多媒体教学在幼儿阅读教学中的巧妙运用

□昆山开发区世茂幼儿园 姚静茹

幼儿时期是启蒙教育的黄金时期，在这一时期培养幼儿的阅读兴趣与良好阅读习惯有着非常重要的意义。传统的幼儿阅读教学手段单一，未能营造出趣味化的阅读氛围，教学效果并不理想。多媒体课件、微课视频、Flash动画都具有直观、简单的教学优势，将以上教学手段应用到幼儿的阅读教学中能满足幼儿的学习需求，使其在轻松愉悦的氛围下进行阅读。然而，当下的多媒体教学手段在实际运用中仍有不足，幼儿教师应在实践中对该教学手段的有效应用路径进行探索。

一、多媒体在幼儿阅读教学中的运用概述

（一）多媒体教学概述

从宏观的角度看，多媒体教学指的是使用现代信息技术展现课程教学内容的一个教学过程，其中包括信息采集技术、信息储存、信息通信技术等现代化信息技术；从微观的角度看，多媒体教学指的是综合运用计算机、互联网、音响设备、投影设备开展教学活动的一个过程，主要通过加工、处理文字信息、图像信息、影音信息实现教学目标。近年来，在科学技术不断发展的过程中，多媒体教学环境不断改善，触摸屏液晶电视、智能化平板设备、广播喇叭等信息设备都被应用到多媒体教学中，为受教育者营造出了良好的信息化教育环境。多媒体教学主要具备以下功能：第一，具备综合处理文字信息的功能。多媒体计算机可以在短时间内飞速处理控制符号、语言、文字、图像、声音等多种数据，并按照具体的教学要求将数据呈现出来，可以实现人与计算机的交互配合。第二，具备统一教学资源的功能。多媒体计算机具有联网功能，使用者可以借助网络技术、通信技术在互联网资源库下载或上传相应的教学资源，能使教学内容更加规范。

（二）多媒体对幼儿阅读教学的作用

将多媒体教学应用到幼儿阅读教学中，主要有以下几方面的作用：第一，可以引发其情感共鸣，提升其阅读热情，增强其自主阅读意识。学龄前时期的幼儿自律性较差，学习基础也有待形成，对汉字、拼音的认识不多，通常无法独立完成整本绘本、故事的阅读。而多媒体具备视听结合的教学优势，微课视频、动画音频不仅能代替幼儿教师朗读文本内容，其鲜艳的配色、趣味的图画还可以吸引其学习兴趣，使其主动参与文本阅读、文本学习过程。第二，可以激发其审美意识，为日后提升其审美素养做铺垫。在品读一些朗朗上口的古诗词、阅读介绍风景的美文时，很多幼儿无法体会诗文中具体字词描写的意思，无法感受文字之美。使用多媒体对幼儿不理解的字词句段进行解释，通过播放艺术性的画作、真实的美景照片加深其对美的感悟，奠定其审美阅读基础。第三，可以拓宽幼儿的阅读视野。传统的阅读教学以绘本阅读为主，幼儿的阅读视野只局限在园内的绘本上。而多媒体计算机具有联网功能，幼儿教师可以使用多媒体下载更多的趣味绘本，将其打印或录制成微课小视频，让幼儿接触更多的阅读材料，从而拓宽其阅读视野。

二、多媒体在幼儿阅读教学中的运用路径

（一）视听结合，创设情境，激发阅读学习兴趣

情境导入可以集中幼儿的注意力，使其主动参与阅读学习。幼儿教师要善于利用多媒体教学手段创设视听结合的教学情境，使幼儿在良好阅读氛围的引导下进行阅读学习。需要注意的是，情境导入的方式有很多，幼儿教师要根据大、中、小班幼儿的实际情况创设合适的多媒体情境。比如，3～4岁的小班幼儿可以听得懂短小的儿歌或故事，也可以根据简单的图片猜出其表达的内容；4～5岁的中班幼儿能理解绘本讲述的故事内容，也可以根据连续的图画猜测出连续的剧情；5～6岁的幼儿具备了基础的阅读能力，能够独立地完成幼儿文学的阅读，也可以根据部分情节内容猜测出接下来故事的发展。幼儿教师要根据上述的幼儿阅读学习的特点合理设计教学情境，激发其情感共鸣。对小班的幼儿，设计声效、图画联合的动画情境，注意使用多媒体计算机的拉伸功能、透明度调节功能、放大镜功能、神奇墨水功能创设图片的变形情境，使其对现象产生的原因产生探究欲望，从而引发其阅读兴趣。对中班幼儿，使用多媒体播放绘本故事中的某一张图片，并提出问题：“猜一猜这是什么？”“他们聚在这里干什么？”让其在问题情境的作用下对阅读内容产生探究兴趣。对大班的幼儿，使用多媒体播放生活图片，在阅读课堂上营造生活情境。同时，幼儿教师抛出问题：“如果你遇到这种问题会怎么做？”在幼儿思索生活中的问题时引导其对阅读内容进行探索，使其在阅读过程中学语文知识、学生活方法、学经验技巧，使其意识到阅读的重要性，生成自主阅读意识。

（二）播放配音，指字认读，扫清独立阅读障碍

传统的汉字认读教学过程枯燥无味，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的汉字、拼音积累不足。幼儿文学阅读对幼儿的认读能力作出了一定的要求，如果连简单的汉字、拼音都未能掌握，将很难培养其独立阅读能力。将多媒体技术应用到幼儿文学的指字认读教学中，综合拼音教学、图片教学等多种教学手段提升认读教学的趣味性，使幼儿在学习拼音、学认汉字的过程中感悟汉字独特的魅力。一方面，幼儿教师提前做好教学准备。课前朗读阅读教学文本，并将音频上传到多媒体计算机上。在互联网上查阅与文本内容、汉字拼音内容息息相关的趣味图片，将其添加到PPT上。再使用艺术字等工具对图片内容二次加工，使图片内容与认读教学内容吻合。之后，使用剪辑软件将音频导入，让每一页PPT都有幼儿教师的讲解，使幼儿在观看课件、观察图片与拼音时倾听教师的讲解，提升指字认读的教学效率。另一方面，将阅读文本内容上传到多媒体计算机上，幼儿教师使用图片、艺术画、贴纸工具代替文本中的关键字词，让幼儿看图猜字词。之后，再将图片等内容提取出来，组织“连一连”认读教学活动，让幼儿根据拼音、朗诵音的提示将图片与相应的汉字连接起来，达成认读教学目标。以《爱哭的猫头鹰》绘本阅读教学为例，幼儿教师提前录制好音频，并使用树林、狐狸、刺猬、乌鸦、眼泪的图片代替文字，让幼儿借助动物图像猜测汉字与拼音，使其掌握基本的阅读能力，学会独立阅读文本内容。

（三）配合视频，欣赏教育，培养阅读审美情趣

阅读教学的形式与内容很大程度上影响了幼儿阅读鉴赏、阅读审美素养的发展。幼儿教师要充分发挥多媒体教学技术的优势，将美丽的自然景观、艺术性的人文工艺品等内容引入阅读教学，激发幼儿的想象力与创造力，使其在欣赏美丽的图片、视频时感受文本的语言美、意境美，从而激发其阅读审美意识，培养其阅读审美情趣。比如，在对《静夜思》进行阅读教学时，幼儿教师先用多媒体展示月夜的视频，让幼儿在观看视频的过程中感受月亮、夜空、月夜的美好。在欣赏晴朗的、星辉璀璨、月色无边的夜景视频时，幼儿教师提出问题：“看到这样的画面，你能想到什么？”“月夜里你经常会做什么？”由景入情，使其根据图片、视频发散想象力，引发其审美体验。之后，幼儿教师再播放《静夜思》的动画视频，让幼儿在观看诗人月夜遥望、举头低头的过程中感受诗人的思乡心情，使其从情感层次对本首古诗进行审美学习。在幼儿充分理解《静夜思》的内涵、诗人借诗表达的情感的同时，幼儿教师再播放诗朗诵视频，让幼儿在观看声情并茂的朗诵视频的过程中感悟古诗的意境美与语言美。

（四）引入微课，提问引思，提升阅读思维能力

微课具有形式短小精悍、内容丰富的教学特点，将其应用到幼儿的阅读教学中，能对匮乏的阅读教学内容加以补充，使无趣的、单一的、教学层次浅显的阅读教学转变为有趣的、多元的、教学层次更加突出的阅读教学。幼儿教师提前阅读教学内容，提炼文本中有意义、有内涵的内容，并对其进行加工处理，并结合幼儿的性格差异、年龄特征、兴趣爱好制作针对性的微课视频。在此过程中，幼儿教师使用动画图片作为微课视频的主人公，增强幼儿观看的意愿，同时，导入幼儿教师的音频，使音画同步，制作动画微课教学视频。在视频中播放文本动画，并在关键处提问，引发幼儿的思考。比如，在《小熊的帽子》阅读教学中，幼儿教师将“小熊”“粉红色的帽子”“小青蛙”“小松鼠”“鸡妈妈”等动画图像按顺序导入到PPT中，以图画的形式理顺《小熊的帽子》的故事情节，并将PPT导入到微课视频中。针对每一个关键的情节提出问题，让幼儿在观看图片、阅读文本时进行思考：1.看这些图片你想到了什么？2.小熊找帽子都遇到了哪些动物朋友？3.小熊最后找到帽子了吗？4.小熊为什么不把帽子从鸡妈妈那里拿回来？5.你能从这个故事里学习到什么？在第1～3个问题中培养幼儿的观察能力、阅读能力和逻辑思维能力，使其在思考问题的过程中回顾整个连贯性的故事情节，理解“小熊”的行为逻辑。在第4～5个问题中提升幼儿的思维层次，使其思考帮助他人的意义，从而养成其乐于助人、乐于奉献的阅读情感。之后，微课中展示幼儿日常学习、活动的图片，并提出问题：“你有没有帮助过别人？是怎样帮的？”联系现实情况延伸幼儿的思维，使其主动展开联想与思考。

（五）趣味表演，模块整合，提升信息提取能力

尊重幼儿的发展特性，并根据其兴趣设计多媒体阅读教学方案，能够进一步增强幼儿的阅读学习体验，使其融入文本阅读、练习提高的过程当中，增强其阅读学习的效果。表演阅读是一种常见的阅读教学方法，将其应用到幼儿的阅读教学中能使阅读课程更加具有趣味性。多媒体设备能够配合表演活动，为其播放伴奏、播放背景图片，使表演活动更具吸引力。在此过程中，幼儿教师要有意识地对阅读模块进行整合，将不同的阅读教学资源融合到一起，为幼儿提供丰富的表演创作元素，使其在挑选表演元素、练习角色对话、动作表演剧情时对文本中具体的信息内容进行提取，提升其“找重点”的能力。阅读《猜猜我有多爱你》这一文本时，首先，幼儿教师引入《爷爷一定有办法》《那看起来好像很好吃》《长大做个好爷爷》等绘本，让幼儿在阅读绘本时感受什么是爱。其次，对《猜猜我有多爱你》这一文本的内容进行拆分，将其分为“小兔子向大兔子表示‘我爱你’”“小兔子和大兔子比赛谁比谁爱的更多”“大兔子在小兔子睡着后说他对小兔子的爱”三个模块，引导幼儿感受三个模块中小兔子、大兔子的情感变化，并提取三个模块中的关键信息。最后，组织幼儿对文本内容进行趣味表演，并使用多媒体计算机在网上搜索舒缓的背景音乐与夜空、大树的图片，为表演活动准备好背景。在幼儿根据汲取的信息进行表演时，幼儿教师操作多媒体计算机，按照其表演顺序播放树桩、胡萝卜、大树、草丛、小河、山丘、夜空、明月的图片，改变表演活动背景，增强文本表演感染力。在表演活动结束后，幼儿教师让“表演者”“观众”分享自己表演的感受、观看表演的感受，使其能在汲取信息的基础上练习语言表达，进一步提升其阅读综合能力。

（六）趣味认图，你画我猜，培养阅读创造能力

阅读与创造的是密不可分的关系。尤其是3～6岁的学龄前幼儿本身具有天马行空的想象力，幼儿教师要注意在阅读教学中发挥其特长，设置趣味化的阅读教学环节，在趣味互动、趣味游戏中引导其进行联想与创造。幼儿对事物的感知是具象化的，只通过口头表述无法获得良好的思维发散教学效果。将触摸屏液晶电视应用到趣味阅读教学中，可以让幼儿在绘画的过程中重温绘本阅读内容，也可以让其他幼儿在观看绘画图像的过程中联想绘画描述的内容。期间，幼儿教师或幼儿可以连续绘画，让其他幼儿联想故事情节，在“你画我猜”的过程中养成快乐阅读、快乐联想的阅读创造习惯。比如，阅读《绿绵羊在哪里》这一绘本时，幼儿教师在多媒体计算机调出绘画页面，并运用“画笔”在触摸屏液晶电视上绘画。先在绿色的草丛上画出一只蓝绵羊，再画出一只在倒立的红绵羊，让幼儿猜：“他们有什么特点？”“他们接下来要去做什么？”通过绘画打开幼儿的想象力，使其联想到“蓝色是安静的颜色”“红色是活泼的颜色”“蓝绵羊是一个安静、腼腆的绵羊”“红绵羊爱倒立，是一个活泼、好动的绵羊”等内容。之后，再在屏幕上绘制洗澡的白绵羊、睡觉的黄绵羊等绵羊形象，引发幼儿的想象：“蓝绵羊和红绵羊结伴要去找绿绵羊，但是一路走来只发现了爱干净的白绵羊和喜欢睡懒觉的黄绵羊……”在绘画、联想教学活动告一段落后，幼儿教师邀请幼儿上台画出自己心里的故事，并让其他幼儿根据图画猜测故事内容，让幼儿充分地进行阅读绘画、阅读想象，实现对其联想能力、创造能力的培养。

总之，多媒体教学是一种直观的、感染性强的现代化教学手段，将其应用到幼儿的阅读教学当中，可以解决传统教学中辅助教学资源不足的问题，使阅读课堂声情并茂，从而培养幼儿的阅读学习兴趣。同时，在多媒体课件、微课视频等辅助内容的帮助下，幼儿能够更加深刻地领会故事的思想情感，并在多媒体表演、多媒体游戏的配合下对阅读内容进行二次创作，从而发展出良好的阅读审美情趣与阅读创造能力。