精准助力 三融之中露真情——统编版语文六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”教学设计

江苏省南京师范大学附属中学黄山路小学 卢书茵 辛 芙

【教学目标】

1. 引发学习生活回忆，激发倾吐内心情感的欲望。

2.借助课文以及例文，体悟情感表达的技巧与方法。

3. 运用方法修改练笔，提升表达真情实感的能力。

【教学过程】

一、唤醒回忆，激发情感

1.谈话：时光飞逝，毕业在即。老师准备做本毕业纪念册，把童年最美好的回忆送给大家。（出示一组学生生活照片）还记得照片中发生了什么事吗？当时有什么感受？

2.交流：生活中，还有哪件事让你印象深刻？当时的心情怎样？

3.小结：同学的帮助、老师的关怀，让我们感恩于心、暖意满满；春游秋游，比赛联欢，又让我们畅意满怀、悲喜交集……其实，不管是欢笑，还是泪水；是温暖，还是懊悔；是激动还是愤怒……（出示情绪页图片）这种种酸甜苦辣的情感体验，承载着我们童年最珍贵的回忆。

4.引出话题：如何留存这些珍贵的记忆？我们把自己真实的经历、真情实感流泻于笔端，用文字把它记录下来吧。

【设计意图：古语云：“情动而辞发。”为学生创设适宜的习作情境，是激发学生写作欲望的良好途径。毕业，是当前六年级学生感受愈来愈强烈的现实。借此契机，教师课始以制作毕业纪念册为情境，引导学生回顾自己生活中的难忘瞬间。在学生有了充分的表达欲望时，让他们写下自己的所思所想，顺应了学生心理的实际需求，选材上也可凸显其独特性。】

二、书写真情，品味情感

1.引生审题，厘清思路：

（1）先回想印象最深的感受是什么？引出让你印象深刻的事。

（2）再写清事情的经过，并通过细节描写来反映当时的感受。

（3）最后写事情的结果，表达内心的感受。如果情感有变化，要把情感变化写清楚。

2.尝试列出习作提纲，展示交流：

展评一例：

伤心——小狗不见了（见图1）

图1

3.片段练写：

回想印象最深刻的那一瞬间，发生了什么？心里感受又是怎样的？把它写下来。

4.点评练笔：

（1）选取代表，指生读自己的习作片段。

（2）引生评价：你感受到怎样的情感？从哪里感受到的？

（3）教师引导：你觉得还有哪些地方写得不够明白、不够细致？

【设计意图：本次习作是叙事，写清事情的起因、经过、结果，已非难事，难的是如何让情感在叙事中自然表达，这也是本次习作指导的要点。在初次练笔中，让学生发现自己习作的不足，在学生困惑于不知如何提升表达效果时，教师再相机引出范例，给出方法，正所谓“不愤不启，不悱不发”。】

三、例文支架，体悟方法

过渡：怎样才能让我们的情感自然表达，让人印象深刻呢？

（一）体悟：融情于心

1.出示习作例文《别了，语文课》。

（1）通过预习，知道例文主要讲了什么？

（2）（出示第七自然段）有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”

体会：从中感受到什么？从哪些语句中感受到的？

思考：作者是怎样表达自己的情感的？

2.教师引导，体悟方法。

作者即将出国，为再也上不了语文课而伤心难过，他把自己内心情绪、想法、感受等真实细腻地表达出来，让读者深受感动。我们把这种写法叫“内心独白”，也是“融情于心”。文中写道：“有谁知道我心里的痛！”“唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了”这是直接表达情感，也就是直抒胸臆，又写自己“噙着泪”，这是具体表现。最后写“张先生，陈小允哭啦”，通过他人的表现衬托自身的内心感受，这是侧面描写。

小结：表达情感时，我们可反视内心，运用独白，或直抒胸臆，或写神态动作等具体表现，或运用侧面描写等多角度来表现自己的情感。

（二）体悟：融情于事

1.出示《那个星期天》，还记得这篇课文主要讲了什么吗？

2.课文主要写了那个星期天，作者等妈妈带他出去玩，由兴奋到失落的过程。其中，等妈妈买菜回来那一部分情感描写尤为细致传神。（出示第四自然段）

这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

交流：你从中感受到作者怎样的情绪？作者是怎样表达情感的？

引导：从“跳方砖、看云彩、拨蚁穴、翻画报、看草丛”等词中，你感受到什么？

小结：作者将这一连串的小事件一一列举出来，就让我们深刻地感受到他等母亲时那种既焦急又兴奋、既无聊又无奈的心情。我们把这种方法叫“事件列举法”，也就是把感情融于事件之中，即融情于事。

（三）体悟：融情于景

1.还是这篇例文（出示片段）：

我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去、沉郁下去，越来越远，越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

2.从这段描写中，你体会到什么？作者写“光线渐渐暗下去”“沉郁下去”，仅仅是写光线吗？

小结：这些环境的描写，表现出“我”的心情越来越沮丧。

3.出示例文：

起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿，就等一会儿。

那个星期天，本该是出去的，去哪儿记不得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

从中，你又体会到什么？

小结：从“那是个春天的早晨，阳光明媚”中，我们读出小作者愉快、兴奋的心情；从“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”中，读出作者失望、委屈的心情。

4.总结：一切景语皆情语。情感的表达还可蕴于环境描写中，我们把这种方法叫“融情于景”，这样的描写虽“眼不见情”却又“处处是情”，自然而真切。

（四）对照板书，总结方法

从这些例文中我们体悟到，表达情感时可以写内心独白融情于心，可以列举事件融情于事，也可以借景抒情融情于景。这样，我们的情感就能在叙事时如“盐在汤中”，自然而然地流露出来。

【设计意图：习作支架，就如同建筑工人的脚手架，是学生提升习作水平的有效工具。习作单元的编排，就暗含了方法的指导。教师应该有效借用课文及例文，给学生提供方法的支持，为学生搭建习作的脚手架，让学生“跳一跳摘桃子”，精准助力学生的习作。】

四、精修练笔，分享思路

1.修改要求：运用以上方法，再次修改自己的习作。在叙事的过程中，关注情感的表达，使之更自然、更具体。

2. 学生修改自己的习作。

3. 修改后，与同桌分享交流。

4. 展示改后的练笔，如：

多多不见了

……

从今天起，它就成了我家的正式成员，不过它还没有名字。干脆叫“多多”吧！等它长大了，生许许多多的小狗，不就可以永远陪着我了吗？

……

在多多的陪伴下，一个假期很快就过去了，转眼就要开学了，妈妈怕我会分心，把多多送到了奶奶家，我一个星期只可以见它一次。那天，是我去见多多的日子。天时不时响起一阵闷雷。我正要去奶奶家，爷爷突然打来电话说多多不见了。我们立马赶到奶奶家。爷爷说多多是早上趁着奶奶倒垃圾的工夫跑掉的，这几天它总是往外张望，一有机会就想跑……

我来不及听完，一个箭步冲出家门，撕心裂肺地喊着：“多多——多多——”泪眼婆娑中又出现了它的样子：雪白的皮毛，尖尖的耳朵，大大的眼睛……它一定是要回家，回到那个有我的家，可它不认识路啊，怎么能找到家呢？“多多——多多——”我用尽全力一遍又一遍地喊着，脑海中又浮现出往日的情景：我放学回到家，它奔向我，舔着我的脸……我命令它坐下，它一丝不苟地执行着我的命令……我故意端走它的饭碗，它躺在地上耍赖……天上的雨倾盆而下。顿时，我热泪盈眶，再也噙不住的泪水犹如决堤的洪水喷涌而出。我本以为叫它“多多”，它就能长长久久地陪着我……

生（分享）：其中，我添加了“天时不时响起一阵闷雷”“天上的雨倾盆而下”，运用融情于景的写法，衬托出当时我因多多不见了而难过悲伤的心情。

生：另外，我还运用了内心独白的方法，添加了“它一定是要回家，回到那个有我的家，可它不认识路啊，怎么能找到家呢？”表现出我当时焦急的心情。

（师生听后评议，鼓励）

【设计意图：通过同伴之间的分享交流，进一步明确表达情感的方法，既可以运用内心独白直抒胸臆，又可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。通过评议，巩固写法，化知为能，加深印象。】

五、明晰评价，延续真情

1. 课后，请同学们进一步完善自己的习作。若情绪有变化，还要把变化写清楚，再给文章加上合适的开头和结尾。

2. 完成之后，再根据这张评价表，先给自己评一评。（见下表）

评价项目 ☆☆☆☆☆☆真实完整地记叙有关情感体验的一件事运用“三融”之法，把印象深刻的内容写具体注意写清自己的情感变化

3.最后，同学们把这一篇习作放在毕业纪念册里，多年之后再翻看，一定回味无穷。期待学生温暖的、有真情流露的文字。

【设计意图：评有标准，写有目标。习作任务的布置悄无声息，以“毕业纪念册”的情境内容结尾，让学生感受到习作就是“抒真情，表真意”，让习作变得可感可用，真正达到“我手写我心，我口抒我情”。】

板书设计（见图2）：

图2