新中国成立初期安徽大学教师队伍建设透视<br/>——以教育系为例

新中国成立初期安徽大学教师队伍建设透视
——以教育系为例

2022-09-24孙德玉

扬州大学学报（高教研究版） 2022年4期

孙德玉,许露

(1.安徽师范大学,安徽芜湖 241000;厦门大学,福建厦门 361005)

新中国成立70多年来,中国高等教育发生了翻天覆地的变化,高等院校数量逐渐增多,质量稳步提升,为社会输送了大批人才,这累累硕果都是建立在新中国初期高校改革和建设基础上的。事实上,新中国成立之初的大学“走了一条非常曲折和复杂的道路”[1]。以1949年底在芜湖合并而成的安徽大学为例(1)1949年“开国大典”前后，曾经出现两所不同的国立安徽大学。1949年“开国大典”之前的国立安徽大学，为国民政府所设，定址于安徽旧省会安庆菱湖附近；1949年“开国大典”之后则为新中国所设。安徽大学和安徽学院合并，定址于安徽皖南行署驻地芜湖赭山南麓。安徽大学合并前后可谓一脉相承——除了菱湖校址(如今安庆师范大学菱湖校区)，几乎都搬迁到芜湖；且兼并省立安徽学院的师生和教学设备。1950年春，国立安徽大学才完全改名“安徽大学”，仍属国立；因华东区院系调整，1954年芜湖的安徽大学“一分为二”：师范学院继续在芜湖赭山南麓办学(为如今安徽师范大学的前身)，农学院北迁合肥办学(为如今安徽农业大学的前身，与1958年在合肥成立的安徽大学没有任何联系)。,当时急需改造原有的教师，裁汰不合格教师,形成教师团队,凝聚各种力量,保障教师队伍更新等。通过多年深入研究,我们对新中国成立初期安徽大学的改革和建设的认识正在逐步加深。本文试图勾勒当时安徽大学教育系教师队伍建设的基本样貌。

一、全面改造求提升

为了维护教学秩序,当时在芜湖的安徽大学进行了改革:首先,调整大学结构。原国立安徽大学为“校-院-系”三级结构,大学管理学院,学院管理系科;经过调整后的安徽大学变为“校-系”二级结构,撤销文、法、理、农等学院,大学直接管理系科。其次,以系科为单位进行合并。芜湖安徽大学教育系为原国立安徽大学(安庆)哲学教育学系和省立安徽学院教育科合并而成。再次,紧随学校转型的趋势。随着华东区院系调整,安徽大学向高等师范院校转型,与之相应的“高师院校的教学模式必须因时革新”[2]。为满足新中国建设的需要,即使充满各种挑战，高校教师的政治思想和专业素养改造也势在必行,因为,全面改造教师既适应社会发展需要,也符合院校合并的实际。

1.政治思想改造。政治思想改造是最为必要,也是最为困难的一项改造。最为必要是因为从社会发展的形势看,新中国成立标志着新民主主义革命取得了阶段性胜利,急需推广新思想和新文化。最为困难表现在：一方面,校内不少教职员自小接受“三民主义”,长期受到“三民主义”的熏陶,在短时间内接受新思想似乎存有一定难度;另一方面,新中国建立初期芜湖安徽大学绝大多数教师来自民主党派,他们有自己的思想和主张，只有极少数的教师来自中国共产党。在这样的背景下,想要改造教师的政治思想,推广新思想和新文化,绝非一朝一夕可以实现,而需要有一个过程,其间甚至可能出现反复。[3]

实施政治思想改革，教师必须深刻反省和检讨过去。其一,坦白过去的经历。包括何时、何地进入高中学习,何时、何地进入大学学习,何时、何地从事正式工作(加入国民政府及其相关社会机构),何时、何地加入中国国民党,何时、何地有过不妥的行为等。其二,反省过去的主要观点、文章和著作等。如教育系马客谈副教授就曾登记发表过的期刊文章,并对个别文章中的不合适观点进行自我检讨。其三,公开陈述过去的行为,检讨过去行为的局限性,开展自我批评和相互批评。[4]另一方面,多举措加强教师团结。芜湖的安徽大学是两所高校合并而成,而这又是国民党内部派系斗争的产物(2)抗战军兴,民国政府西迁重庆,安徽省军事和政治力量转由桂系主导,1940年8月安徽省临时政治学院成立,后升格为安徽省立师范专科学校、安徽省立安徽学院等,辗转六安、合肥、芜湖等地办学,桂系始终是安徽省立安徽学院的主要支持力量。抗战胜利后,桂系在皖势力式微,1946年1月,停办七年多的安徽大学被批准在旧省会安庆重建,并直接由省立升为国立,国民党党也成为安庆的国立安徽大学的主要支持力量。。1946年,安庆的国立安徽大学在成立之初,部分教师来源于安徽省立安徽学院,当初离职的教师与留职的教师之间似乎存在一定矛盾。[4]1949年12月4日安庆的国立安徽大学遵令将“师生、图书、档案资料等迁往芜湖”[5],与省立安徽学院在芜湖赭山南麓合并,最初沿用国立安徽大学之名——昔日存在矛盾的教师又意外汇聚一处。

防止分裂和团结教师是两校合并的要务。其一,确定合并的方式。学校对系科实施直接管理,指导相似学科进行合并,减少合并后产生的内部矛盾。其二,统一教师的职级[4]。大体上延续新中国前制定的职级标准,如新中国之前若被评为副教授,无论是来自安庆的国立安徽大学,还是来自省立安徽学院,合并之后依然被认定为副教授;对所有教授实行严格的资历审查,尤其是来自省立安徽学院,确保其名副其实;若是教授资历不能通过大学审查,则重新确认是否聘任。其三,按照职级高低发放相应薪金，提供与职级相应的待遇。新中国成立初期,皖南行署区优先保障芜湖安徽大学的教师薪金;即使没有足额的薪金,他们也用稻米折合,优先确保大学教师的稻米供应。

2.专业素养改造。大学教师专业素养从三个方面进行改造，既开展新思想和新理论的学习,又引入苏联教育理论,还注重教育专业知识的实践应用。

其一,注重新思想和新理论的学习。据档案记载,1950年“本校原有图书计中文陆万叁仟壹佰捌拾柒册,西文壹万捌仟壹佰陆拾陆册;中文杂志贰万零贰佰伍拾陆册,西文杂志壹万捌仟陆佰贰拾玖册,共计拾贰万零贰佰叁拾陆册,多为旧书。解放后西文书籍杂志一律没有增加,中文书籍方面新添了壹仟余册,大部份均为有关革命理论或新文学方面的书刊,全校报纸共叁拾份”[6]，其中包括《人民日报》《光明日报》《解放日报》《新华日报》《皖南日报》《皖北日报》《学习》《人民文学》《长江文艺》《新中国妇女》等。此外,校内广播每日定时转播权威电台的节目,增广师生见闻,营造良好的校园氛围。同时,教育系教师每周集中一处,学习新民主主义理论和毛泽东思想;学校每月要求系科中推选教师,围绕《反对自由主义》《大量吸收知识分子》《纪念白求恩》和《新民主主义论》等文章,汇报学习感受或学习心得。

其二,引入和试用苏联的教育理论。早在20世纪50年代,芜湖安徽大学已有教授研究凯洛夫,并引入凯洛夫的《教育学》。从1950年9月开始,凯洛夫《教育学》(上)的“教学理论”在芜湖安徽大学速成师范中得到试用,尤其是“教学理论”涉及的教学过程、课程、教学方法和学生学业检测等内容。通过详细讲授凯洛夫《教育学》(上)的“教学理论”,程谪凡副教授总结道:“能依据计划掌握教学进度;初步精简了教材内容。”[7]

其三,注重教育专业知识的实践应用。教育专业知识必须为新中国教育服务,促进新中国的教育事业。因此,安徽大学的教师在当地面向工人、平民开设补习夜校[4],免费为芜湖各厂工人和普通民众提供教育,降低文盲率,提高社会识字率,满足社会对新文化的需求,改善社会文化素养。安徽大学的师生还走入当地中小学的课堂,观摩优秀教师的教学，学习优秀经验。当然,安徽大学的师生也继续推广凯洛夫的“教学理论”,鼓励中小学进行教学实践,观察中小学的教学实践,以此检验这一理论的实效性。

二、凝聚团队促发展

新中国成立初期,合并而成的安徽大学不得不处理如何凝聚教师团队的问题,这是一场艰巨的挑战。其中,机构的重新定位是前提,活动的持续参与是关键,外出学习是保障。

1.机构定位谋发展。在“校-院-系”三级结构被打破的背景下,教育系脱离了原先的文学院,成为一个相对独立的教学机构,它直接管理本系系务以及附属学校的教学工作。在“校-系”二级结构下,教育系持续探索机构定位。

教育系成立之后,马客谈副教授暂代系主任,他主张教育系应以中小学教育为研究对象,关心中小学教育问题,服务中小学教育实践。1950年秋,《关于实施高等学校课程改革的决定》(下文简称“《决定》”)正式公布,国内各高校围绕《决定》,重新设置课程。遵循《决定》,教育系的任务为“根据新民主主义的教育方针,科学的历史的观点,以及理论与实际一致的方法,培养为人民服务的中级教育工作者的品格、知识与技能”[8]。这指明了教育系的新定位。

顺应要求,教育系按学科底蕴组建不同团队,形成团队的向心力,发挥团队的教育功能。从学科底蕴上看,原安庆安徽大学哲学教育学系和省立安徽学院教育科之间存在不同：前者坚持以哲学为基,以教育为用,用哲学指导教育;后者坚持以心理学为基,以教学为用,用心理测量改进教学效果。学科底蕴成为区分团队的重要依据。

既然培养中级教育工作者为教育系的机构定位和工作重心,那么学科建设的思路应当多元——或是哲学,或是心理学,或是经验积累。立足于学科底蕴,马客谈副教授将教育系划分为两个不同的小组,这两个小组后来发展为教研组。一组以哲学思辨为特色,马客谈副教授为实际负责人,包括刘藩钧副教授、程谪凡副教授等,关注宏观的教育理论;一组以心理测量为特色,汪德全教授为实际负责人,包括赵宝锐副教授、冯玉金讲师等,聚焦微观的课堂教学。

2.开展活动聚人心。为了强化教师团队向心力、服务人民、建设新社会,校内教师有条不紊地开展各项活动,这是凝聚教师的关键一步。

一是,自愿参加社会上各种政治运动。如1950年11月19日,皖南行署区多达五千余名大中小学师生在芜湖集会,“举行‘抗美援朝,保家卫国’游行”[9],教育系教师刘藩钧和程谪凡均出现在此次游行中。

二是,发表对新中国成立的感想和看法。校刊原名《安大生活》,后改名为《人民安大》,教育系马客谈副教授担任校刊编辑委员会委员之一;该校刊设置专栏,刊载校内师生的文章;广大师生借助校刊这一平台,畅所欲言,自由表达对新中国的感触。

三是,群策群力改善本科教学活动。1950年5月20日,安徽大学召开扩大会议,即新中国成立以来该校的“第一届师生员工代表大会”,目的是倾听教师心声,吸纳教师谏言,改善本科教学。这场会议是经过精心策划的,其一,策划时间早,整整提前三个多月,1950年初就提上学校校务委员会的规划。其二,筹备充足,为了召开这一会议,校务委员会专门成立“第一届师生员工代表大会筹备委员会”,负责协调各种关系,确认与会规则和议事规则。其三,筹备委员会包括教师、学生、职员和工人等不同群体,既囊括了学校各个群体的代表,又依靠这些代表深入了解校内各个群体,收集不同意见,撮要誊写成备选提案,并经审查后形成正式议案,予以铅印。芜湖安徽大学“第一届师生员工代表大会”的胜利召开具有十分重要的意义：一方面,充分发挥了师生员工的主人翁地位；另一方面,在平等地位上交流,在交流过程中发生互动。最重要的是,师生员工代表大会决议被一一落实,最终“根据新民主主义的教育方针,科学的历史的观点,以及理论与实际一致的方法”[10],改善本科教学。

四是,参加改善生活环境活动。教师是生活环境建设的生力军,他们积极地进言献策,规划芜湖安徽大学校园;按系编组,参与劳动基建,深挖便池、新搭厕所,带头植树造林,“我们将前日本的宪兵饭厅改为礼堂,将一栋中等营房改为图书馆,还有一栋被皖南军区借为卫生室”[3]。当时,两校在芜湖赭麓合并,校内人数整整翻了一倍,住房极为紧张,教室即为宿舍,“目前七百三十二人全部占住教室”[11];全校没有一条像样马路,食堂仅一处,厕所仅两个。档案记载:“捌拾多位教职员在校外住宿……在校内住宿的教员一般都是多个人一间房,很多年老及功课重的教员都感觉不便。”[12]在改善生活环境的劳动中,不同系科的教师加强了交往。

3.外出学习求进步。为了提升教师思想,教育系先后选拔多位教师外出学习,这是教师凝聚的保证。教育系教师的学习经历各不相同，有的是留美归来,如刘迺敬和马客谈,毕业于美国哥伦比亚大学师范学院;有的是名校毕业生,如汪德全和赵宝锐,毕业于前中央大学;有的是战前省立安徽大学的毕业生,如刘藩钧和程谪凡。不同学习经历会影响他们看待问题的观点和态度。[4]

外出学习主要是为了接受新思想的洗礼,强化教师之间的联系。教育系教师主要去华东人民革命大学(3)为华东地区培养新中国干部的高校之一。该校设有多个校区,1949年12月,该校在上海附设俄文专修学校,即今上海外国语大学的前身。、华东人民革命大学南京分校(4)于1949年6月成立;1951年7月和南京市委党校合并,改名为南京市干部学校;不久和苏南、苏北行署党校合并,组建江苏省省委党校。和华北人民革命大学(5)1949年2月创立,后与华北大学等高校共同组建中国人民大学。等校政治研究院,学习最新的政治理论和政治思想。通过政治学习,不同教师之间建立了新的友谊，获益匪浅,如刘藩钧表示:“解放后,终日置身于自由民主之环境中,提高政治认识。”程谪凡说:“经过学习,在思想上提高了一步。”徐远煐道：“现在正加深政治思想学习,以确立马克思列宁主义的观点、立场和方法,并培养革命的人生观,增进工作的效能,而为广大人民服务。”[7]

当时对教师外出学习似乎没有制定严格的规定。有的教师学成之后返校，个别教师学成之后并未返校。例如,1949年底胡稼胎教授被派到华北人民革命大学政治研究院学习,结业之后申请留在燕京大学,因1952年院系调整,进入北京大学,成为该校西语系教师。詹剑峰教授先被派到华北人民革命大学学习,结业之后被短暂留在沈阳农学院(6)1949年为国立东北大学农学院和国立长春大学农学院合并而成。1950年,沈阳农学院的主体与哈尔滨农学院两校合并,恢复东北农学院,即今东北农业大学前身;而1952年,沈阳农学院留下的师生和复旦大学农学院(茶叶科调往芜湖的国立安徽大学农学院)合并,恢复沈阳农学院,即今沈阳农业大学前身。,1952年调入武汉,因院系调整进入华中高等师范学校(华中师范大学前身)。

三、制度建设显成效

新中国成立之初,制度的逐步完善标志着教师队伍建设走上了一个新的台阶。不为人知的一点是,有的制度是由系一级先行实施,自下而上推动的,如教师生活保障、助教引入和培养;有的制度则是由校一级统一实施,自上而下推广的,如集体从事学术研究。

1.教师生活保障制度。新中国建立初期,特殊环境决定了教师“谋生化的倾向越来越明显”[13]。芜湖安徽大学教师的收入一般,虽然芜湖和南京相隔仅100千米,但两地高校教师的收入却相差较大。1949年底1950年初,皖南行署区政府苦苦支撑芜湖安徽大学,确保“教职员工薪金按南京暂行薪金标准九折发给”[14];无论遇到多大困难,皖南行署区政府坚持满足教职员工薪金需求,即使囊中羞涩,政府也会用稻米折算,优先供给大学教师。1950年下半年,支持芜湖安徽大学经费的上级单位发生改变,从1950年9月开始,南京高教处要求芜湖安徽大学“节约建校”,并且大肆缩减教职员的薪金;1951年开始,南京高教处“要我们将一、二、三月薪金的支出平均,作为以后该项经费的标准”[15],这一做法压缩了实际应付的教师薪金。

可是教师的家庭生活成本没有丝毫降低的迹象。首先,大学没有配套安排教师家属工作,这导致教师家庭的收入直接降低。如教育系赵宝锐副教授的妻子黄慧明女士,原女子师范毕业,从安庆来到芜湖后,闲居在家。其次,教学设施建设优先,没解决教师住宿问题。从安庆东迁的教师,原先在安庆多有基业,结果被完全搁置或荒废,两三家在校内合住一间。最后,新中国初期百废待兴,尤其是安徽省受解放战争影响,经济凋敝,社会失业严重,大学教师的亲戚不得不投靠他们,这使教师家庭的生活压力加大。

为了留住优秀的教师,教育系设立了一些制度,保障教师的生活。其一,推荐部分教师家属就近工作,增加教师家庭收入。在芜湖安徽大学设立附属学校之前,具有学历的教师家属可就近推荐至中小学;在芜湖安徽大学设立附属中学和小学后,有学历的教师家属可优先推荐至附属学校工作。其二,分批解决教师住宿问题。教育系租赁过渡房[4],先解决新入职教师的住宿问题;教育系对未使用过渡房的教师予以少额补贴;随着校内住宿条件的逐步改善,多家合住一间房的问题也得到有效解决。其三,开展教育实践活动,按劳补贴。当时芜湖安徽大学设有速成小学、速成中学和速成师范等,一度直接隶属于教育系,教育系教师有优先从事教学的机会。与此同时,教育系还负责给各类速成学校编纂教材;1952年芜湖安徽大学重新恢复“校-院-系”三级结构,成立师范学院和农学院。为了适应安徽大学师范学院本科生修习的需要,马客谈副教授要求两个教研组合作,通力编纂一套高质量的《教育学》。在教学实践的检验下,原来的教材内容过于宏观,其重心不在“教学理论”,并不能满足培养师范生的要求。因此,马客谈副教授希望心理学教研组能在《心理学系课程草案》的基础上[16],系统编纂《心理学》,使之适合师范学院本科生修习,从微观视角出发,提高各个科目师范生的教学效率。参与以上这些劳动,教育系教师都能得到一定量的经费补贴。

2.助教引入和培养制度。为了实现教师队伍的持续发展,教育系主动探索助教引入和培养制度,这一制度最初是由系科一级试验和探索,由下而上形成。

年轻助教引入的途径多元。途径之一,单位调动。如安徽桐城吴宣童是教育系首届毕业生,毕业之后被分配到芜湖市工商统计局，但安逸的工作不符合吴宣童的追求，她多次申请回母校从事教学,教育系对其进行综合考核,大费周章才将其引入。途径之二,高师院校的分配,这是年轻助教的主要来源。1952年夏,教育系以安徽大学的名义制定师资需求计划,函告华东区军政委员会教育部;该部从多所名校分配年轻助教,其中四名年轻助教入教育系。以后几年都有年轻助教被分配至此,或教育学,或心理学。教育系对分配来的年轻助教有较高要求,既重视政治身份,又重视学历,从本科提升到研究生。年轻助教的学历与职级直接挂钩,学历越高,进入大学被认定的职级和薪金亦高。途径之三,吸收优秀应届毕业生留校任教。1950年7月11日,毕业生主动申请,教育系推荐,安徽大学召开校务委员会扩大会议,郑重决定应届毕业生刘荪钜留校。[17]引进助教具有深远意义:其一,解决了高等师范院校毕业生就业的问题；其二,促进了高校学术的薪火相传；其三,缓解了教育系的工作压力,部分年迈教师可以休养,部分年轻教师可以外出进修。

引入只是第一步,悉心培养年轻助教为更重要的一步。在思想上,年轻助教普遍接受了新民主主义和马克思主义思想,他们勇于批判,但是批判未必深刻。在教学上,年轻助教不得不经历严格考验和漫长等待。入职之后,年轻助教一般接受笔试和面试,优秀者会脱颖而出,紧跟有经验的教师,随堂细心听课;未能脱颖而出的年轻助教被调整。之后半年,年轻助教负责整理有经验教师的课堂笔记,提炼课程纲要,撰写课程教案,批改课后作业,参与教育科学研究;思想和业务表现优异的年轻助教会得到推荐,参与“年轻助教试讲竞赛”，竞赛结果分为“合格”和“不合格”两种,获得“合格”的年轻助教由教务处公示,具有正式登讲台试讲的资格;登台试讲因人而异,平均持续一年多。在此期间,教务处和系科负责人随时进入班级听课,试讲期间,整体表现优秀的助教将会转为教师。[4]在生活上,助教不得不适应住宿、吃饭、婚姻和劳动等状况,教务处和系科负责人不时予以帮助。

3.集体从事学术研究制度。与前面两种自下而上形成的制度不同,集体从事学术研究是安徽大学自上而下推行的制度。教育系应其要求,探索如何实现集体从事学术研究,马客谈副教授在实践过程中总结出“四个结合”。

其一,教育学组教师与心理学组教师结合。虽然存在两个教研组,但马客谈认为两个教研组不应割裂，并“大力推广心理学教育”[18]；两个教研组都应聚焦教学问题,从不同视角解决教学问题,推动新中国初期安徽省高等师范教育的发展。在编纂教材过程中,马客谈要求两个教研组教师通力合作,集中全力编纂教育学教材。教育系形成了相互听课、互相评价的风气,教学评价不光来自同行,还要观察学生的反应和态度改变,这是因为师生间“在大学课堂上集中面对面地学习无疑最能碰撞出学术与思想的火花”[19]。

其二,年轻教师与年迈教师结合。在当时的社会背景下,年轻教师多是新中国建立之后培养的人才,往往具有正义性和先进性,但教育教学经验不足;年迈教师多是新中国成立之前培养的人才,身上自带一种不可摆脱的时代局限性,但教育教学经验丰富。马客谈主张年轻教师与年迈教师应相互学习,而不是互存芥蒂,教育系规定年轻教师与年迈教师定期举行集体备课以强化联系。

其三,本科教学与专科教学结合。安徽大学在新中国建立初期先后编写了三套教育学教材,第一套为教育系学生使用,第二套为安徽大学速成师范学校使用,第三套为安徽大学师范学院各科师范生使用。三套教育学教材服务的对象各不相同,经各教师讨论,一致认为教育学教材不应有本科和专科之分，教材篇幅可存在差异,但教材中的核心观点不应省略,因为无论是面向本科教育,还是面向专科教育,培养的人才都极大可能成为省内各地、各级、各类学校教师。

其四,理论研究与教育实践结合。学术应为教育实践服务,学术观点应指导教育实践的发展,教育实践问题应成为学术发展的动力。在此要求下,教育系师生定期走入中小学调研,或驻扎学校,了解学校发展状况,积累必要研究素材;教育系教师起模范作用,亲临基础教育实习一线,深入了解当地中小学教育教学的实际,从中发现问题并予以解决,从而推动教育学学术进步,形成教育学学术兴趣。

四、结语

经过数年的建设,安徽大学教育系师资队伍不仅在数量上初具规模,在质量上也得以显著提升,基本形成了一支德才兼备、又红又专的满足师范教育发展需要的教师队伍，打造出一支特色鲜明的研究队伍,极大地推动了安徽教育科学的繁荣与发展,也为新中国初期教育科学事业做出了应有的贡献。

安徽大学教育系教师对当时教师队伍建设感触极深(详见表1)。具体表现为:第一,大学教师的工作态度和精神面貌发生了一定变化。他们既满意工作环境,又满意工作内容。为了帮助教师研究巴甫洛夫的心理学实验,教育系拨出专款,开辟专门的实验室,供部分教师从事实验研究,这让许多教师喜出望外。第二,大学教师逐步卸下以往的政治包袱和思想包袱,彼此之间的凝聚力加强,齐心协力地培养中小学师资以满足新时代教育发展需要。第三,大学教师坚持国际化研究视野,转移研究目标,聚焦主要社会主义国家,如苏联的教育理论与教育经验,从中汲取学术养分,既不坐井观天,也不闭门造车。