共学课堂：让每一个生命都昂扬

2022-09-23勇蔡

江苏教育 2022年58期

周勇蔡辉

江苏省启东折桂中学（以下简称“折桂中学”）以学生为主体，基于学生的“学”，创生共学课堂，旨在满足学生学的需求。共学课堂以“学”为中心，倡导运用多种方式、多种媒介，在“共担”“共享”“共生”中实现“会学”“惠学”“慧学”，以教师与学生的共学、学生与学生的共学，激发课堂生命的热情，提升学生核心素养，奠基学生终身发展，实现教育公平发展、高质量发展，让每一个生命都昂扬。

一、共学课堂的研究缘起

1.教育公平的微观实践要求

党的十九大报告指出：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”教育部原部长陈宝生提出“课堂革命”口号，指出传统课堂无法破解全面发展问题、教师职业幸福和个人专业成长问题、学生素质和应试水平同时提高问题，课堂革命要坚持“一个中心，两个基本点”，即以学生为中心，以“素质教育在课堂”“教为学服务”为两个基本点。我们认为，教育公平的实现，需要构建平等的、以学生为主体的、关注每一个学生的课堂生态，共学课堂应运而生。

2.人的发展的需要

学校落实立德树人根本任务，需要从课堂开始。学生的核心素养需要在自主、合作、探究的课堂中凝成，需要在活泼生动、积极踊跃、深度思考的课堂中生成。课堂上，学生展现出自然的生命状态，获得对学习、对生活的充分自信，凝聚对未来、对国家、对民族的憧憬和热爱，才可能成长为幸福的、有尊严的人。共学课堂立足于人的发展，让学生在共同学习中建构人与人之间的相互支撑关系，以及人内部的自我支持系统，从而实现全面发展、终身发展。

3.南通“立学课堂”的根基濡养

南通“立学课堂”的建设以“十二字十二条”为引领，各学校的课堂改革风生水起、声名远播，展现了课堂教学改革的魅力。南通这一方崇文重教的教育热土，“求新、求变、求突破”一直是其教育发展的积极姿态，“一切为了学生”一直是其教育发展的主旋律。折桂中学积极加入“立学课堂”教学改革实践，在“自主学习”“合作探究”等方面进行深入探索，形成基于折桂学生的、适合学校发展的共学课堂样态，丰富“立学课堂”的内涵，拓展“学生主体”的外延，打造属于折桂的课堂文化特色。

二、共学课堂的内涵和价值

1.共学课堂的理念内涵

“共”字始见于甲骨文，其形如双手捧器供奉。《玉篇》中将“共”释为“同也，众也”。共学课堂中的“共”，可看作学习的一种方式，强调教师和学生一起学习、共同生长。共学课堂中，教师是教学的引导者、问题的承启者，是与学生地位平等的课堂参与者，与学生共同学习；学生是课堂的主动构建者，课堂的所有活动都是基于学生的“学”，都是为了学生的“学”。

共学课堂的“学”，立足于引导学生思考、质疑、探究，重在培育学生的思维能力、表达能力、创新能力；共学课堂的“学”，指向启发学生智慧，让学生学会“学的方法”，培养其终身学习能力；共学课堂的“学”，构筑学生的精神底座，让学生学会“为人”，成为仁德之人、有信仰之人、传承中华民族精神之人。

学习是人们实现社会化的一种方式，共学课堂基于学习共同体组织，以学习为中心，着力于文化建构的课堂，注重师生、生生交往。共学课堂是一个过程，是教师与学生、学生与学生共同学习，获得生命成长的过程；共学课堂是一种状态，是教师和学生情感交融、理趣相生、愉悦幸福、共同沉醉的状态；共学课堂是一种境界，是平等、尊重、理解、向美的境界。

2.共学课堂的实施价值

一是聚焦能力，推动学生全面发展。共学课堂立足于人的发展，建构人与人相互支撑的关系，促进人内部自我支持系统的形成，使学生展现出充溢自然的生命状态，获得对学习、对生活的充分自信，从而提升综合能力。

二是着眼未来，促进课堂文化建设。共学课堂基于学生“未来能力”的培养，以培育人的可持续发展力为着眼点，打造“融通共学”的初中课堂教学新样态，在“共融”“共情”“共生”中推进课堂文化建设。

三是立足创新，深化区域教学改革。共学课堂着眼于学生“核心素养”，与新课改一脉相承，呼应“五项管理”，主动寻求变革；在“自主学习”“合作探究”等方面进行深入探索，形成符合初中学生发展规律的课堂文化，丰富课改内涵，推动区域课堂教学改革。

四是注重平等，推动教育公平发展和质量提升。共学课堂坚持以学生为中心，以学生的共同发展、共同成长为导向，通过学习过程中的共同分担、共同分享，让学习共同体中的每一个成员获得同样的话语权，促进每一个学生个体的发展，更好地推动教育公平的实现。

三、共学课堂的实践路径

折桂中学从学生学习特点和发展规律出发，结合学校特色，在研磨学案、反复实践的基础上，探索形成“共导—共知—共疑—共研”为主要流程的共学课堂实施路径（如图1所示）。师生共担、共享学习过程，师生互相滋养、共同生长，形成具有折桂特色的课堂文化，以提升学校办学质量。

图1 共学课堂操作路径示意图

1.共导：设疑激趣，有效先学

共导环节是教师引导作用的集中体现，也是共学课堂的关键环节。教师设计有效先学思考题，激发学生的好奇心和求知欲。有效先学的过程是学生自主学习能力提升的重要阶段，也是明确学习目标，巩固旧知、为新知探究做好铺垫的重要过程。教师设计的有效先学思考题，既要建立在学生已有知识的基础之上，也要符合学生的“最近发展区”，还要指导学生学会使用独立先学的方法。学生因而能够运用适当的方法自习，实现自我的提升，激发新课学习的兴趣。

2.共知：小组共学，探究新知

第一阶段，小组围绕共导环节中教师设计的有效先学思考题进行讨论交流，解决问题。由于学生知识基础、学习习惯、领悟能力等方面存在一定差异，每个人在有效先学环节中的收获也有一定差异，对问题理解的深度、广度、角度不同，这为小组共学创造了条件。

第二阶段，结合有效先学过程中发现的问题，小组内成员进行交流，相互协助，共同研究，建构新知。在这个阶段，学生带着自己的疑问参与小组内的学习，围绕同伴提出的问题，发表自己的看法，供大家讨论评析；听取他人的意见，开拓自己的思维，完善对新知识的理解；经过充分讨论，达成共识，整理思路，以备全班交流。在这个过程中，每个小组内的所有学生都要进行充分的交流。教师充分尊重学生的主体地位，把时间和话语权交给学生，并参与各个小组的讨论，观察小组研究的方法并帮助改进，了解各个小组的疑难问题，调控小组研究的方向和时间，实现小组研究的高效进行。

3.共疑：师生共学，质疑互生

共疑环节是学习汇报和思维提升的环节，也是“师生共学”的重要体现。各小组（尽量全员参与）以多种形式（白板演示、画图讲解、投影说明等）向全班汇报本组的学习情况，并摆出本组不能解决的问题，邀请其他小组共同研学。其他小组一起质疑问难、争论答辩、修正补充，充分展示小组的思维，加深对问题的理解。在这个过程中，教师和学生共同研究讨论，并在学生思维凝滞处、争论不休处、骑虎难下处进行适当的点拨和启发。