家长参与幼儿园课程的策略与基于主体性发展思考

□甘肃省张掖市甘州区民族幼儿园 侯晓曦

幼儿是幼儿园课程教育的主体。为切实有效提高教育效果，幼儿园需要主动探索家园合作新方式，鼓励家长参与课程，并以家长参与为前提，基于幼儿主体性发展的角度出发，树立整合的教育观，以此开展目的明确，形式丰富的幼儿课程。家长参与幼儿园课程具有三个方面的显著优势。一是将有助于实现课堂开放性，让课堂更加丰富多彩；二是有助于课程的生活化，把生活中的情景搬到幼儿教育中去；三是有助于加强家校合作，促进联合育人合力的形成。因此，幼儿园需要主动寻求家园合作，为家长提供参与课程的机会和平台，一起为幼儿的发展而努力。

一、家长参与幼儿园课程的意义

（一）从幼儿角度看

幼儿的信息多数是从家长获得的，而幼儿活动要顺利进行，并且要发挥一定的效果，就需要家长进行督促，甚至幼儿园课程也是需要家长进行评价，才能更好地指明前方向，所以从幼儿的角度看，家长的角色是多种多样的，所以家长参与幼儿园课程，对幼儿的成长至关重要。家长的参与可以充实课程的内容，为幼儿教育提供更多贴近幼儿现实生活的材料，让幼儿的课程更加贴近丰富多彩的现实生活，如此一来，幼儿的身心发展会更符合当下幼儿的发展规律，也更符合他们的年龄特点，如此一来，才能更好地促进幼儿健康成长。

（二）从家长角度看

幼儿的幼儿园生活本就是成长的一部分，而家长作为幼儿园课程的参与者，在游戏以及各类型活动中，可以观察与了解幼儿的在幼儿园的情况，从而获得幼儿成长过程中的情况，并在与幼儿园教师的交流过程中，逐渐形成更科学的育儿观念，而家长在后续的教育中也能更得心应手。此外，家长在参与课程的过程中，无论是与教师的配合还是对课程的实践来说，这都是一个比较新的尝试，这样不仅能进一步提升家长的课程参与度，还能让家长的育儿水平有比较大幅度的提升，还可以加深家长对幼儿园课程设置的理解，如果没有参与其中，很多家长都不会感受到幼儿园课程的特殊性以及重要性。

（三）从幼儿园课程来看

家长在日常生活中与孩子的交往以及教育活动，实际上是幼儿园课程建设的最重要资源，家长都有自己的教育理念，也有不少家长有成功的教育经验，这些经验以及理念传递给幼儿园教师，并体现在课程建设中，这有利于幼儿未来的发展，也可以让幼儿园课程更加新颖，充满活力。当下，我国幼儿园的人数较多，所以要在教学上顾及个体差异的问题，会比较困难，而课程的构建要多样才能满足个体差异需求，这是幼儿园教师需要思考的重要问题，也是当前需要解决的重要难题之一。家长是幼儿成长的第一责任人，所以幼儿的成长需要家长的关心与参与，这是永恒不变的，而幼儿园课程作为幼儿园教学的重要支撑材料，让家长参与幼儿园课程建设，不仅能丰富课程内容，还让课程目标更加接近教育目标，对幼儿的长远发展而言有重大意义。

二、当前幼儿园家长参与幼儿园课程存在的问题

目前，已有不少幼儿园着力推动家长参与课程的工作，但其中也出现了不少的问题，其中比较突出的就是家长参与的愿望以及动机，这直接影响到家长的参与热情，通常来说，愿望和动机越强烈，参与的热情也越高。在实际的实施过程中，家长参与的意图通常也比较单一，部分比较热心的家长，他们更关注的是孩子的行为，他们参与幼儿园课程，最主要的目的还是要看幼儿在幼儿园教学过程中的各种行为表现，清楚地知道幼儿的各种活动情况，主要目的还是害怕错过幼儿在幼儿园这一段时间的精彩瞬间，甚至还有不少家长会不断向幼儿园教师询问孩子的在园情况，希望能实时了解幼儿的一举一动。此外，也有不少家长会更关注评价的问题，他们认为参与课程中，实际上就是给机会让他们对教师进行评价，受他们的潜意识的驱使，他们更关注的是教师的教学能不能促进孩子的发展，而且他们还会对孩子进行评价，主要是看孩子有没有按照教师的课程要求来完成各项活动。如果都没有做到，那他们会提出自己的意见，并想方设法地要求教师或者是孩子做到，但是这种情况往往会影响到正常教学，也会给幼儿的发展带来一定的影响，而且并不一定是正向的影响。

除了上述两种家长以外，还有被动型的家长，他们只是配合，而没有主动性，参与度也不会特别高，他们会更多地服从教师，并且根据教师的安排，完成相关的课程教学活动，这部分家长往往是教师让他们做什么，他们就做什么，没有自己的想法，也没有融入自己的思考。当然，也有部分家长能领悟参与到课程中的重要性，所以在这个过程中，他们也更关注自己权利的问题，在参与过程中，他们会希望教师的要求能与自己的育儿观念相互匹配，他们对课程的表示最大限度的协助，但也希望这部分的教学活动，可以达到自己的预期教育效果，而这会限制教师的正常教学活动，对幼儿的教育而言并没有助益。

三、开展联合育人，打造幼儿园新课程

家长的参与不仅是对幼儿教育进行评价并提出积极建议，更加可以为幼儿园拓展课程找到了一条新的途径，即围绕家长这一角色，组建好一支家长志愿授课队伍（图1展示了其基本框架），挖掘并发挥家长的潜力，激发激活家长资源的优势，通过有体系的课程设置，逐步将幼儿园课程从课内走向课外，园内走向社会，从而拓宽幼儿园课程思路，丰富课程内涵，完善课程实施效果。

图1 家园联合育人中志愿授课队伍的构建

（一）挖掘潜在价值，拓宽幼儿园课程思路

当前，幼儿园已经建设一套涵盖德智体美劳的较为全面的幼儿教育课程。但是，基于教育的未知性和幼儿个体的差异性，课程实施的效果还有不少提升的空间。家长熟悉幼儿，更是家园合作育人中的难能可贵的资源。幼儿园需主动畅通沟通渠道，听取家长对幼儿课程的意见和建议，及时优化当前课程的设计和实施。家长是幼儿园教育的“潜力股”，通过建设一支较为稳定的家长志愿授课队伍具有多种价值。一是显性价值。家长的参与为课程设置提供了更多的可能性，可以增设不少以往教师可能无法完成的课程，以及教师所不擅长的课程。例如，可以结合父亲体能上的优势，性格上的优点，能力上的长处，开拓幼儿园课程设置的思路，增强课程的游戏化和生活化程度，激发幼儿的兴趣，使他们从中学习、获得更多。如对幼儿体育课程进行拓展，邀请父亲参与户外亲子马拉松主题活动，父亲体能上的拼搏和态度上的坚定，鼓励了幼儿要不怕苦、不怕累，要战胜困难、坚持到底。二是隐性价值。家长人数较多，具有群策群力的优势,并且家长的职业丰富多彩，家长可以为幼儿课程提供更为广阔的资源和支持。幼儿园可以在新生入园时采集家长信息，包括家长的职业、专长、个人爱好等，形成资源信息库，鼓励有特长、有资源的家长加入授课志愿团队，为课程设计提供帮助，调动资源帮助推进各类课程活动开展，从而更好地服务幼儿，促其得到健康快乐成长。

（二）发挥独特优势，丰富课程实施内容

在明确了围绕家长显性和隐性优势，拓宽课程思路的基础上，需要在具体的课程实施环节，结合家长的独特优势，丰富课程实施的内容，让幼儿的课程体验更优，成长更快。一是增强游戏互动。游戏化是幼儿园课程的特质，家长的参与能让游戏互动更加突破，学习效果更佳。例如，幼儿园的科学课程，在游戏化的指导思路下，可以与邀请部分家长与孩子共同完成。一些科学知识对幼儿而言较为深奥，直接讲述太多生硬。邀请家长参与课程后，效果大为改善。家长借助生活材料，设计“城堡迁移”“纸杯塔”“创意高楼”“小个子大力士”等很多有挑战性的游戏，通过幼儿与家长一起调整完成这些“不可能的任务”，从中学习到了空间方位、保持平衡、数量结构等知识。二是提高生活体验。幼儿课程来自生活，更需要回归生活。家长本就是幼儿生活的一分子，参与课程能丰富课程的生活化元素。例如，在家长陪伴幼儿参观非物质文化遗产的活动中，幼儿在家长的讲解下体验了非遗手作，感受了非遗神韵，由家长代替教师陪伴幼儿学习，更加贴近幼儿的情绪和实际，充分激发他们的探索兴趣，促使活动取得了很好的效果。

（三）形成长期效应，提高课程实施成效

要进一步发挥家长在幼儿课程中的作用，就要通过机制进一步固定这支授课志愿队伍的运作模式，形成长期效应。一是形成运作机制。明确家长的申请报名的流程，制定家长参与志愿活动或课程的基本程序，以及需要遵守的规范，设置对家长参与活动次数、效果的评估，通过体系的机制建设，稳定这种家校合作方式，护航课程建设新路径。二是丰富家长队伍作用。除了单独授课和参与活动外，可以为授课志愿队伍提供更多参加幼儿园课程的机会，例如，确定定期的交流机制，邀请家长一同开展课程设计和开发，以团队合作的方式集思广益，打造新课程。除此之外，幼儿园应积极响应新一轮课程改革的相关标准和意见，正确审视当前教学模式存在的优势和劣势，结合幼儿认知水平、学习能力水平和学习规律，构建多元化、现代化的评价机制。

在评价语言的使用方面，针对幼儿学习表现的实际情况，由家长和教师进行共同的评估和审核，尽可能避免概括性、总结性以及反问性的语言陈述，并保证教师与家长之间的密切联系与沟通交流，促使双方能对幼儿的成长有更加全面、系统的了解。同时，通过观察幼儿在不同时期的学习兴趣、学习特点、学习习惯、技能水平和外在表现，全面考量与研究幼儿表现异常的真实原因，从而作出精准、可靠、理性的判断。在对幼儿日常行为的实际评价过程中，还应充分发挥幼儿的主体地位，及时地进行换位思考，适当捕捉学生的真实表现与具体活动，以幼儿的角度出发去分析问题。一旦发现幼儿出现不正确的行为时，应该给予科学、合理的纠正和引导，在提高幼儿各项能力养成的过程中，切实提升幼儿园教学活动的质量和实施成效。

四、基于家长参与对幼儿主体性发展的思考

考虑到幼儿在教育中的主体性和教育的未知性，伴随着家长参与课程程度的加深，整合的教育目标观可以成为幼儿园课程实践探索的新取向。基于整合的教育目标观，对行为性目标、生成性目标和表现性目标进行科学整合，从而更全面地推进幼儿发展，提高幼儿园课程的有效性。要结合幼儿发展需求和社会育人需求，制定整合的教育目标观。在幼儿教育中，以当前社会最为关注的德育、智育、体育、美育、劳育“五育并举”为依据，结合幼儿身心发展特点，从智力和非智力因素的双提高、知识和技能的同促进，以及个体成长和社会化的双推动等方向上制定整合的教育目标。整合教育目标并转化为教育课程，推动目标落实的途径具有多样性，可以从多个维度进行整合研究。例如，可以把三类目标融入幼儿园各项课程或幼儿各项生活中，构建以三类教育目标相互交叉、相互渗透的教育课程，鼓励家长参与，为教育目标实现提供保障。

以引导小班幼儿入园后体会“自己的事情自己做”的教育为例。小班幼儿进入幼儿园时间不久，一方面，幼儿自主生活能力比较弱，在生活的方方面面独立完成事件的能力比较低；另一方面，幼儿缺乏集体意识和规范意识，对在班级中的要遵守的行为规范等不熟悉，不理解。因此，结合幼儿特点，在“自己的事情自己做”的课程中设置整合的教育目标。第一是行为性目标。通过引导幼儿完成简单的穿、脱鞋、穿、脱裤子、搬小椅子等简单的行为，激发幼儿的自主意识，认识自己的能力，并通过完成力所能及的事情，获得成就感。第二是生成性目标。通过组织幼儿谈话，引导幼儿努力做好力所能及的事，并结合观察，对幼儿前阶段出现的害怕困难、不愿独立做事、不愿意参与劳动等情况进行具体的教育引导，鼓励幼儿不怕困难，相信自己的能力等，完成生成性目标。第三，表现性目标。此时可以加入家长参与，以行为习惯主体课程等形式，引导幼儿通过完成行为目标，体会到自己的事情自己做的好处，并能感知新的生活规则，用自己的行为遵守集体规则，体会自己在集体中的价值，并可以主动地发挥出自己的作用。

五、结语

综上所述，家长参与为幼儿园课程带来新的模式，也为基于主体发展性，实现整合教育观提供了支持和帮助。幼儿教育应该鼓励家长参与，并积极为家长参与提供平台和机制保障，从而实现共同育人目标。