“双减”政策下的高中生物教学策略探思

陈 涛

“双减”政策的推行，目的是让学生的学习生活能更多地回归课堂和家庭，主要从减轻作业负担和减少校外培训两方面入手。高中阶段对于中国学生来说，毋庸置疑，是一个非常重要的阶段，部分高中生都会面临作业过多、练习繁重的压力。虽说要想有收获就得先付出，但是在“双减”政策下，教师可以在课堂教学以及课后作业的安排上为学生做到减负提效。自从“双减”政策出台后，部分高中教师在课后作业的分配比例上都做出了相应的调整。然而，作业的减量是否会对教师的教学效率以及学生的复习效果造成影响，是部分高中教师担心的问题。如何开展减负而不减效的高中生物教学，是教师在“双减”政策背景下需要重点思考的问题。

一、 “双减”政策下探究高中生物教学方法的重要意义

高中生物科目的教育教学一直在与时俱进，教师根据时代特点与教学改革目标，相应地运用不同的教学方法和高效的教学模式，但始终不变的是学生高负荷的课后作业。部分学生戏称高中生物是理科中的文科，顾名思义高中生物的知识点十分繁杂，需要学生去记忆背诵知识点有很多。部分高中生物教师为了提升学生记忆力，加深学生对知识的印象，而为学生安排大量的课后背诵作业与练习。一方面，确实能在一定程度上提升学生对理论知识及各类生物的熟悉度；但另一方面，繁重的作业与练习占据了学生过多的课外学习时间，忽略了学生自主学习的重要性，且这种模式的课后作业布置具有一定的局限性，无法做到针对性强、效率高。

“双减”政策的实施，需要教师更多地去思考：如何把练习合理地分配到课堂与课后两部分。教师要一改往日把所有作业都留到课后的习惯性思维，更多地在课堂上为学生安排技能训练，再在课后结合课上所学内容，为学生安排针对性强的课后练习。这样一来，不仅能减轻学生的作业负担，有针对性地让学生能运用所学知识去做题，还能留下其余的时间让学生去巩固生物学科的课外知识，不论从知识的吸收，还是从科目的拓展方面，教学都能够做到综合评测，全面兼顾。结合“双减”政策，探究分层次、多元化的高中生物教学方法，从课堂教学和课后作业入手，调整原有教学模式，不仅能够避免学生因为繁重的课业压力对生物产生不想学、厌倦背诵等消极心理，也一定程度上也减轻了家长想把学生送去校外机构让机构教师监督学生完成作业的心理。

二、 “双减”政策下提高学生自主学习能力的教学设计

(一)设计目标

高中是学生开始接触层次深、知识点较为复杂的生物学习的阶段，教材中有诸多重点和难点需要教师进行细致讲解及归纳。因此，教师在进行教学设计的时候，应当把每一章节的重点和难点明确出来，在开展课堂之前告知学生哪些部分是需要多下功夫去理解和学习的，课堂中再结合教材内容对这些重点难点进行讲解和练习。明确学习目标，也有便于学生在课后自主学习以及考前冲刺的时候，针对这些难点进行拓展与复习。

(二)组织教学

为了有效提高学生在生物学习过程中的自主学习能力，教师在进行知识讲解的过程中，如果遇到学生了解过的知识点或者已经出现过好几次的生物知识，可以适当地留给学生自己课后学习，教师在这过程中主要起到辅助作用，为学生答疑解惑。通过这种教学方式让学生感受自己动手解决问题的乐趣。

(三)课后评价

为了更好地评价和检验学生的自主学习成果，教师可以让学生在开展单元内容教学之前给自己做一份评价表，评价内容包括：需要自主解决的问题、解决过程、解决的结果、自主程度评星等内容。除了学生要对自己的自主学习过程进行自评，教师也应当时刻关注学生的学习情况，对需要帮助的学生进行监督指导，对有高度自觉性和自主学习能力强的同学进行表彰，并且鼓励大家向这位同学学习。在单元学习结束后，开展生物学习小组，教师针对已学单元知识布置一个小组大作业，让学生在组内进行资料收集、整理、合并、总结的分工，形成一套流畅的自主学习过程。

三、 “双减”政策下高中生物作业减负不减质的原则

(一)层次性

课堂教学要有层次性，教师要合理安排生物课堂的环节与步骤，针对当节课所学的内容做引入环节、知识讲解环节、实践训练环节等层次丰富的教学设计，以达到高效的教学效果。如何减少生物作业总量而不减少学生的复习质量，是高中生物教师在布置作业的时候应当考虑的首要问题。教师在布置作业的时候，应当根据当天课堂教学的内容进行分层次的作业设计，具体可以根据班级学生的实际水平能力，提供难度不同的课后任务。还可以将学生分为不同的生物学习小组，根据每个小组成员的平均水平能力，为他们安排一系列的日常学习小任务，让组员结合自身情况有选择地进行任务打卡。

(二)延展性

为了给学生减负，高中教师应当把教学重点和难点都放在课堂上进行讲解和问题解决。学生在课堂的学习当中，会学习到基础知识、实践技能以及相关的拓展知识，并且在教师的带领下完成相应的训练和练习，对知识进行集中的巩固复习与应用。因此，教师在安排课后作业的时候，应当考虑如何能让学生在写作业的过程中充分发散思维，针对当天所学知识去进行深度思考与探究，在课后任务的过程中逐渐培养自主学习意识，增加对生物学科的兴趣度，自发性地去学习和了解更多课外拓展知识。

(三)趣味性

在高中生物知识如此繁重的情况下，学生光靠死记硬背是达不到高效有益的学习效果的，需要生物教师在开展教学的过程中，潜移默化地培养学生对生物的兴趣，是展开高效教与学的关键一步。高中生物教师在作业设计的环节，要避免传统应试的教学心理，不要为了让学生在短时间内能有知识记忆与实践技能上的大幅提高，就每个星期布置重复且单一的课后任务，这样只会消磨学生对生物学习的热情。因此，教师在设计课后作业的时候，要适当增添趣味性，吸引学生主动去探索和解决教师留下的问题；让学生觉得他们不是在机械地完成教师布置的作业，而是在自己感兴趣的任务里自主提升生物知识储备。

四、 “双减”政策下开展高效高中生物教学的应用策略

高中生物教师实现高效生物课堂，其教学形式主要分为课堂上的有效教学以及课后作业的练习环节。如今国家出台了“双减”政策，意味着教师在作业的布置环节上，要避免让学生进行大量抄写、死记硬背的任务设计，转为设计充分提高教师教学效能、提高学生作业效率，虽减负但不减质量的一系列实践任务，同时将课后作业时段所减少的部分环节有机融入课堂教学之中。

(一)提高课堂教学效能

为了降低学生课后作业的压力，教师要适当地提高课堂教学效能，把部分应有的训练放到课堂环节当中进行实践，因此，如何合理地安排一节课堂以及如何把生物课堂发挥出最大的效能，是当前所有高中生物教师需要思考的问题。基于这个中心问题，学校可以把生物教师召集起来，组成一个教学研讨组。针对在生物课堂中开展单元化教学的一系列教学设计与安排，积极讨论出合适的方案。在进行单元化知识内容教学备课的时候，需要教师围绕备课核心、教学主线以及适合本班学生特性的具体方法等三个基本点展开教学步骤的安排。针对备课核心这一基本点，需要研讨的教师结合本校所采用的生物教材，进行详细的了解与教材内容拆分，尽量将教材的功用发挥到最大。为了顺利开展高效生物教学，在每个学期开课之前，教师对教材的内容做细致的划分，划分出重点教学区域以及单元化教学区域。在教师针对教学主线进行细节研讨的时候，可以把每个单元的重点内容单拎出来，各位教师进行说课讲演，由其他教师来进行评价及建议。教师已经把前期工作都准备好了，最后在实际开展生物课堂的时候，只需要结合本班学生特点展开对他们最为受用、最高效的教学模式即可。通过分层次的教学步骤安排，开展单元化教学以最大限度地提高生物课堂效能为目的教学。

例如，在学习鲁教版必修三时，有一单元主题为“区域资源、环境与可持续发展”。在开展这一单元学习之前，教师要向学生明确这个单元中哪个部分的内容是比较重要的，做板块划分之后，再将目光聚焦此单元涉及的四个教学主线：一是以黄土高原区域为例子，分析黄土高原水土流失的原因以及水土流失会造成什么样的危害，并且懂得如何去进行保护以及综合治理；二是以德国鲁尔区作为例子，了解这个地区的发展背景，分析在发展的整个过程当中出现的一些问题以及如何进行综合治理；三是以南水北调为例子，分析资源跨区域调配的原因以及这种方式所产生的影响是什么；四是，了解“数字地球”的两种表现形式分别是什么。其中，在教学第一节“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”一课当中，需要学生掌握的是能够明确指出这个区域存在的环境问题，以及未来的发展状况，了解水土流失的危害以及如何进行综合治理这两个部分。在开展教学的过程中，教师要帮助学生掌握针对教材中给出的案例能够做出分析与问题解决的技能。教师在开展第一节课程的教学时，可以播放黄土高原的图片资料，跟学生一起明确范围，了解水土流失对黄土高原所造成的危害，用不同的图片资料辅助教学，把水土流失前后的不同展现出来。在对这块区域水土流失情况有一定的了解之后，让学生自主分析，大胆地在组内进行讨论“自然因素和人为因素分别对黄土高原水土流失所造成的影响构成”。最后，教师在课堂上为学生提供与黄土高原水土流失相似的真实例子，让学生站在可持续发展的角度去分析“区域发展问题如何与环境问题达到双赢的局面”，再让学生针对这个范例做环境危害的判定，并提出合适的治理方案。环环相扣的学习与实践，让学生不仅在课堂上学习到了与水土流失相关的知识，还能结合所学做真实的案例分析，把刚刚学会的知识和技能立马应用到实践当中，让一节生物课堂发挥出最大的效益。

(二)优化作业布置形式

在“双减”政策的教学改革背景之下，教师最需要进行改革的部分就是对原有作业形式进行调整优化，把原来重复性较高、内容较单一且针对性不强的作业布置形式尽快摒弃。

在对生物作业布置形式进行优化时，可以让学生开展“反思性学习”以达到优化课后作业形式的效果。主要是让学生在完成课后作业和课后任务的过程中，能够做到对当天所学的知识和资源进行整理归纳，并且针对自己的学习方法进行自我评价，教师可以针对不同课程内容安排相应的反思性任务。除此之外，教师还可以为学生安排“导图式学习”，比如，在教学完一节课程之后，让学生以思维导图的形式对当天的知识点进行有机整理归纳，这个思维导图的整理任务，分别安排在每个单元的各章节教学结束后，让学生对小节内容进行思维导图的绘制。为了让学生在完成课后任务的过程中，有针对性地锻炼自身学科知识与技能，提高作业效果，教师还可以把学生分为不同的生物学习小组，在每堂课结束后，让学生在组内针对当天课程学习过的案例，进行简单的讨论复盘，之后再找寻一个相关的案例，在组内进行示例分析与资料整理，也算是另一种形式的复习与巩固。在组内成员进行分析和整理的过程中，如果有不懂的问题可以互相探讨，解决问题、查漏补缺。最后在进行总结和谈论的过程中，会发现有的组员拥有清晰的头脑和明确的思维意识，他们的学习方法是值得大家去分享与借鉴的，这就属于让学生在团队合作任务中发现他人的优势，并进行借鉴与学习，在讨论的过程中产生思维的碰撞，实现思维进阶。

(三)延伸生物教学实践

由于学生正处于现代化的教学环境之下，日常可接触的文化与资源数不胜数。在此教学背景之下，高中生物教师除了要开展课堂教学以外，还要带领学生积极拓展课外生物知识与技能，不要将教学实践局限于课堂之中，积极丰富教学与实践形式。新课标改革以后，重点强调要让学生多参与创新实践活动，培养多动手多动脑的行为习惯，增加自身实践经验，提高创新意识。

针对这一教学改革指标，学校可以在校内安排一个生物实验室，为实验室选取合适的硬件设施，让学生在繁重的课业之余，能够在课后来到实验室培养自己的生物兴趣，做一些简单有趣的小实验，了解生物的多样性，激发对生物知识浓烈兴趣的课后小活动。除了让学生自主拓展生物知识、动手参与一些小实验之外，还可以由生物组的教师不定时地安排一些生物课题任务，召集有兴趣的学生在放学后来实验室，做一些与当前阶段所学生物知识有关实验、案例分析与调研，成立一个生物调研小组。

五、 结语

到了高中阶段，学生会遇到比初中时期更复杂的生物知识，需要学生拥有高度的自主学习意识与能力。因此，在这个阶段，教师更要注重学生对知识的吸收，设置相应的实践环节，不断去考查学生对知识的掌握情况。减少以前习惯性把所有的作业和练习都留到课后让学生回家做的局面，教师要尽可能地在课堂上安排一些可操作性强的练习，让学生结合课堂所学知识进行锻炼。课后布置针对性强、少而精的课后作业让学生回家巩固练习。