论乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用

2022-09-20张秋霞

考试周刊 2022年33期

张秋霞

一、引言

在新课程改革与发展之前，我国的幼儿教育教学已经开始探索多元化的课程教学资源，这也意味着乡土教育资源具有重要的教学优势，会成为幼儿园教育改革和发展的关键教育资源，进而有效地提升幼儿教学成效和质量。在《幼儿园工作规程》一文中明确提出了，幼儿园应该针对利用自然环境以及社区教育素材，不断地开拓幼儿的学习与生活空间，应该高效发挥本地乡土资源的育人价值，以更好地丰富幼儿教学课堂。其中“乡土资源”具体指的是，幼儿从出生到成长的地方文化、人文景观、特色遗址、历史故事、社会发展等众多的内容，主要包含了自然地理资源和人文历史素材。因此，教师要在利用乡土教育资源的时候，深入培养幼儿的实践操作能力、分析观察技能，不断增强他们对乡土资源学习的深刻体验。同时，教师需要在未来的教育教学中，及时更新自己的教学观念，并采用丰富的教学方式，促进幼儿的全面进步与身心发展。

二、乡土教育资源的简述及其重要性

(一)简述

乡土教育资源，实际上指的是幼儿园所在地区的自然生态、文化生态教育资源，主要包含自然地理、民俗习惯、传统文化、特色生活经验等。同时，我们也可以把这些资源具体分成社会资源、自然素材以及人文资源等类型。每一个地方都有各自的特色文化，只要我们进行深入的挖掘和探究，就能寻找到值得利用的教育资源，进而充分融入幼儿的课程教学当中。根据幼儿教育教育的核心目标与相关规定，我们可以在选用乡土教育资源时，遵循以下原则：①生活化原则。以通海县为例，一般每一个幼儿在出生的时候，都会根据当地的风俗习惯，亲友为新生的幼儿送上几件银饰品。为此，教师可以将幼儿所熟知的银饰品，还有小伞、石雕狮子等民间内容，统统纳入幼儿园课程教学当中，将其作为乡土教育资源。②趣味化原则。在春节期间，各地都会举行一些迎春活动，教师可以将一些幼儿所感兴趣的，带有趣味性的民间风俗元素，融入幼儿课程教学当中，以便为后续的教育教学增添一份乐趣。③经验性原则。教师需要围绕部分幼儿熟悉的事物来开展乡土教育，以更好地巩固他们掌握的内容知识，不断加深幼儿的乡土情感体验。由此可见，乡土教育资源对幼儿的全面发展以及认知水平的提升，都有着非常重要的意义。所以，作为启蒙教师，应该深入挖掘富有地方特色的乡土资源，从而有效推动幼儿园教育教学发展。

(二)重要性

在上述乡土教育资源的简述中，我们知道该资源对幼儿园的课程教学还具有非常关键的重要性。

1. 不断丰富幼儿教育内容，推动幼儿全面发展

在《幼儿园教育指导纲要》已经明确提出了：幼儿园的教育教学离不开家庭与社区的密切合作，并要和小学相互连接，综合采用众多丰富的教育资源，进一步为幼儿的全面发展提供一些有利的前提条件。乡土教育资源针对幼儿教学，尤其是对经济相对落后的乡镇幼儿园来讲，它属于一笔可贵的财富。每个地方都具有较为丰富且特别的自然资源，本土文化非常充实。教师将这些内容融合在对幼儿的课程教学中，不但可以丰富他们的学习内容，而且还能达到开阔学生视野的理想目的。

2. 形成良好的幼儿特色教育体系，促进园本课程发展

幼儿园课程教育主要是在国家相关的法律规定以及政策扶持下进行的，主要是以幼儿的实际环境与前提条件为核心背景，以孩子们的现实需求为出发点，以幼儿、教师、家长以及社区等多方作为主体构造的课程。在我国教育部所颁发的《幼儿园教育指导纲要》实施以来，幼儿园的课程教育改革便逐渐趋向乡土化，乡土教育资源也成为幼儿课程建设改革一个关键焦点。可见，乡土教育资源有助于幼儿园形成完整的学前特色教育体系，以更好地促进园本课程的进步和发展。

3. 帮助幼儿深入了解和掌握家乡文化，激发他们热爱家乡的思想情感

每个幼儿从出生到成长，整个启蒙阶段都生活在自己的家乡，但因为他们自身理解、探析水平较低，所以很难深入了解自己家乡的文化特色与基本概况。为此，教师采用乡土教育资源，来为幼儿创设学习情境、开展实践活动、制定游戏环节，从而让幼儿在潜移默化之中，全面了解自己所生活的家乡。同时，教师还可以在通过举办乡土教育教学活动，让幼儿学习和探究家乡的一些东西。

三、幼儿园开展学前教学的现状

(一)家长文化程度水平低下

在当前幼儿园开展学前教育的过程中，存在着众多的问题，其中对他们影响最大的就是家庭因素。部分幼儿习惯技能的形成都会受到各种因素的影响，比如他们的幼小年龄或者是教育因素。但是，通常在学前阶段，家长对孩子的影响重大。特别是家长文化程度水平低下的这一因素，对幼儿的身心发展影响非常大，即便有很多家长都想完善和解决这一问题，但在实际的生活当中，由于生存压力较大，使得幼儿家长的行动显得力不从心。学前阶段的幼儿，需要教师以及家长注重对他们良好技能的培养，进而为其今后的学习与生活奠定基础。在幼儿成长和发展的过程中，家长的文化素养对幼儿的成长具有直接性的影响作用，包括他们的智力发展。父母的文化水平较高，有助于促进幼儿的健康成长，反之，则会对幼儿的全面发展起到一定的阻碍作用。因此，幼儿家长应该注重提升自己的文化素养，在工作之余，帮助幼儿巩固一些学校所学习的内容知识点。同时，家长还要在为人处世等多个方面对幼儿进行正确的引导，帮助他们形成良好的价值观念，从而推动幼儿的全面发展。

(二)小学化倾向相对严重

在当前的幼儿教育过程中，“小学化”趋势非常严重。尽管学前教育是从幼儿园过渡到小学的阶段，需要教师在日常教学中，增添一些小学教育元素。但是现在有部分幼儿园直接在幼儿大班阶段就开始实行小学教育，所采用的课本教材也是小学一年级的资料，这就意味着加大了幼儿课程学习的难度。同样这也是不符合幼儿个性发展特征的，进而影响他们的健康成长。现阶段，根据我国教育相关部门的规定，指出在初步进入小学阶段的时候不许考试，但因为优质的资源非常少，依旧有部分小学，特别是高质量的公立学校，他们为了录取较好的学生资源，从而安排了众多的入学制考试，并将考试成绩作为分班的参考标准。在这种学习压力之下，部分幼儿园不得不趋“小学化”，以便为幼儿步入小学阶段打下基础。

(三)家园活动形式十分单一

正所谓“家园共育”，实际上指的就是幼儿园和幼儿家长通过协同合作，进一步促进幼儿的身心发展。针对村镇区域的幼儿园来讲，家长和幼儿园的有效合作，最为普遍的交流方式就是召开家长会、家长开放日等。比如，幼儿园在开展家长会的时候，尽管每个学期都会展开，但因为经常性的开展，使得这一交流方式成为例行公事的常规性工作。在举行家长会议之前，教师先要准备一份发言稿，接着照本宣科，而参加会议的家长大部分都是年迈长辈，针对教师所讲解的内容也不能全部领会到。为此，家园活动形式的过于单一，导致家园合力难以取得理想的成果。

四、乡土教育资源的深刻内涵

乡土教育资源作为一种特定地区所流行且长期累积形成的资源，它携带着浓厚的地方特色，以及物质、精神、生态文明等众多方面的教育内容，比如民俗风情，还包括幼儿从出生到成长的地域文化、著名景观、特色文物等。从广义的层面来讲，乡土教育资源具体包含了幼儿所在的园内环境、师资教育情况、校风学风，以及他们自身的特长和家庭生活环境等内容。为此，教师要想充分施展乡土教育资源的价值和优势，就必须合理使用该资源，带领幼儿走向本土。另外，自然生态和人文生态等多方面的素材，具体包含了乡土文化、民俗习惯、传统生活等内容。现阶段，我们积极倡导利用乡土教育资源来教育我们的后代，个人觉得是非常有必要的，因为乡土教育资源主要来自幼儿所居住的环境，是他们所熟知的，同时也是幼儿乐意接受的事物。在这一基础上，教师对幼儿实行乡土化教育，进而可以顺利激发他们对自己家乡的热爱之情，并树立亲近大自然的正确意识。

五、乡土教育资源在学前教育中的价值体现

(一)情感体验法

乡土教育资源的运用，有助于教师在学前教学中，充分彰显该资源的育人价值，进一步加深幼儿的情感体验。部分幼儿处在情感萌芽的发展阶段，所以教师只有培养他们的主动参与意识，才能让幼儿亲身去感受和体验，使其在潜移默化之中不断提升自己的审美情趣。另外，乡土教育资源融入幼儿课程教学方式，有助于加深幼儿对自己家乡的热爱之情。例如，教师能够组织幼儿去参观红色革命遗址，听老人们讲解过去的战斗故事。或者教师带领幼儿去和正在农耕的农民伯伯进行交流，让幼儿深刻意识到粮食的来之不易，以更好地培养幼儿珍惜粮食的良好意识；在挖泥机的轰隆声中，让幼儿认识到保护环境的重要性，并自觉捡起自己身边的垃圾。幼儿通过这些亲身的体验，从而领悟到保护环境、节约粮食、珍爱生命、热爱家乡的情感。

(二)探究发现法

幼儿阶段，正是幼儿大胆探索、敢于发现问题的时候。所以，教师在幼儿园的课程教学中融入乡土教育资源，可以充分发挥该资源的探究价值，进而有效提升幼儿的探究和发现技能，使其从中感受乡土文化的探索乐趣。比如，教师为幼儿开展民间游戏“滚铁环”的活动，他们便会探索出众多的不同玩法，有的幼儿用手滚，有的幼儿利用铁柄滚，甚至还有的幼儿将铁环作为铁轨，在上面开起了火车。

(三)实际操作法

乡土教育资源被引入幼儿园的授课过程当中，有助于凸显自己实际操作的育人价值。也就是说，教师在教学中培养幼儿实际操作的技能和意识，让他们通过看一看、听一听、摸一摸等活动感知，深刻认识到乡土事物，并在动手操作的过程中，对乡土资源形成一种正确的认知。比如，针对中班阶段的幼儿，教师可以带领他们参观一些银饰厂，进而让其尝试着采用锡纸、橡皮泥等材料制作出一些新奇的银饰品。

六、乡土教育资源在幼儿园教育中有效运用的策略

(一)利用乡土教育资源，创设独特教育环境

处在村镇区域的幼儿园，其当地具有较为丰富的自然资源，为了可以让幼儿更加熟悉和了解当地特色文化，教师可以将具有农村特色的乡土教育资源带入幼儿园当中，并在教学环境上构建独特的教育体系，以充分彰显乡村幼儿园的教学特色。为此，教师应该和幼儿齐力发挥自己的想象力，利用身边的资源来创建特色环境。比如，我们日常生活中常见到的麻袋、草席以及扇子等物件，通过教师的创新与设计，进而将其成为渲染环境的重要元素。现在，当我们进入幼儿园之后，便会发现，教室的窗户上多了一些生动、活泼的窗饰，有农田里生长的蔬菜、粮食，还有田地里飞行的小昆虫。同时，我们还会发现，教室的主题背景创设也是利用的乡土自然资源。此外，教师在创设独特教育情境的时候，需要及时激发幼儿的主动参与意识，让他们一起制作，并充分发挥幼儿的想象力与创新意识。最后，教师要将幼儿的作品张贴在特定的位置，从而使其产生一种自豪感和成就感，深刻感受乡土风情与文化底蕴。

(二)借用乡土教育资源，开展丰富教育活动

在每个活动室中都有一个区域角，是幼儿专门学习与游戏的核心场所。为此，教师可以借助乡土教育资源，引导幼儿开展一些丰富的区域活动，同时我们要根据“布局合理、个体鲜明”的活动特点，进而展开有效的乡土教育教学。教师在开展丰富教育活动的时候，需要根据幼儿阶段每个幼儿的年龄特征以及兴趣爱好，并选取适当的区域位置，进一步为幼儿展开乡土教育教学活动。

例如，教师借助乡土教育资源，根据幼儿的实际情况，进而为其开展有关“农贸市场”角色扮演的教育。在我们日常的生活当中，每天都需要购买一些新鲜的蔬菜和水果，幼儿可以按照自己的个人喜好，选择喜欢的活动角色。有卖菜的商贩角色，也有买菜的客户角色，在这一买卖的过程当中，幼儿不仅可以懂得如何正确地买卖，还能掌握与熟知很多的蔬菜名称，当然还可以学习到一些简单的数学计算。再如，教师带领幼儿到图书区进行绘本阅读，除了让他们阅读一些带有动物、植物的书籍之外，教师还需要及时引导幼儿进行大胆的想象，以激发自己的现象意识，从而编制出一些图书册，并通过画画、写字的方式，全面了解和掌握动物、植物的生长过程。

(三)活用乡土教育资源，开拓幼儿教育形式

在农村，一年四季都有不同的蔬菜和水果。针对此，教师可以活用这些自然作物，将其作为我们幼儿美术教育中的有效材料和内容。比如稻草，这在乡村十分的常见，包括在我们幼儿园内也可以看到，所以幼儿对其也并不陌生。在进行收割的时候，教师可以和幼儿协同合作，到农田里捡稻草，制作稻草人，以更好地开拓幼儿教育形式。同时，幼儿会在这种新型的教育形式中，充分体验学习与实践的乐趣。等到了冬天，教师可以利用捡来的树叶和草梗，粘贴成一个鸟窝，并采用稻草编成一个漂亮的花瓶。当幼儿看到身边一些不起眼的农作物竟有这么大的用途，不禁对乡土资源产生一定的研究和学习兴趣。

此外，我们都知道大自然是一个生态环境直观化、生动化的一个教育课堂，教师可以针对幼儿年龄较小、认知水平较低的特点，进而带领他们全面探究植物生长以及变化的整个过程，使其走向大自然，亲近大自然。为此，教师可以带领幼儿以班级为单位，各自在自己的“种植区”进行植物种植。