高职院校开展“四史”教育的价值意蕴与实践路径

赵华

（天津职业技术师范大学 天津 300222）

一、“四史”教育的内涵

“四史”是指党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。党史就是党的百年奋斗史，反映了中国共产党成立100 年来，不忘初心使命，始终坚持共产主义理想和社会主义信念，团结并带领全国各族人民取得新民主主义革命、社会主义革命和建设胜利的光辉历程。新中国史就是70 多年来中国共产党团结并带领全国各族人民，为建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴而不懈探索的历史。改革开放史是40 多年来中国共产党团结并带领全国各族人民，解放思想，勇于实践，开创和发展中国特色社会主义的历史。社会主义发展史是世界社会主义500 多年来从遭受严重挫折到逐渐走向复兴的发展历程，突出反映了全国各族人民在中国共产党的领导下，坚持马克思主义中国化，探索中国特色社会主义道路的伟大实践，以及对世界社会主义发展的伟大贡献。

“四史”并非是时间接续的四段历史，它们是时间和空间上相互交融的一个有机整体，彼此之间既有联系又有区别。社会主义发展史是其他“三史”形成的时代背景，其他“三史”分别是在三个重大时刻，建党、建国以及改革开放后，把马克思主义理论与中国实际相结合的过程中形成的。因而，“四史”实际就是中国共产党坚持实事求是，探索中国特色社会主义道路，实现马克思主义中国化和中华民族伟大复兴的历史。在这个意义上，中国共产党的领导是“四史”的主线，实事求是是“四史”的方法论，中国特色社会主义是“四史”的主题，实现中华民族的伟大复兴是“四史”的奋斗目标。

“四史”教育是一个有机的整体，既有共同点、又各有侧重。“四史”教育的共同点都是理想信念教育。但是，党史教育的侧重点就是“不忘初心牢记使命”教育，新中国史教育就是艰苦奋斗教育，改革开放史教育就是创新创业教育，社会主义发展史教育就是解放思想、实事求是教育。在“四史”教育的过程中，既要理解“四史”各自的具体内容、侧重点，又要从整体上把握“四史”的主线、方法论、主题、奋斗目标以及育人价值。

二、高职院校加强“四史”教育的价值意蕴

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育将为我国社会主义现代化建设输送大量“德技双修”的技术人才。要深刻认识到高职院校进行“四史”教育的价值意蕴，将中国共产党带领人民团结奋斗的伟大历史贯穿立德树人的全过程。

（一）抵制历史虚无主义，树立马克思主义历史观

当代学生身处一个快速发展的信息化时代，各种新媒体大量涌现，信息发达而又良莠不齐，获取信息的途径众多而复杂。高职学生囿于年龄和阅历，正确的世界观和价值观并未完全树立，比较容易被网络上虚假或错误信息误导，对历史人物和历史事件形成不正确的认识。面对网络中纷繁复杂的错误言论，学生具有正确的历史观和明辨是非的能力尤为重要。

“只有铭记历史，特别是铭记我们党领导人民创造的中国革命史，才能深刻了解过去、全面把握现在、正确创造未来。”所以，高职院校“四史”教育的首要任务，应当通过“四史”教育还原历史事实，让学生在准确把握“四史”发展脉络的基础上，对历史事件和历史人物形成正确的认识和判断。与此同时，引导学生确立马克思主义历史观，使学生在面对来自各种渠道、真假难辨的信息时，能够坚定历史自信，增强历史自觉，提高明辨是非和抵制历史虚无主义的信心和能力。

（二）培养具有中国特色社会主义理想信念的高素质劳动者

“立德树人”“德技并修”是我国职业教育的宗旨。这一宗旨明确规定了我国职业教育，应当以培养拥护中国共产党领导和社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的高素质劳动者和技术技能人才为目标。“德”在“技”前，“德”是高职院校学生全面发展的前提，是其掌握技能，促进未来职业发展与实现人生价值的重要基础。换言之，“德”决定了技能学习为谁服务的问题，这也是职业教育的根本方向问题。当前，在一些高职院校的教育教学中，一定程度上存在“重技轻德”的现象，偏重学生的专业技术和技能培养，而忽视品德对学生成长、成材以及对其未来职业发展的重要作用。

“四史”教育是高职院校立德树人，坚定学生理想信念的重要途径。“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承。”“四史”教育，一方面能够让学生充分了解百年来中国共产党带领中国人民英勇奋斗的历史过程，充分认识坚持中国共产党的领导对于中国革命及中华民族伟大复兴的重要价值，进一步体会走中国特色社会主义道路的伟大意义；另一方面也能使学生更好地理解中国共产党之所以能，中国特色社会主义之所以好，归根到底是因为我们党对马克思主义的坚持和发展。有了这些认识和体会，高职院校学生才能进一步坚定坚持中国共产党的领导和走中国特色社会主义道路的信心和决心，树立努力为全面建设社会主义现代化和实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的理想。

（三）传承中国共产党的伟大精神，培养职业精神

伟大历史孕育出伟大精神。伴随中国共产党带领全国各族人民进行革命、建设和改革的历史进程，凝结了各个历史时期的伟大奋斗，“形成了井冈山精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神、抗美援朝精神、‘两弹一星’精神、特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、抗疫精神等伟大精神，构筑起了中国共产党人的精神谱系。我们党之所以历经百年而风华正茂、饱经磨难而生生不息，就是凭着那么一股革命加拼命的强大精神”。2020 年党的十九届五中全会通过的“十四五”规划和2035 年远景目标纲要中明确提出“弘扬党和人民在各个历史时期奋斗中形成的伟大精神”。

高职学生作为建设中国特色社会主义的未来劳动者，培养德技并修的大国工匠，需要与之相适应的职业精神，而这也正是当前高职教育所欠缺的。因此，高职院校可以结合中国共产党的精神谱系加强 “四史”教育，特别强化那些与高职学生的职业精神紧密联系在一起的，如劳模精神、劳动精神和工匠精神的教育。这对于高职学生传承“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神”，培养职业精神，具有不可替代的重要作用。

三、高职院校开展“四史”教育的实践路径

当前，正值建党百年，处在“两个一百年”奋斗目标历史交汇的关键节点，在高职院校卓有成效地开展“四史”教育，就更显得意义重大和影响深远。高职院校学生的来源比一般高校复杂，他们有中学毕业考入的，出了中学校门就跨入大学校门；也有社会人员考入的，已经有了一定程度的社会阅历。这种复杂多样性决定了高职院校学生在心理成熟度、优势和劣势等方面，都比普通高校学生之间的差异要大。这对高职院校“四史”教育教学提出了更高的要求，需要高职院校从学校到二级部门再到教师，根据学生的具体特点，全方位多角度配合，实现高职院校“四史”教育的常态化和制度化。

（一）构建大思政“四史”育人格局

高职院校“四史”教育绝不只是思政课教师的任务，而是一项系统工程。它要求把“四史”教育贯穿到人才培养的全过程，在整个院校层面上构建“四史”教育教学体系，建立各教育教学主体之间的相互协作、互相配合的协同育人模式，实现思政课程、课程思政和思政工作的一体化。

1.加强顶层设计

高职院校首先应当从意识形态工作的高度，加强对“四史”教育的集中统一领导和宏观指导，从学校层面做好顶层设计。一方面，党委应当率先垂范，把学习“四史”既看作一项重要的政治要求，也当作一项关键的工作任务；另一方面，由学校主导，将“四史”教育纳入全校的人才培养方案和教学计划中，确保全方位多角度“四史”教育的实现。此外，学校还应当建立和完善包括师资队伍建设和实践教学设施等在内的一系列与“四史”教育相关的配套措施和制度，以形成一体化的教育教学体系。

2.各教育主体协同行动

高职院校的“四史”教育并不是某个部门就能独立承担的，需要相关教育主体互相配合，协同行动。“四史”中蕴含着丰富多彩的教育内容，其本身就是在实践中形成的，所以，“四史”教育应当突出它的实践性，充分调动学生工作处、团委、马克思主义学院（思政课教学部）和其他二级学院的积极性，联合学生会、学生社团等学生组织，探索实践育人机制，打造“四史”教育实践活动的第二课堂，通过优化育人形式、丰富育人载体，提升“四史”教育的整体水平，潜移默化地提升高职学生的历史认同和价值认同。

3.加强教师团队和教学能力建设

教师的素质和能力是决定“四史”教育质量的关键。首先，应当强化教师对“四史”的内涵和精神实质的学习和把握，同时加强“四史”教育如何进课堂的专题培训，提高教师的整体素质；其次，需要建立“四史”入课堂的教学研讨和集体备课制度；再次，建立教学主管部门、教师和学生三位一体的教学反馈评价机制；最后，积极组织“四史”教育相关的学术交流，加强不同院校之间的交流与合作，为打造优质的“四史”教育教师团队提供平台，创造机会。

（二）以学生为本，丰富课堂教学内容

高职院校“四史”教育的主阵地在课堂。因此，要根据高职学生的具体特点，选择“四史”中能够打动学生的一个个生动的历史人物和一个个波澜壮阔的历史事件，并将其有机融入到课堂教学的每一环节中，使课堂教学内容既有理论性又有针对性和趣味性。引导高职学生深刻感悟中国共产党的初心使命，知史爱党、知史爱国。

1.发挥思政课的主渠道作用

首先，应当增加思政课教学内容中“四史”的比重。通过“四史”教学，讲好中国的故事、党的故事、革命的故事、奋斗的故事等等，引导学生了解党、国家和社会主义的发展进程，使其深刻认识中国共产党带领中国人民的艰辛探索，以及今天幸福生活的来之不易，进而使其坚定理想信念，铸牢社会主义信仰，实现历史讲述与价值引领的统一。其次，由于高职教育更看重实践课程和专业技能的学习，学生对理论性较强的思政课教学内容普遍缺乏兴趣。因此，思政课教师应当在“四史”教学中，适当转换教学的思路和角度，因材施教，增强“四史”教学的趣味性和感染力，实现理论性与趣味性的统一，思想性与感染力的统一，让学生乐学“四史”、愿学“四史”。

2.将“四史”教育融入课程思政

根据高职院校人才培养目标，将“四史”中与职业教育相关的先进人物与劳模精神、劳动精神、工匠精神有机融入专业课程，用不同职业领域的先进人物的爱国报国之情激发学生的学习热情和爱国之情。比如，在讲授职业精神部分时，可以联系“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田” 的王进喜事迹向学生介绍铁人精神，联系“宁肯一人脏、换来万人净”的时传祥事迹向学生介绍劳模精神等。通过课程思政实现“四史”教育潜移默化育人的效果，实现知识教育与价值教育的融合。

（三）创新“四史”教育教学手段，使其入脑入心入行

针对人文素养有待提升、各方面差异较大的高职学生，必须采取教师主导与学生主体相结合的方式，通过“四史”教育教学手段的不断创新，增强“四史”教育的亲和力、吸引力与影响力。

1.通过移动课堂提升“四史”教学的效果

充分挖掘学校所在地的历史文化资源，构建移动课堂，通过体验式教学使“四史”教育入脑入心入行。以下以天津为例。天津作为近代北方经济中心，它的发展变迁与党和国家的发展密切相关，可以充分利用本地的各种资源开展“四史”教学活动。比如，在讲授新文化运动到中国共产党的成立时，可以将教学场景安排在天津觉悟社纪念馆，通过对周恩来邓颖超早年建立觉悟社、红星社的这段历史的把握，感受革命先烈的革命精神，从而增加“四史”教育的亲和力和感染力。此外，周恩来邓颖超纪念馆、平津战役纪念馆、中共中央北方局旧址纪念馆等红色实践基地，都可以用来作为移动课堂的教学场所。针对高职学生的专业特点，还可以在一些工业方面的展馆（如天津纺织博物馆和天津电力科技博物馆等）结合专业课的学习，把新中国成立后，各领域劳动者为实现中华民族富起来强起来的无私奉献融入课堂。

2.加强新媒体和信息技术在“四史”教学中的应用

利用新媒体和信息技术创新“四史”教育教学手段是“互联网+教育”时代的必然要求。首先，应当充分挖掘线上学习资源，丰富“四史”学习形式，引导学生用好“学习强国”“青年大学习”等线上学习资源。其次，还可以通过抖音、快手、B 站、微信公众号等学生常用的平台，发布一些形象生动与高职学生心理相契合的“四史”资源，吸引学生的关注，将“四史”教育融入学生的生活中。再次，还可以针对高职学生动手能力强的特点，通过虚拟的动画演示和互动操作，情景再现历史伟人们的工作和生活；采用体验互动等形式，激发学生主动了解历史人物事迹、学习历史人物精神的兴趣。最后，部分红色景点已开通“云参观”的形式，如“VR 重走长征路”等，在进行“四史”教育时，对于各方面条件有限的高职院校，可以借助新媒体网络手段，采用“云参观”的形式，虚拟现场学习。

3.营造浓厚的“四史”学习校园文化

高职学生在思想上相对独立，善于分析和思考，喜欢参与，而且有相对充裕的课外时间。根据这些特点，高职院校可以定期开展关于“四史”的知识竞赛、有奖竞猜、演讲比赛、微电影、诗歌朗诵等活动，也可以组织学生通过排演情景剧等形式，再现王进喜、雷锋、黄文秀等英雄形象，上述活动可以采用线上（学生常用平台）线下（教室或红色教育基地）相结合的方式来实现。通过这些丰富多彩的活动，积极营造一种热爱学习、善于学习“四史”的校园文化氛围，从而促进“四史”教育的有效开展，提升“四史”教育的学习效果。