单元不同课时的教学目的，明晰作业目标，在充分考虑学生的语言水平、基础知识、接受能力、优势特长等各方面后，再进行合理设计。以译林版英语六年级下册 Unit 6 An interesting country为例，该单元新授课共分四个课时。每个课时的教学目标不同，因此作业设计也有所差异（见表1）。

表1 六年级下册Unit 6分课时教学目标、作业目标及作业设计

（续表）

通过上表按课时细化的单元作业，教师可避免作业的单一、重复、低效。每个课时作业遵循由易到难、由浅入深、从低阶到高阶的层层递进的原则，且每课时作业都渗透核心价值观，从听、说、读、写等方面操练学生的语言技能；同时，每课时作业都采用“必做、选做相结合”的模式，针对学生的知识能力水平，布置不同难度的作业供其选择，使不同层次学生的学习能力都能得到发展。必做作业面向全体学生，以复习巩固为主，考查课内基本知识，如侧重字、词、句等基础性知识训练的习题；选做作业面向部分学生，以拓展延伸类为主，注重核心素养的培养，是对教材内容的补充与提升，如侧重段落、篇章、习作的能力性作业，再如侧重读写结合、表达观点的拓展性作业。每个学生可以根据自己的能力和实际情况进行选择。不同的要求、不同的侧重点、不同的评价尺度，使每个学生都能在“最近发展区”得到不同程度的发展。

二、基于语言情境，结合实际设计开放式作业

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生的英语学习不仅要掌握基本的语言知识与技能，还要在学习的过程中学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，形成正确的人生观、世界观、价值观。因此，教师在平时的教学活动中以及布置作业时，都要关注培养学生的相关能力，充分发挥作业的育人价值。以译林版英语六年级上册Unit 5 Signs的Story time为例，该单元的主题是“公共标识”。本着“真实性”原则，教师在教学过程中要紧密联系生活实际，引导学生关注标识、讨论标识，做遵守公共法律和秩序的社会公民。

基于单元整体以及本课时的教学目标，并在作业设计时充分考虑学生的主体性和个性化发展，教师制订以下作业目标：

1.通过前置性作业，预习目标词汇、句型及文本，对于将要学习的内容有一个整体的初步认知。

2.通过课内作业，复习巩固所学词汇，能够读写并运用目标单词及词汇。

3.通过课内任务，学生能够将对话内容用朗读、复述、表演等多种形式表现出来，可以有所改编。

4.通过课后合作式作业，小组合作创设真实情境，复习巩固所学句型，能够在情境中使用句型，并进行文本输出。

5.通过实践作业，学生能根据情境及对话（基于第四点），结合生活中的现象，表演并拍摄视频。

因此，在进行作业设计时，教师可从前置性作业、课内作业、课后作业这三部分入手。具体作业设计见表2。

表2 六年级上册Unit 5第一课时作业设计

前置性作业，让学生先进行课前预习，认读新词及课文，了解文章大意，并在此基础上让学生自己选择情境，绘制场所及标识。在这个过程中，教师操练了与标识相关的单词，训练了学生动手操作的能力，激发了学生的学习兴趣，也为后续的课内作业、课后作业打好基础。课内作业，在明晰课文内容的基础上，选择其中一个场景，结合生活实际进行对话，让学生的学习从“课内”延伸到“课外”，结合真实的语境来操练和巩固所学内容，锻炼学生的听说能力。课后作业充分发挥学生的自主性，创编剧本，进行语言文本的输出，训练了学生的语言文字运用能力，此外，对于选做作业，部分学有余力的学生，通过合作表演的方式，锻炼了口语表达能力、合作能力，也增加了学习英语的乐趣。学生在完成作业时，需要主动思考哪些场所需要哪些标识，培养发散性思维。同时，学生也需要批判地思考，某处出现某种标识是否合理，并阐明原因。

三、基于自主体验，细化标准实施多元化作业评价

有效的评价任务不仅能为教师的教学提供依据，还能为学生了解自己的学习情况提供证据。学生在学习新知识、习得新技能的过程中，必定是会经历坎坷的。师通过作业的形式，帮助学生复习、巩固旧知，通过设计合理的作业评价，调动学生的参与积极性，既关注学生对学科知识的掌握，也关注其学习态度、学习策略、道德品格等方面的培养，落实学科的核心素养。

以译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons 为例，本单元的单元主题为“季节”，承担的交际功能是“对季节的气候特征及各个季节人们的活动做简单的描述”。第一课时学习Story time板块，旨在让学生了解春、夏、秋、冬四季的天气特征（weather）、吃的食物（food），以及人们的主要活动（activity）；第二课时学习Fun time & Cartoon time板块，以冬天为例，让学生进一步掌握各个季节的气候及人们的行为；第三课时学习Sound time & Song time &Checkout time & Ticking time板块，启发学生巩固表达方法，并完善优化表达。在本单元的复习课上，教师深入发掘，提炼出主题意义——亲近自然，并列举不同地域季节特点，让学生知晓季节文化。立足该主题意义，通过对学生认知水平和已学知识的分析，确定教学目标：对季节的气候特征做简单描述，会用单元目标词汇和句型展开谈论，灵活运用这些词汇和句型介绍不同季节下的活动、服装以及食物等。在进行复习课作业设计时，设计“制作思维导图” “绘制季节卡片” “扮演天气播报员”等多种形式的作业，借助多元展示，运用伴随性评价，助力学生的学习与成长。

学生运用本单元目标句型，结合个人经历体验，发散思维，补充各个季节的更多信息，既唤醒旧知，又操练句型，同时为后续的文本输出打下基础。继而，教师结合本单元Fun time板块，让学生根据自己收集的信息进行仿写，以小短文的形式呈现。最后，学生以小组交流的方式，共享作业成果。从整体来看，该作业设计从“词”入手，用“句”锤炼，以“篇”输出，做到了难度层层递进，能让每个学生结合自身的学习情况，得到最大限度的发展与提升。（见表3）

表3 四年级下册Unit 5复习课作业设计评价表

（续表）

与此同时，教师还设计了“评价表”，采用师生之间、生生之间自评、互评、修改、复写的讲评模式，在合作学习的氛围下，通过分组讨论让学生积极地参与和充分地交流，通过教师、同伴以及写作者本人对同一语篇的多次评改及复写，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的能力水平，最终提高英语教学的质量。根据课标对评价的要求，本作业设计在评价方式上建立“教师评价”“学生自评”“同伴互评”三位一体的评价模式，将评价标准细化成容易操作的模式，同时让学生在过程性学习中明确自己的习得情况。此外，课标指出，要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。这就要求教师树立着眼于学生的进步与发展的评价理念，致力于从肯定和发现学生发展的角度来评价学生。

“双减”政策背景下，教师在设计作业时应该做到少而精、精而趣。一方面，高质量的作业设计必然会增加教师的工作负担；另一方面，也必然会提升教师个人的能力与素质。同时，通过学习团队和专家引领提升教师群体的相关教科研水平，对于教师的个人发展以及教师团队的成长都是极具意义与价值的。