英国小学阶段的职业生涯启蒙教育——来自英国“生涯相关学习”的经验

陈伊苗 刘佳

（1.湖州师范学院 浙江 湖州 313000；2.浙江省乡村教育研究中心 浙江 湖州 313000）

小学阶段的职业生涯启蒙教育十分重要：于个人，这一阶段的职业生涯启蒙教育直接影响学生未来的职业走向，且当今社会职业更新迅速、个人职业流动频繁，学生更需要在基础教育阶段早期就对最新的职业资讯以及职业发展趋势有所了解；于社会，小学阶段职业生涯启蒙教育的社会回报具有长期性、复杂性等特点，当下开展显得尤为重要。20 世纪以来，欧美部分国家在小学职业生涯启蒙教育的探索中留下了一系列理论与实践经验。了解并反思他国相关经验正是当下我国开展小学职业生涯启蒙教育、构建系统性职业生涯启蒙教育体系的重要途径之一。

20 世纪90 年代以来，英国对小学阶段的职业生涯启蒙教育一直有所重视。2017 年颁布的《职业生涯战略》（Careers Strategy）明确建议各小学在课程中加入与职业生涯启蒙教育相关的内容，并保证政府将提供资金支持。宏观上，一个完善而连贯的英国职业生涯启蒙教育体系已形成；现实中，部分英国小学教师已具备职业生涯启蒙教育的意识和基本能力，且部分小学已经开展了职业生涯启蒙教育的相关教学活动。英国在小学职业生涯启蒙教育领域已积累了较为丰富的经验，通过对其内涵和发展历程、具体经验及特征的了解，有助于进一步增强我国小学职业生涯启蒙教育意识，推动其路径开拓和实践探索。

一、英国生涯相关学习的概念及发展历程

英国小学阶段的职业生涯启蒙教育被更普遍地称为生涯相关学习（Career-related Learning，CRL），从而更精准地描述职业活动如何被嵌入小学教育教学工作。

（一）英国生涯相关学习的概念

广义上，生涯相关学习包含三部分内容：职业教育（career education）；与工作相关的学习（work-related learning）；职业信息、职业建议和职业指导（careers information，advice and guidance）。职业教育是指帮助个人了解现有工作性质的教育活动；与工作相关的学习是一种为个人提供工作实践机会、使其获得工作相关知识和技能的教育活动；职业信息、职业建议和职业指导是上述两种活动的补充形式，旨在促进个体的职业自主发展、职业探索和自我管理。在英国，个体通常借助政府建立的公共服务机构——连结组织（Connexions）来享受职业信息、职业建议和职业指导服务。

狭义上，生涯相关学习是指在学生童年时期开展的教育活动，旨在让学生间接或直接地接触学校教育阶段、中间过渡期和职业生涯时期，并从中获取与职业相关的广泛经验。在该定义下，生涯相关学习包括以下教育目标：第一，通过职业了解课程和活动拓宽学生的视野，提高其职业抱负；第二，通过雇主参与活动、离散课程（discrete lessons）和主题周（themed weeks）等活动引导学生将学习和职业生活联系起来；第三，在课程与活动中提高学生的职业能力，如生活技能、财务意识等。在小学阶段所开展的生涯相关学习不同于中学时期的职业生涯启蒙教育，它并不为学生提供岗位讯息或通过面试的策略，它注重的是拓宽学生的视野并使其对于自身个性特征及爱好有初步了解，为学生下一阶段的职业生涯启蒙教育和未来职场生活做好准备。

（二）英国生涯相关学习的发展历程

1.早期探索时期

早在20 世纪80 年代，英国就已经开始关注中小学的职业生涯启蒙教育。1984 年至1987 年间，英国女王督导团（Her Majesty’s Inspectorate）颁布了十余份有关课程问题的文件，其中强调职业生涯教育要发展学生的自我意识、机会意识和决策意识，并倡导学校开设职业生涯启蒙教育课程，但很快这一发展势头却在随之到来的英国国家课程改革运动中遭到严重遏制。同一时期，英国的部分小学就已经为5 岁以上的学生提供职业准备（careers provision）。这些早期职业生涯启蒙教育活动都是以各地自主开展为主，雇主皆自愿参与到生涯相关学习活动中来，教育质量也参差不齐，但这些个别活动为英国小学职业生涯启蒙教育规范化进程奠定了实践基础。

2.政策关怀时期

1990 年末，英国政府开始逐步重视中小学的职业生涯启蒙教育，并出台了一系列政策文件，但其重心落在中学11-16 岁的青少年。直到2008 年，国家卓越教育委员会（National Council for Education Excellence）提出了《小学工作世界意识课程，特别是有参与性的榜样》（Awareness of world of work sessions in primary schools，particularly with engaging role models）的建议，标志着小学阶段生涯相关学习开始纳入国家法规。2009 年，英国教育部启动了一个针对关键阶段2 学生的生涯相关学习试点项目“探路者”，由政府资助，并于2010 年发布了评估报告。2010 年，教育部更新的《7-19 岁职业生涯启蒙教育框架》（Careers Education Framework 7-19）代替了原有的针对11-19岁学生的职业生涯启蒙教育框架，标志着英国职业生涯启蒙教育对象拓展到了小学生群体。

3.多方关照时期

2010 年以来，除了英国政府，英国的相关社会机构和团体组织以及议会也开始关注小学阶段的职业生涯启蒙教育。2012 年，职业教育和指导协会（Association for Careers Education and Guidance）发布了关于生涯学习的框架，其中提出了关键阶段2的职业生涯启蒙教育和教师培训建议。在2012 年和2014 年，教育与雇主机构（Education and Employers）相继推出“鼓舞未来”（Inspiring the future）和“小学未来”（Primary Future）项目，专注开展小学生涯相关学习活动。2015 年，职业发展研究所（the Career Development Institute）发布了一份框架并重点提出小学职业生涯启蒙教育的指导原则可参考八项盖茨比基准。此外，议会委员会也开始逐渐重视小学阶段的职业生涯启蒙教育。2013 年，下议院教育委员会（House of Commons Education Committee）建议延长法定职业准备至小学阶段。2016 年，上议院社会流动特别委员会（House of Lords Select Committee on Social Mobility）明确建议尽早开始职业生涯启蒙教育和指导。

4.继进完善时期

近年来，英国正不断努力完善小学阶段的职业生涯启蒙教育，其关注点从“如何实施”开始转向“如何完善实施”。在2017 年颁布的《职业生涯战略》中，英国政府加大财政投入、鼓励各方合作、继续推广试点，以完善小学阶段的生涯相关学习。2020 年，为了应对新冠病毒疫情带来的现实阻碍，“小学未来”项目启动线上课程，来自英国各地的志愿者通过虚拟互动为孩子们提供职业生涯启蒙教育。近年来，英国对于STEM 行业的发展越发重视，2021 年7 月英国教育部发布了最新的法定指导文件《为教育和培训者提供的职业指导和机会》（Careers guidance and access for education and training providers），规定孩子在11 岁前必须与STEM 雇主或与STEM 职业的工作场所有过接触，或是参与过STEM 相关的职业活动。

二、英国开展生涯相关学习的经验

（一）政府主导

1.启动生涯相关学习试点

英国政府于2010 年左右开始关注小学阶段的职业生涯启蒙教育并进行试点工作。2009 年7 月，为期15 个月的“探路者”试点项目开启，由英国教育部在英国7 个地区同时推进。该项目针对7 岁至11 岁的学生，其中6 年级学生为主要试点对象。英国政府资助每个地方当局60 000 英镑为试点专项资金，帮助学校举办雇员参与活动和学生参观企业等生涯相关学习活动，并帮助推动学校学科教学与生涯相关学习的融合发展。英国政府还委托国家教育研究基金会（National Foundation for Educational Research）评估该项试点，据评估所示，学生的确深化了对职业的理解，也给学生带来了多方面的影响，特别是对低收入家庭的儿童或有特殊教育需求的儿童影响最大。

2.助力生涯相关学习推广

在生涯相关学习的推广落实过程中，英国政府的主要表现有财政支持、鼓励合作和集思广益。继“探路者”试点项目以来，英国政府持续为生涯相关学习提供财政支持。2017 年，英国教育部颁布的文件《职业生涯战略》明确指出，政府在未来两年内的计划包括：将提供200 万英镑用于试验小学阶段行之有效的职业生涯相关活动。除了财政支持外，政府还鼓励各方广泛合作，并带头与“教育与雇主”（Education and Employers）、“职业与企业公司”（Careers and Enterprise Company）等专业机构建立更广泛的合作伙伴关系，探索在小学开展雇主参与活动等早期职业活动的新形式与新方法。除此之外，政府还广泛借鉴“探路者”计划和其他的实证研究数据、专家意见和专业机构相关报告，集思广益地完善政策指导，继续推进小学阶段生涯相关学习的落实工作。

（二）学校落实

1.学校内部的角色分工与协同合作

一般而言，英国小学职业生涯启蒙教育计划的落实都是由学校高层领导作出整体部署，集中协调员、课堂教师、校外合作组织的力量，将生涯相关学习嵌入到课程中去并实施活动。各角色分工明确，保证每个角色都参与到生涯相关学习的建设中去。具体而言，学校高层领导是开展生涯相关学习的关键，他们应做到：确保生涯相关学习契合学校文化、符合学校发展计划且在其中居于重要地位，把握生涯相关学习总体实施进程，允许课堂教师的教学自由与学术自由。协调员是由一名或多名学校领导或教师担任的角色，专门负责组织生涯相关学习活动及其他相关事项，如联系雇主、提供教师专业发展的相关培训以及分享生涯相关学习最新研究成果。课堂教师的任务则更具体化：将生涯相关学习嵌入课堂教学，如引导学生思考知识的实践意义，在课程中训练职业技能、创新思维和沟通技巧等。多数情况下，课程教师会与校外雇主合作共同实现上述教学目标。综上所述，英国小学内部的生涯相关学习角色划分较为清晰，但并不完全固定，有其灵活性，如在规模较小的学校可以进行角色合并。

2.学校领导、教师的职后培训与专业发展

为防止学校领导、教师过分依赖校外人士对学生的指导从而降低自身职业生涯启蒙教育教学的要求和水平，英国小学对于领导、教师的职后培训和专业发展非常重视。培训和发展的内容涉及三个层面：第一，培养将生涯相关学习融入课程、教材的能力；第二，掌握职业相关的最新信息和劳动力市场最新动态；第三，识别并利用相关的教育资源组织生涯相关学习活动，如与家长、当地中学、企业、政府官员和职业服务公司等建立合作伙伴关系。除了校内培训，英国小学还与社会专业机构组织合作开展教师的职后培训和专业发展。

3.多种形式且相对自由的教学方法与评价方式

英国的课堂教师采取多种形式的教学方法进行生涯相关学习授课，如档案袋教学、探究性教学、情境教学等。档案袋教学的重点在于鼓励学生自主设立学习目标、制定学习计划并记录收获和反思不足；探究性教学重在激发学生的探究意识、培养其研究能力，可分为对话式、项目式、问题式三种形式；情境教学是一种为学生提供真实职场经验的教学方法，例如，学生通过角色扮演等游戏来间接获得真实的职业体验。对于英国的教师来说，选用任何一种教学方法都没有限制性，只要符合教育规律、达成教学效果即可。

英国每所学校对于各自实行的生涯相关学习活动具有自主的评价权，部分学校进行简单的活动事后评价，部分学校进行学期评估或学年评估。评价内容没有统一的衡量标准，但大多都达到基本要求：评价小学生关于具体职业的认知水平以及对于职业数量的了解程度。

（三）社会支持

1.雇主参与活动

来自英国各企业的雇主、雇员是英国小学生涯相关学习教学最主要的社会支持者。首先，雇主和雇员们与学校共同组织多种CRL 活动，如职业讲座、工作场参观等每一种活动的开展形式都十分丰富，如工作场所参观的方式有视频演示、在线参观、问答交流会和现场参观等等。通过丰富的雇主参与活动，学生能够获取真实的工作体验，从而打破自身对于部分职业的固有偏见。其次，雇主和雇员作为教师的补充，协助教师实现核心学科的教学目标。他们以职业生涯导师的身份辅导学生，向学生阐述对于学科的新理解以及学科与工作之间的联系，使学生明白学科知识的实践意义，从而提升其学习动力。但这种辅导只适合小规模开展，或是针对最需要帮助的学生进行单独辅导。

2.社会专业机构的贡献

2010 年以来，与生涯相关学习相关的英国社会专业机构不断涌现，他们主要致力于颁布与推行职业生涯启蒙教育框架、开展各种生涯相关学习活动，如雇主参与活动、提供教师培训与专业发展等。

2013 年，旨在提供职业生涯启蒙教育专业服务的英国生涯发展学会（Career Development Institute，CDI）成立，其在2015 年发布的《生涯、就业及创业能力教育框架》（Framework for Career Employability and Enterprise Education）规定了目前英国小学关键阶段2的生涯相关学习教育目标，2018 年颁布了修订版。

2009 年成立的英国职业生涯启蒙教育专业机构教育与雇主（Education and Employers）致力于开展各种生涯相关学习活动，其中最主要的便是雇主参与活动。2012 年，该机构发起“鼓舞未来”项目，旨在消除学校和雇主间的联络障碍，以促进双方进一步合作。2014 年，该机构与全国校长协会（the National Association of Head Teachers）——欧洲最大的学校领导协会合作推出了“小学未来”项目，旨在帮助孩子们理清学习的真正目的——与未来相关，而不是将学习视为通过考试的工具。该项目的核心目标是让小学不依赖于政府的额外资金支持和国家监管，与雇主开展合作并自主运行生涯相关学习的相关活动。通过该项目，小学校方和雇主志愿者借助其官方网站（www.in spiringthefuture）进行联络，雇主志愿者注册并上传个人信息和联系方式，校方联络员筛选志愿者信息、与心仪志愿者取得联系并开展合作，这种方式解决了长期以来双方联络不便、耗时久、成效差、维系时间短等问题。“小学未来”项目自启动以来影响范围愈发广泛，2017 年成为政府在小学生涯相关学习推广中的最大投资项目，近期英国教育部的一些高层领导也参与其中，为小学生介绍他们的工作内容。如今，该项目已成为英国小学开展雇员参与活动的最主要的推动力。

除此之外，部分社会专业机构还为职业生涯启蒙教育相关教师的培训与发展做出过贡献。Teach First是2002 年成立的一个英国慈善机构，该机构通过鼓励和培训优秀毕业生前往英格兰落后地区从教来推动当地教育发展，促进教育公平，同时为毕业生提供更多的就业岗位，从而降低失业率。此外，该机构还提供初级教师培训和教师专业发展相关培训。

三、英国生涯相关学习的特征

（一）多元化与阶段性的教育目标

英国的生涯相关学习即小学阶段的职业生涯启蒙教育，以开拓视野和提升抱负为宗旨，形成了多元化、阶段性的教育目标。多元化的教育目标以培养科学的职业认知为核心，以提升职业能力为主体，以调动学习积极性为推动力。其中，职业能力提升不仅包括基本职业技能，还包括非学术性技能和创业技能。在多元教育目标导向下，英国小学生的职业综合素养得以全面提升。

教育目标的阶段性也是英国小学职业生涯启蒙教育的重要特征，即在不同学段教育目标有不同的侧重。关键阶段1 的学生年龄在5～7 岁，该阶段的重点是帮助学生了解和探索多种职业，引导学生有意识地消除刻板印象。关键阶段2 的重点在于继续了解职业并对特定职业深入探索，尽可能地消除刻板印象，初步了解职业发展的主要途径，学习非学术技能，激发创业能力。这两个阶段的教育目标都以教育规律和儿童身心发展规律为基础，助力学生在各个阶段都得到充分且适度的发展。

（二）课堂教学与实践活动相结合的教育形式

英国的小学职业生涯启蒙教育受社会建构主义思潮的影响，认为职业知识和技能不是简单地被动输入的，而是通过活动的形式，与教师、雇主等职场人士、家长及同龄人等社会群体进行互动并在此过程中自我构建的。且构建过程持续终身，从而不断丰富和更新职业知识和技能，以适应飞速发展中的社会。因此，英国小学的职业生涯启蒙教育注重学生的课堂知识摄入和社会实践体验相结合。如曼彻斯特的一所小学除了为学生提供广泛的职业相关课程外，还组织了丰富的职业相关活动：开展雇主参与活动，为学生构建职业基本认知、提供心理测试，如迈尔斯-布里格斯测试（Myers-Briggs Type Indicator），让学生初步了解自己，举办“五岁挑战”（Fiver Challenge）等创业体验活动，培养学生的创业意识与能力。总之，英国的小学职业生涯启蒙教育通过间接经验从而拓展视野并形成对职业的科学认知，同时为学生提供直接经验来验证与拓展课堂知识，构建属于自己的职业认知与抱负。

（三）多方主体共同参与的协同合作教育网络

英国的小学职业生涯启蒙教育以政府为主导，以学校为落实主体，以社会力量为支持，形成了一个联系紧密、关系牢固、相互监督、相互促进的协同合作教育网络，无论在政策层面还是在具体实践中，英国的做法都充分体现了合作性。首先，在政策上，英国教育部颁布的 《7-19 岁职业生涯启蒙教育框架》《职业生涯战略》等政策文件都强调政府、学校、社会组织等多元主体间合作的重要性。其次，在实践进程中，英国建立了一个系统且牢固的多方协同合作教育网络：政府宏观指导，在政策倡导下开展试点工作，包括提供人力物力财力保障、持续更新政策指导。各地学校则积极响应试点项目，在学校管理、活动组织、教师培训等方面做好具体落实。地区间与地区内的学校之间也建立了合作关系，共同举办职业相关活动，跨校分享优质实践经验。社会力量与政府和学校开展广泛合作。无组织的社会力量，如个体雇主和雇员，早在上个世纪就与个别学校开展合作；而有组织的社会力量即相关社会专业机构，则在政府的助力下相继发起大型项目与各小学开展广泛合作，除了帮助个体雇主与学校建立更加规范和长期的合作关系外，还创新了许多职业活动形式，并与学校合作开展相关培训。

（四）向弱势群体倾斜的教育公平诉求

无论是对待接受特殊教育的儿童还是女性儿童，英国的小学职业生涯启蒙教育都体现了对弱势群体的照顾，体现了对教育公平的追求。英国围绕教育宗旨和实际实施这两个方面来保障教育起点公平和教育过程公平。教育宗旨是通过拓宽孩子们的视野和提高其职业抱负，从而改善刻板印象根植于心和职业信心缺失的问题，且强调需特别关照有特殊教育需要的孩子，保证弱势学生群体也能有和普通孩子一样的职业选择范围以及职业抱负。实际实施首先体现在英国政府的政策支持。2011 年以来，英国“探路者”计划的相关评估结果促使英国政府开始注重经济和教育发展落后地区学生的职业生涯启蒙教育，并采取措施为落后地区的小学补充职业生涯启蒙教育资金及物力支持，保证教育过程公平。其次，还体现在教育技术的运用上。英国大力倡导乡村地区的互联网建设，推动校际间的紧密联系与长期合作，以鼓励教育资源和实践经验的区域间共享。

四、英国生涯相关学习对我国的启示

虽然英国在小学职业生涯启蒙教育之路上探索了三十余年，积累了丰富的经验，但其体系也并不是完全成熟的，在以下方面还需改进和完善：还需继续探索生涯相关学习的理论研究和实证研究；还需思考如何在已经拥挤的课程中灵活嵌入生涯相关学习教学活动；还需尽可能控制好生涯相关学习活动的资金成本和时间成本；还需进一步提升教师生涯相关学习教学相关素养；还需在落后地区跟进小学阶段的职业生涯启蒙教育等。上述方面同样也需引起我国的思考，但我国当前首先面临的是小学阶段职业生涯启蒙教育不受重视以及实施无头绪的双重困境。欲破其困境，借鉴英国的实施路径与实践经验，必须从以下四个角度切入。

（一）完善小学职业生涯教育的课程体系

完善的课程体系是保证小学职业生涯启蒙教育质量的关键环节，对尚未构建起成熟课程体系的我国来说，应将着力点率先落在课程目标、课程内容和课程实施上。首先，学校应确立多元化和阶段性的课程目标。基于过程与方法、情感态度和价值观、知识与技能这三个维度总体设计课程目标，并借鉴英国的经验，除了注重学生的职业启蒙外，还可适当拓展非学术性技能和创业技能；遵循儿童身心发展规律，做好小学各年级职业生涯启蒙教育目标的差异化设立，低年级注重引导学生进行正确的自我认知和职业印象刻画，高年级注重激发与提升学生的职业兴趣、职业能力。其次，基于课程目标科学规划课程内容。整合出“自我认知与职业认知”“职业素质培养”“职业体验”等课程内容模块；在学科教学中渗透职业生涯启蒙教育，提升学科教师的相关教育意识与能力，并保证职业生涯启蒙教育与学科教学的自然融合。再次，为了保证课程的有效实施，在课程资源开发、课程与教学评价等方面需进行建设与完善。通过教材编制、家庭与社会资源的利用等方式开发课程资源；课程评价注重评价主体的多元性，如学生、教师、同伴、家长、雇主等。评价方式也应多样化，定性与定量相结合、过程与结果相结合。

（二）建构多方参与协同合作的教育网络

小学职业生涯启蒙教育需要学校、家庭、政府、社会力量等多方主体遵循协同合作的原则，形成合力、共同推进。英国颁布的政策和具体实践中都体现了这一原则。在我国，由于小学职业生涯启蒙教育处于起步发展阶段，政府还没有统筹协调好各方的力量，其主要发力点在于引导、规划学校的相关教育，导致家庭、社会各界对小学职业生涯启蒙教育的关注度较低、行动支持较少。

因此，首先，我国应进一步唤醒家庭的职业生涯启蒙教育意识、提升教育理念与能力。可通过家长会、家校活动、校方公众号等多种形式提高家长的重视程度；还可通过开设家长培训课堂、公共讲座的方式提升家长的教育理念与能力。其次，发挥社会力量对小学职业生涯启蒙教育的重要支持。助力职业生涯启蒙教育相关的社会专业机构的萌芽和发展，鼓励校外学科类辅导机构向职业生涯启蒙教育机构转型升级，并与各小学开展广泛合作；通过政府牵线，使当地大小企业主动与小学建立联系，并开展职业体验等相关活动，让学生在实践中深化对职业的认知与了解。再次，学校进一步落实职业生涯启蒙教育。学校内部进行角色分工以有效开展职业生涯启蒙教育活动，学校对外开展校企合作，邀请雇主雇员参与学校活动，还可进行校际交流以分享经验。最后，政府作为统筹协调者的角色，应做好顶层设计。通过宣传、引导等方式提升大众对于小学职业生涯启蒙教育的重视程度；制定好小学职业生涯启蒙教育框架，规定课程设置方案与评价方式等内容；部署系统性的试点工作，发布战略指导以明确国家、地方、学校各级所应履行的职责，做好公共筹资与教育监管。形成环环相扣、进展有序的战略路径，在政府、学校、社会和家庭的合力下逐步建立起小学阶段职业生涯启蒙教育的协同合作网络。

（三）以公平原则为导向的“两地”率先试点

“两地”即经济最为发达的地区和经济最为薄弱的地区，两种地区各有其率先开展职业生涯启蒙教育的必要性。

从开展条件出发，应鼓励上海、深圳等经济最为发达的地区率先探索小学阶段的职业生涯启蒙教育。首先，不同于信息闭塞、思维固化的落后地区，发达地区信息传递畅通、更新迅速，人的思维开放性程度高，易于接受新生事物，因此教育改革较为容易开展。其次，发达地区政府的支持力度大，通过较为充足的人力、物力、财力等支持能够保障职业生涯启蒙教育试点的顺利开展。再次，发达地区师资力量雄厚。校长较强的领导能力和组织能力、教师较高的素养水平在小学阶段职业生涯启蒙教育的活动组织与具体教学中发挥着举足轻重的作用。鉴于此，在经济最为发达的地区，学校应利用自身优势率先探索小学阶段的职业生涯启蒙教育。

从开展意义出发，当下的行动也应是重点鼓励经济最为薄弱的地区进行职业生涯启蒙教育。首先，从个人视角看，这种地区的孩子大多属于弱势群体，文化资本与经济资本的限制共同导致其未来狭小的职业选择范围和较低的职场竞争力，急需优质的职业生涯启蒙教育以保证教育公平。其次，从社会视角看，孩子们的职业能力提升意味着更多的薪资收入，能够进一步增加家庭总体收入，从而提升家庭对教育的投资意愿与投资量，形成良性循环，以改善落后地区的贫困顽疾，进一步巩固国家脱贫攻坚成果。因此，在经济最为薄弱的地区，学校应即刻开始探索小学阶段的职业生涯启蒙教育。

（四）以教育趋势为龙头的“学校日程嵌入”建议

各学校可参考以下两种“学校日程嵌入”方式，自行探索职业生涯启蒙教育的可行方案：综合实践活动课增添职业生涯启蒙教育主题、课后服务融入职业生涯启蒙教育内容。

其一，职业生涯启蒙教育的实践性决定了其与综合实践活动课相结合的可能性。首先，在研究性学习的基础上融入职业生涯启蒙教育相关主题。通过教师指导，学生对于某个职业深入探究，围绕职业基本信息、具体工作内容和工作场地、职业知识与技能等方面进行主题探究。其次，社会实践与社区服务活动也可与职业生涯启蒙教育相结合。至于社会实践活动，学校可提供真实职场参观活动、职业模拟体验日、模拟经营挑战等活动。至于社区服务活动，学校可组织开展具有服务性的职业体验活动，如组织学生通过维持交通秩序来体验交警的职业日常活动，通过鼓励学生支援农忙来体验农民的辛勤劳作。从而潜移默化地提升学生的职业能力，包括对于新环境的适应能力、创新意识与创新能力、沟通与合作能力、乐于奉献的态度和情感。

其二，在课后服务活动中融入职业生涯启蒙教育。“双减”政策之下课后服务逐步落实，其内容主要涉及生活照顾、社团活动、同伴交往和家长服务等。而职业生涯启蒙教育相关内容可融入课后服务中，主要体现在通过生活照顾培养学生良好的生活习惯和较强的自理能力；通过丰富的社团活动拓展学生的兴趣特长，以保护其兴趣发展为未来职业的可能性；通过同伴交往促使学生提升沟通能力和培养同理心、学习如何建立与维护同伴关系等；通过开设面向家长的职业生涯启蒙教育专题讲座、组织父母沙龙交流会等形式，提升家长对孩子进行职业生涯启蒙教育的意识与水平。