高职《定量化学分析》实训课程教学评价体系的优化研究

石慧 陈君 李蓝

（湖南化工职业技术学院制药与生物工程学院 湖南株洲 412000）

课程教学评价是高职教学管理中的最重要的内容之一，是一个确定课程与教学计划是否达到预期目标，或距离预期目标有多远的过程。课程教学评价体系通常会涉及3 个层面的决策：其一是学生主体对课程设计安排的满意程度及改进空间量化［1］；其二是对学生的个人学习及擅长与不擅长情况进行综合判断，为教学改进提供参考；其三是分析课程教学计划顺利实施的必要条件与保障需求［2］。韩冰［3］针对高职教学课程评价实践的问题提出了评价的实质内涵，即课程评价就是根据一种系统的评价标准，以定量与定性相方法对教学有效性进行评估，包括课程体系是否合理、实践教学是否科学、教学价值是否体现、改进方案是否有效。在高职院校实训课程教学评价方法优化的研究实施上，很多学者将其与一般意义上的课程教学评价等同起来，也有人将注意力集中在理工科高校教学评价宏观意义上，一些研究成果在实际应用中也获得了成功［4］，但这些研究在一定程度上对于专业的差异性、课程类别的不同、教学目标不同等因素并没有给予过多关注［5］。基于此，本文就结合国内外相关研究成果，从《定量化学分析》实训课程入手，对高职院校该课程的评价体系进行优化研究。

1 《定量化学分析》实训课程

作为工业分析技术专业中的一门核心专业课程，高职院校课程设置中，《定量化学分析》是学生在学完数学、物理等公共理论基础，以及《无机化学》与《有机化学》专业基础课程后，必须学习的一门专业核心课程，其具有很强的理论性和综合实践性，课业成绩与学生的动手能力关系密切。《定量化学分析》实训是定量化学分析课程的重要组成部分，实训课就是为了让学生能够正确、熟练地掌握定量化学分析的各项操作技能，提升定量化学分析的动手能力。实训课与理论课相辅相成，具有相互促进的作用，通过实践，使学生对化学作用机理内在的本质获得更为直观的认识。另外，实训过程也是一个交流学习的机会，对培养学生语言表达能力、实际动手能力、岗位适应能力大有裨益。因此，建立一套与当今社会进步、科技发展趋势、行业特点相适应的培养创新能力技术人才的实训课程模式是十分必要的［6］。

2 《定量化学分析》实训课程评价体系优化研究要点

遵照一定的价值标准，对课程价值主体当前的认识水平进行估计，从而左右课程实践的行为倾向于心理趋向，是课程优化评价的一种定义方式。而不同的课程价值取向也会决定课程评价的模式［7］。结合高职教学特点，《定量化学分析》实训课程优化评价的研究要点包括几个方面。

2.1 对评价模式的研究

教育领域对课程评价的模式探索一直是一个讨论热点，根据文献研究，现有超过50 种，比较典型的有3种。第一是行为目标模式。学生的行为化的学习成就来标识教育方案的目标，而这一行为目标又反过来被作为教育活动评价的参考。第二是表象模式。这一模式强调了课程评价的3 个关键领域，即教学的前提条件、教学的实施方法、教学的效果。第三是整合性的课程评价模式。通过将教学背景、知识输入、课堂过程、教学成果融合在一起，以量化的形式对教学进行评价。有国内学者指出，从实用层面来考虑，我国推行的“全息评价”模式更适合于义务教育，在高职实训课程教学评价中具有更高的可借鉴性。也有学者认为，高职实训课程教学优化评价在充分借鉴全息评价模式的基础上，如果能吸取目标评价模式与CIPP模式中一些有用的要素，会让评价更易实现成果转化。

2.2 对评价对象的研究

一般而言，高职实训课程教学评价中主要组成部分为课程设计、教学大纲、教学过程及教学效果。具体的评价对象可以是对教师的教学态度、行为规范，也可以是对课程设计本身的合理性与学生学业成绩，这些评价对象在课程评价中都具有合理性，但在评价体系建立时是不可能对所有对象全盘考量的。因此，在选择评价对象时，要结合高职院校培养人才方向、实训类课程固有特点、学生个人素质能力、院校办学质量等因素，进行科学筛分，精简评价体系结构。

2.3 对评价主体的研究

教学的参与者有很多，包括教学管理者、教学实施者、被教育者、家庭等，这些主体都会对实训课程教学质量产生或多或少的影响。在已有很多研究中，对高职实践类课程教学评价体系的构建往往存在评价主体单一的问题，虽然独立来看这些研究具有一定的客观有效性，但从人才培养的根本目标出发，单一的评价主体在很大程度上无法完全量化课程教学优化的有效性。因此，构建评价体系时，对各个主体进行统筹考虑与整合研究是十分必要的。

2.4 对评价原则与方法的研究

一些学者认为高职实训课程教学优化效果的评价通常遵从4个基础原则，即为改而评的导向性原则、多主体的全面性评价原则、指标量化的有效性原则、以激励为目的原则。实训教学中，最广泛的评价方法主要是观察法、测验法、调查法、线性加权综合法、层次分析法、模糊综合评价等。还有学者从现实性角度考虑并指出，高职院校教学应当把促进就业始终作为教学评价的基本宗旨，以个人能力为基础、高标准要求为导向性、强调创新改革3 个原则为路线。对《定量化学分析》实训课程教学而言，评价原则与方法的选择要符合课程的客观需要，符合课程的教学特点。

2.5 对评价过程的研究

教育学术界对课程评价实施过程的研究有很多侧重方向。一些学者基于广泛的调查，从数据中得出，当前传统评价体系应用于高职实训课程教学优化评价中存在量化标准不统一、评价主体缺乏全面性、评价中心偏移、导向不够明晰等问题。特别是在顶层设计当中，许多院校缺乏有效的评价机制保障体系，没有专门的评价委员会作为系统支撑，评价体系空有其形没有其实，如，在奖惩制度的设计与执行方面、评价资料的公开化方面、评价系统的持久性方面等［8］。总体来讲，各个研究方向都有可取之处，在进行评价过程研究时，可以充分借鉴这些成果，并进一步创新地给出一些普适性的评价过程实施方案。

3 《定量化学分析》实训课程评价体系优化的具体措施

教学优化评价是高职院校提升办学能力的重要举措，能够为推动师资队伍建设、教学水平提高、学生能力提升提供参考依据，是高职院校实现就业稳定、实力发展的关键任务。针对《定量化学分析》实训课程教学优化评价进行评价体系创新，需要囊括教师、课程、学生三大评价主体，并对评价原则、评价指标、评价方法进行科学选择。

3.1 对学生主体的评价

3.1.1 评价原则

考试成绩并不是高职院校学生唯一关注的重点，作为以技能培养为目标的《定量化学分析》课程，学生的实训动手能力、职业能力、思想政治水平更应当被给予更多关注。因此，在对学生进行评价时，要遵循标准合理化原则、淡化甄别化原则、定性与定量相结合原则，此外，还应保持公平性，充分考虑个体差异性，在指标设定上不必循规蹈矩，尽可能灵活变通。对于具体实施过程，注意评价的精简化原则，为提高评价工作效率、快速实现成果转化提供条件。

3.1.2 评价标准

在标准的制定上，关键点在于对学生各项能力权值系数的控制，针对《定量化学分析》这门课程重理论更重操作的特点，科学细分评估指标，尽可能确保评价结果能够客观、真实地反映学生的综合素质水平，表1所示为针对学生各项能力评估设计的评价表。

表1 《定量化学分析》实训课程评价标准

续表

3.2 对教师主体的评价

3.2.1 优化顶层设计

教师是实训课程教学评价优化的引导者，因此，对教师的评价机制要从完善顶层设计抓起，从建立完善的教师考核评价制度开始，通过改进管理模式、组建评价委员会、理顺工作流程等多个方面为抓手，为评价工作的展开打好基础，确保评价成果的公正性、公平性、公开性、可信性。

3.2.2 开发指标体系

当前，对于高职院校的教育正处于改革阶段，各项工作的开展尚处于发展阶段，在教师评价指标体系的构建方面，要顺应国家政策调整、社会发展变化，结合高职学生未来就业对各项能力的需求，进行科学研究与创新改变，让评价指标更加明确，教师能够“对症下药”，拓展教学能力提升的空间。表2 为《定量化学分析》实训课程教师评价指标。

表2 《定量化学分析》实训课程教师评价指标

3.3 对课程体系的评价

3.3.1 课程培养目标的明确

《定量化学分析》课程的设置应与社会经济发展规律相贴合。当前，随着高校扩招规模的不断加大，每年毕业的大学生超过千万，然而，社会能够为这些学生提供的“高端”岗位是非常有限的。从国家层面来看，经济建设缺少的是顶级研究型人才与高技术技能型人才。应当明确，高职院校是高技能人才培养的摇篮，因此，《定量化学分析》课程的教学也应当与社会实际需求挂钩，只有不断提高学生的实操能力、问题解决能力、理论分析能力，才能够更好地满足企业对人才的要求。实践能力培养是这一课程教学的根本目标之一。另外，作为社会主义建设者和接班人，高职学生只有拥有高尚的思想政治品德，才能够为社会发展提供新鲜的活力，可见，思想政治教育也是课程培养的重要目标之一。

3.3.2 课程体系建设的评价

坚持就业导向原则，遵从应用型技术人才培养规律，围绕职业能力培养构建课程体系，合理设计课程结构，实践教学在教学计划中占较大比例，以满足职业工作需要的知识、技能、态度的完整性设计课程，进行必要的课程整合和课程开发。高职课程体系的构建在科学、规范、保持相对稳定的同时，应根据社会需求变化，适时调整更新并具有前瞻性，引入职业资格证书或技术等级证书教育。

3.3.3 产教深度融合的开展

产教深度融合是高职专业课程建设的基本途径，成立行业、企业积极参与的专业指导委员会是设置高职专业的必要条件。因此，产教深度融合要落实在专业设置、培养目标和规格制定、专业培养方案设计、课程开发、实训基地共建、校企人员互兼互聘、科技研发等方面，建立产教融合互惠双赢的有效运行机制。

4 结语

综上所述，《定量化学分析》实训课程教学优化评价对于高职院校提升办学质量、提高教师教学水平、促进本专业学生就业都具有重要意义。本文通过对本课程教学评价研究要点的分析，从学生、教师、课程三大主体出发，给出了一些评价体系构建建议，希望对广大教学工作者有所借鉴。当然，对于更加深入科学的理论研究与指标体系构建还需要广大学者投入更多精力。