充分挖掘练习价值 打造智慧数学课堂

张红燕

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，提高课堂练习品质不仅有助于学生巩固知识、熟练掌握技能、提升核心素养，对于教师提高教学设计与执行能力、打造智慧课堂也有着重要的导引作用。“双减”政策要求我们“减负增效”，设计合理的数学课堂练习，关注并落实好基础性目标和发展性目标。为了充分挖掘课堂练习的价值，打造智慧数学课堂，笔者以苏教版小学数学三年级上册教材为例进行了一些尝试与思考。

1.深读教材，题尽其用

教材中许多习题看似简单，实则蕴藏着丰富的思维含量。我们应该静心解读教材的编写意图，立足学情，深挖习题蕴含的数学思想、方法等多维元素，“题”尽其用，努力实现教材习题的价值。如教材第49页第2题（如图1）看起来是巩固计算方法，但仔细观察，其中还有很多可以探究的内容，比如：400÷2=、400÷4=，被除数相同，除数小，商反而大；400÷2=、800÷2=，除数相同，被除数大，商也大；被除数首位大于或等于除数时，商的位数和被除数的位数相同；被除数首位小于除数时，商的位数比被除数的位数要少一位；等等。因此，课堂练习不应仅在教学例题后“一练而过”，而应注重引导学生多角度观察、多方位比较、多层次挖掘。此题中，为了进一步提升学生对计算方法的理解，还可以趁热打铁，补充“48□÷8=600、3□÷5=6000”“□里要填几个0”等题型。

（图1）

2.小题大做，拓展综合

教材习题的呈现是静态的，但学生是有差异的，课堂进度是动态的，因而在实际选择运用时，要根据学情适度拓展和综合，要“小题大做”，而不是“就题论题”，如此才能在智慧课堂的氛围中启迪智慧。如教学教材第16页第8题（如下页图2），教师可以引导学生先观察、比较再猜想、验证，明确可以把两位数分成几十和几，先算几十乘几，再算几乘几，然后把两次的积合起来。比如32×2，可以把32分成30和2，先算30个2就是30乘2得60，再算2个2就是2乘2得4，最后合起来得64。经过以上练习，学生热情高涨，发现不用笔算也能解决问题，此时可以趁热打铁，出示配套《练习与测试》第21页的自我挑战题（如图3），让学生体会其与教材习题的相关性，寻找规律，尝试从运算策略的角度做出合理的解释。如此，既能让学生感受到算法的多样化，也能为其后续学习乘法分配律做好铺垫。

（图2）

（图3）

3.更新形式，创新内容

课堂练习呈现的方式可以是书面的，也可以是口头的、操作性的，还可以是无须他人参与而让学生自我内化、自我理解的过程性练习。除了让学生写一写，我们还应重视他们的语言表达和实践操作。

（2）让学生动一动。皮亚杰认为：儿童的智慧从动作开始，通过多种感官参与认知活动，既能激发儿童的学习兴趣，还能促进他们提高思维能力。教材不仅为学生提供了学习活动的线索，还设置了“综合与实践”活动内容，教师在课堂上可以让学生摆一摆、拼一拼、称一称、量一量，让动手操作成为他们巩固基础知识的有效手段。如教学“千克和克”，教师可以让学生带来水果、萝卜、黄豆、大米、小包装的零食、矿泉水等，引导他们小组合作用秤称一称：几个苹果大约重1千克？几个萝卜大约重1千克？你带的零食大约重多少克？等等，再让学生掂一掂，感受并建立“千克和克”的印象。课堂上，学生组内分工明确，称量、记录、汇报、展示，兴趣盎然，收获颇丰。课后把水果、零食与同学和老师分享，快乐满满。

总之，“双减”政策对课堂教学效率提出了更高的要求，优化课堂练习，充分挖掘课堂练习的价值，提高课堂练习的效果、效率和效益，既应“钻”进教材，又应“跳”出教材，多点新发现和新思路，多点真顺应和真生成，才能有效引导和促进学生自主学习，打造真正的智慧课堂。