幼儿园教学特点及创新教学方法的策略

□江苏省南京市高淳区砖墙幼儿园 邢路

素质教育的发展对我国基础教育水平提出了更高的要求。创新教学方法，促进幼儿创新高效发展是每一个幼儿园教育教学活动的目的。幼儿教师应该不断强化自身的教学能力，创新教学思路和模式，对学前教育教学进行有效的改革和发展，从而促进幼儿园教学水平提升，促进幼儿健康快乐成长。本文就幼儿园教学特点及教学方法创新策略展开讨论。在新的教育体制改革下，传统的教学方法抑制了幼儿的发展和幼儿园教学质量水平的提升。基于素质教育改革和幼儿身心的发展，幼儿教师应该更新自己的教学观念，以幼儿发展为本，使幼儿积极参与到各项教育教学活动中主动学习、积极参与、增强体验，提高幼儿园教育教学的有效性。

一、幼儿园教学特点

（一）游戏化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，应该将游戏作为幼儿园教育的基本活动，因此可见游戏的教育价值，同时也强调了幼儿园教学的游戏化的必要性。这种教学的游戏化是将游戏元素和教育因素的有效结合，重视发挥游戏的教育价值，让幼儿在游戏情境中获得发展，在游戏中获得更多与人交往的机会，增强社会感，同时也强调教师对整个游戏的指导，让幼儿在游戏中成长，在游戏中学习知识，在游戏中生活，最大程度上满足幼儿的知识需要、情感需要、心理需要，以增强教学的质量和水平。

（二）生活化

《纲要》中也指出，应该寓教育于生活和游戏中，这是我国现代幼儿园教学改革的核心理念，同时将教育回归生活，也是当代教育教学的重要思路。幼儿园教学生活化是立足生活，融入更多的生活元素，在符合幼儿的生活经验中，让幼儿获得知识，并且通过直观的生活经验，加深对知识的理解，同时也让幼儿从生活中到生活中，不仅在生活中汲取养分、增长智慧，还要将所学习的知识运用到生活中，真正实现幼儿知识水平、实践能力的提升和发展。

（三）主体性

我国素质教育强调以生为本，在幼儿园教学中同是如此，应该强调幼儿的主体体验和发展。因此，在整个的幼儿园教学中，应该突出幼儿的主体地位，在日常的教学中，给予幼儿更多的独立性、能动性、创造性发展的机会，让他们在施展个人主观能动性的过程中，获得更多的知识体验、情感体验和社会体验。

（四）特色化

《纲要》中明确指出，一切教育活动应该根据当地特色合理安排，实现因时、因地、因材料灵活开展。因此可见在幼儿园的教育生活中，应该强调因地制宜，从本地区、本幼儿园、幼儿的实际情况出发，精心设计工作和一切教学活动的开展。

（五）整体化和整合化

幼儿时期是儿童发展的黄金时期，这个发展指的是身体上的发展、认知上的发展、思维上的发展、行动上的发和展情感上的发展。因此，整个的教育教学活动应该围绕幼儿的综合整体发展完成，不能孤立发展幼儿的某一方面的技能，应该从整体出发，促进幼儿全面发展、综合发展。在这些方面上促进幼儿情感、态度、能力、知识与技能的提升。幼儿园教育教学活动是整合的、全面的、有效结合的。另外，素质教育要求教育要面向全体学生，在幼儿园中更是如此，应该着眼于全体幼儿的发展而实施教学。因此，幼儿园教学的特点是促进整体学生的整体发展。

（六）阶段性

幼儿时期的幼儿并未形成完整的行为能力与认知能力，因此，幼儿教育必须呈现出较强的特殊性。在幼儿园教育教学开展过程中，必须以幼儿的情感、生活、认知等特点为根基，根据他们在成长过程中或大或小的变化划分多个教学阶段，以幼儿的兴趣、爱好、思维、认知等为着力点合理设计教学过程、教学内容，这样才能帮助这些处于幼儿时期的幼儿更加深入地理解知识，培养良好的生活习惯、学习习惯、品德习惯，反之，并没有针对幼儿成长过程中的相关变化对教学阶段进行划分，就会让这些幼儿对知识的学习和认知产生畏难情绪，从而对学习产生抵触心理，不利于身心健康发展。

（七）动态性

教育是指一切增进人们知识、技能，改变人们思想意识的活动，这是一种社会实践活动，是运动的，是发展的。在幼儿园教育教学中，幼儿教师以丰富多彩的知识内涵和盘根错节的关系向幼儿展示复杂多样的途径，引领他们认识世界、了解世界、感悟世界并且运用自己的能力去改变世界，这是幼儿个体成长的过程，同时也是幼儿思想、情感、认知动态发展的过程。

二、幼儿园教学方法创新

（一）教育教学理念的转变

在现代教育背景下，为了实现幼儿的整体发展，必须转变教师的教学理念，优化教学思想，确保教学意义。首先，幼儿教师必须认识到一切教育活动都是以幼儿的发展为目的，任何的教学设计都应该站在幼儿的实际发展规律上进行思考，对教学方法、教学策略、教学设计进行不断优化和创新。其次，幼儿教师必须认识到只有不断地更新自己的知识库，学习更多的教学方法，树立终身学习的理念，才能提高个人的教育教学水平，将自己的知识理论有效地传达给幼儿，确保其整体发展。最后，幼儿教师应该树立新型的教育理念，注重幼儿创造性、主体性、积极性的发挥。例如，在音乐教学中，在问到幼儿音符像什么时，幼儿的积极性就非常高涨，大部分幼儿会说像小勺子、像蝌蚪、像气球，而只有少数的幼儿能说出像豆芽，还有些幼儿提出了更多的答案，这时教师要尊重幼儿的意见和发言，让他们在课堂上敢于说话，对幼儿进行鼓励，保护其好奇心和创造能力，真正实现以自己先进的教学理念引领其创新发展。

（二）注重多媒体手段的应用

信息时代的发展为我国幼儿教育打开了新的发展路径，多媒体手段的幼儿教学应用能够为幼儿教育教学融入更多的形象具体的事物，更有助于幼儿在形象直观的图片、丰富多彩的影音中，最大程度上调动学习热情，促进幼儿将抽象的文字等变成直观形象的事物，使幼儿易于理解教师所讲授的教学内容和知识现象，不仅有助于提高幼儿的认知能力和提升知识学习的速度，还能培养其活泼好动的天性，培养其积极思考的个性品质。例如，在《昆虫王国》的教学中，教师利用多媒体向幼儿播放课件，课件中既有《昆虫王国》的动画片视频，同时，又有各种各样昆虫的图片与知识。播放课件前，教师要对幼儿说：“亲爱的小朋友们，下面我们一起来观看《昆虫王国》的动画片和一些图片，教师相信你们一定特别喜欢。但是，不能只看动画片哦。教师还要给你们留下一个小小的任务，一边看动画片，一边记忆里面涉及哪些昆虫？”在教师的问题驱动下，幼儿专心致志地观看动画片，等看完后幼儿也争先恐后地回答教师所提问的问题,“我看见了好多蝴蝶，他们真美啊！”“我看见了七星瓢虫，他的身上有好多小黑点”“我看见勤劳的蜜蜂在采蜜”“我看见蜻蜓在荷叶上玩耍”通过这样生动直观的多媒体情境，既让幼儿身临其境了解了多种多样的昆虫，开阔了其眼界，同时，结合后面昆虫外部形态、生成阶段、生活习性等知识的图片，也能点燃幼儿园学习兴趣的火焰，让他们了解更多有关昆虫的知识，增强认知。又如，在“认识图形”的数学教学活动中，教师利用多媒体为学生展示一个个带有精彩音效的图形，长方形、三角形、正方形、圆形按着顺序飞进屏幕中，幼儿的注意力被彻底吸引，然后教师借机提问幼儿，圆形能变成什么？当幼儿正在思考时，教师利用鼠标一点，圆形就变成了车轮，在马路上滚来滚去，看到一个个的图形演变成生活中的事物，幼儿既感到新鲜有趣，同时也在短时间内理解了图形的概念和图形的变化，为后面的活动打下了坚实基础。

（三）重视游戏化教学的展开

游戏是幼儿喜闻乐见的教学形式，更是符合幼儿年龄心理特点的教学元素，在幼儿园教育教学活动中，应该融入更多的游戏元素，使幼儿在快乐的活动中获得知识发展能力，让他们在学中玩儿、玩中成长，在快乐中健康成长。首先，教师要为幼儿提供必要的游戏材料，为游戏活动的开展奠定基础。例如，在益智区域的垒高游戏中，教师在课前就要给幼儿准备好积木、纸盒等活动材料，这样幼儿才能在材料的拼摆中灵活运用，同时又能让他们提高创新意识，发挥自己的想象能力，满足幼儿的知识需求和情感需要。在游戏的开展过程中，要发挥幼儿的主体作用，让他们能主动参与，充分考虑幼儿的活动意愿，让他们主动设计游戏环节，并且在游戏的表演中发挥自己的创造性和想象力，以达到寓教于乐的教学目标。

（四）重视生活元素的融入

生活是幼儿发展和成长的基础，为了促进幼儿园教学质量的提升，促进教学方法的创新，应该融入更多的生活元素。例如，在一些活动区域中，可以从生活中搜集一些活动材料，如在科学区可以选取生活中的蔬菜、水果等用品；在数学区，为了增强幼儿对一些事物的理解，便可以从生活中寻找灵感，如为了让幼儿明白如何写“1”，可以让他们想象铅笔的形状等。在这样生活元素的融入中，能让幼儿感觉到学习知识的亲切感，减少抵触心理的陌生情绪，有助于提高幼儿的学习能力。又如，幼儿园可以开展以“好吃的食物”为主题的活动，让幼儿做一做、尝一尝。通过动手实践感受食物的来之不易，体会动手实践的快乐，同时，也能积极地渗透品德教育。开展以“好吃的番薯”为主题的实践活动，在秋天带领幼儿挖番薯、吃番薯、制作番薯玩具等，既能焕发幼儿对生活的热爱，又能够通过主题活动，让幼儿探究、实践、动手、参与、体验，促进他们综合能力培养。再如，在教室环境创设的过程中，教师可以发挥幼儿的主体作用，让他们自己布置教室、布置走廊、布置活动室，并且考虑到幼儿的认知特点，迎合幼儿的兴趣，设置校园环境主题，如在墙壁上张贴上卡通人物、冰激凌等贴画，并且张贴上与之相关的英语词汇，既能够融入生活元素，让幼儿感受到环境的亲切，又真正为幼儿提供了学习和成长的良好氛围，有助于引导幼儿获得很丰富的生活体验和情感体验。

（五）重视人文底蕴的培养

在以人为本根本教育任务的指导下，对每名幼儿进行人文底蕴的培养是幼儿园教育教学过程中的重要内容。立足新的教育时期，幼儿教师在实际教学活动开展中，应该重视实施人文教育，助力幼儿实现自我体悟与心觉解，理解并感悟人生的意义，促使他们提升道德精神价值，明白人生的目的所在。比如，在种植区和养殖区，幼儿教师在为幼儿讲解动植物的生长状况时，可以提问一些问题，这些动物和植物会生病吗？他们生病了会和我们一样难受吗？我们应该怎样帮助他解这种病痛呢？以此，培养幼儿的同情心与爱心。又如，教师可以通过讲解故事的方法，让幼儿丰富人知识，如讲解《孔融让梨》，让幼儿懂得应该做一名谦让的人，应该处处为别人着想；讲解《程门立雪》，让幼儿懂得尊师重教；讲解《铁杵磨成针》的故事，让幼儿懂得勤学；再如，立足日常的教育时机，对幼儿的品行进行培养，对幼儿进行人文礼仪教育，培养他们健康积极的生活情感。就餐时，教育幼儿应该爱惜粮食，同时要学会珍惜他人的劳动成果。除此之外，教师应该重视国学经典的教学，如在幼儿园教育教学中融入各种国学经典朗诵活动，让幼儿朗读《千字文》《三字经》等，既深化幼儿对我国国学经典的理解与体会，同时也能感知其文化内涵与魅力，为幼儿的人文素养提升奠定基础。

（六）重视师生互动与合作学习

现代教学理论对教育教学提出了新的要求，师生关系不再是教为主体或学为主体，而更强调教与学两者之间的统一，提倡教为主导，学为主体，因此师生之间应该是相互尊重、相互合作的关系。在幼儿园教育教学过程中，教师应该以和谐民主的师生关系构建为前提，促进师生间的相互合作，真正为幼儿提供自主探索、轻松安全的学习环境和心理环境，引导他们主动学习、主动探究。比如，在建构活动开展过程中，幼儿教师要与幼儿一起参与到建构过程中，并且密切观察幼儿的动作，当他们遇到问题时，及时给予指导、启发与鼓舞，让幼儿在教师的帮助下体验到活动的快乐和成功的喜悦，助力他们在建构活动中自由快乐成长。又如，在一系列的游戏活动开展中，幼儿教师以游戏者的身份参与到活动中，分担一定的游戏角色，并与幼儿一起制定游戏规则、共同遵守，增进师幼之间的关系，在游戏过程中与幼儿平等交往，互助合作。

综上所述，幼儿的发展是家庭的责任，是幼儿园的责任，提高幼儿园的教学水平备受关注。基于现代我国幼儿教育中的特点和现状，应该立足新的教育时期，对基础教育进行不断改革，创新教育教学途径和模式，适应幼儿的实际情况，促进教学水平质量提升，确保幼儿健康快乐成长。