任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用策略研究

何红娟

随着我国素质教育工作不断发展，高中教育教学工作改革，更加注重学生全面发展，促使高中生物学教学方式不断创新。高中阶段是学生学习生涯的重要转折期，高中生物是高考当中主要考核学科之一，所以在高中教学当中，高中生物教学重要性不可言喻。结合当前素质教育工作的要求来看，在注重提升学生学习成绩的基础上，促进学生全面发展，所以必须要对传统高中生物教学工作进行创新改革。但是结合实际情况来看，一直以来，高中生物学教学忽视了学生的主体性地位，以往在开展教学时更多使用“填鸭式”教学模式，忽视了学生的实际发展需求，无法强化学生的综合学科素养。传统高中生物学教学工作存在诸多迟滞性，无法契合素质教育工作发展。任务驱动教学法可以始终以学生为本，让学生在特定任务之下，借助观察、操作、交流、反思等，不断提升学生的自主学习能力和自主发展能力，深入探究高中生物教学的各项知识，不断强化高中生物教学质量。文章将针对任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用相关内容进行详细分析。

一、 任务驱动教学法内涵概述

任务驱动教学法是一种具备先进性、科学性的教学方式。任务驱动教学法最早提出时间为二十世纪八十年代，此种教学模式一经提出，便受到了世界教育领域的关注，并且积极应用到了各个阶段的教育工作当中。在开展任务驱动教学法时，主要是以具体任务为载体，将执行任务作为学习的动力或者动机，以完成目标任务为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果。所以将任务驱动教学法应用到高中生物学教学当中，可以有效转变传统单一、枯燥的教学模式，更加注重学生自主学习能力培养，其主要教学目标便是让学生在自主探究、自主分析、自主学习的过程中，对高中生物学教学知识深入理解，带动起学生学习积极性，让学生在特定任务教学内容之下，对高中生物学知识进行理解。高中生物学教学其中涵盖的知识具备逻辑性和难度，学生学习起来非常困难，借助任务驱动教学法，可以一定程度上强化学生的学习信心，而且还可以带动起学生的主观能动性，让学生借助自主探索来感受学习的喜悦，不断强化学生的学习积极性，可以契合当前素质教育工作发展需求。

二、 任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用意义

(一)有利于强化学生学习积极性

高中生物学教学与学生高考分数、未来发展等息息相关。高中生物学教学直接影响学生未来的升学，承担着高考的责任。并且高中生物学教学当中涉及诸多比较晦涩难懂的生物知识，所以学生学习高中生物学教学时，存在一定难度。若依旧沿用传统教学模式，那么则会导致学生的学习兴趣不高，久而久之甚至会导致厌学心理。为了带动起学生学习高中生物学教学的积极性，应该充分借助任务驱动教学法，营造出良好的教学氛围，结合特定的生物教学知识，引入任务驱动教学法教学模式，真正让学生在良性互动的过程中，带动起学生学习专业知识的积极性。充分借助任务驱动教学法，引领学生的情感，让学生在任务驱动教学课堂当中自主解决问题、自主学习知识，潜移默化地让学生认识到高中生物学教学重要价值，带动起学生学习积极性，为学生日后发展奠定扎实的基础。

(二)有利于强化学生核心素养

在素质教育工作当中，非常注重学生的核心素养，只有不断强化学生学科核心素养，才能够提升学生的综合素质，促使学生成为契合社会未来发展的人才。在开展高中生物学教学当中，科学合理地引入任务驱动教学法，能够结合高中生物学科核心素养的要求，有针对性地设置出不同的教学任务，从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等诸多角度，设置出有针对性、精准的教学任务，让学生以小组为单位进行知识探究。让学生在了解高中生物教学内容的基础上，深入对教学知识进行全面分析，通过学生自主参与、自主协作等手段，能够让学生独立地分析问题、思考问题、解决问题，让学生在活化思维的同时，构建出心智的良性循环，不断强化学生的核心素养。

(三)有利于培养学生合作精神

人是群体动物，任何社会实践都需要人与人之间协调合作，合作精神是当代人才必须要具备的基础能力。在实施任务驱动教学法时，一般会借助小组的方式，让学生之间在小组内进行合作交流，为学生营造出一个和谐的探究环境。在小组合作探究的过程中，让学生围绕一个任务与问题进行探究，大家在各抒己见的同时，协助合作来完成任务目标。任务驱动教学法开展时，能够将学生的思想进行整合统一，在相互协作、相互交流的过程中，共同完成生物知识教学目标，并对教学目标并且进行研究成果分享。真切地让学生感受到重任，切实强化学生沟通能力、团队合作精神。

三、 任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用方法

(一)划分小组

在开展任务驱动教学法时，最为首要的前提便是科学合理地划分学习小组。结合本班实际情况，将4～6个学生分成一个小组，以便于后期开展高中生物学教学。在进行小组划分的过程中，教师应该确保每个小组的实力相当，保障每个小组当中成员之间的差异性。

(二)设定教学任务

在小组划分完毕之后，教师便可以结合高中生物学教学内容，合理地设置高中生物学教学任务。按照特定的知识，结合高中生物重点知识，合理设定出教学任务，让学生可以在完成教学任务的同时，深入挖掘知识并且了解知识，展示出学生的主观能动性。

(三)小组团队协作

针对小组团队协作来说，便是学生结合特定的任务，以小组的方式来实践任务。在开展小组合作学习的过程中，组长应该展现出自身的带动作用，结合本小组成员的实际情况，合理地对小组成员任务进行划分，以便于实现小组学习任务。围绕特定的高中生物学教学任务内容，做好小组合作内的任务协调，借助多种教学模式，来带动起学生的合作兴趣，让学生在实践、探索、合作的过程中，共同完成任务，不断强化学生高中生物知识学习水平。

(四)教学评价

在开展任务驱动教学法时，最终环节便是教学评价。教学评价是对学生小组合作情况的点评，借助科学合理的评价，能够帮助学生更加正确看待在小组合作实践当中存在的问题，并且优化改进任务探究合作模式。在进行教学评价时，应该分为教师评价和学生评价两个层面。针对学生评价来说，便是让学生自主针对自身实际情况，进行总结和评价，总结出小组任务合作当中优势和劣势。针对教师评价来说，便是教师结合每个小组的实际情况，对各小组存在的问题以及优化方式进行评价。借助多元化评价的方式，让学生全面认识自己的问题并且有效改进问题，带动起学生的学习积极性，为高质量任务驱动教学法实施奠定扎实基础。

四、 任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用策略

(一)设计生物实验任务，强化学生知识自主探究能力

在高中生物学教学当中，最为首要的教学内容便是生物实验教学。所以，在开展任务驱动教学法时，应该围绕生物实验教学内容来进行教学设计，让学生自主完成对知识的探索，真正在任务驱动教学法的引领下，在特定任务之下，不断强化学生自主自觉探究能力，强化学生实践操作技能，从而深化学生对知识的理解。

例如，在学习“使用高倍显微镜观察几种细胞”时，教师为了让那个学生了解使用高倍显微镜观察几种细胞的步骤，并且让学生在实践的过程中，来回答问题、解决问题。

①“显微镜放大倍数是指什么？”

②“显微镜的使用步骤有哪些？”

③“高倍镜的转换时，找到物像后，把要观察的物像移到什么地方？是否换上高倍镜？”

④“高倍镜的转换步骤有哪些？”

实施高中生物任务驱动教学法时，切实借助实验教学的方式，结合实验教学的重点知识内容，让学生以小组为单位，科学合理地开展任务驱动教学。切实让学生在自主探究、自主分析的过程中，深入对实验教学内容进行分析，在明确生物实验教学流程的过程中，确保实验工作开展的标准化，不断强化学生的探究意识。

(二)合理设计生活化任务，强化学生实际解决问题能力

从客观角度上来看，生物学教学和学生实际生活息息相关，学生学习生物时，不仅是为了获取高分，更是让学生树立科学思想价值观念，以便于学生未来更好地生活。生物学强调将生物知识和学生的生活实际紧密联系，致力于引导学生依托个人生活以及个人经验来构建知识体系，这样才能够从可持续发展的角度出发，让学生不断强化自身实践能力，帮助学生从实际生活的角度，借助生物知识来帮助学生更好地生活。当教师采用任务驱动的方式来进行教学时，便可以将生物知识与学生实际情况紧密联系，由此来实现学生的知识迁移，鼓励学生借助生物知识来解决生活当中的实际问题。

例如，在学习“DNA的结构”时，为了让学生体会多学科交叉对科学发展的重要意义，在分析与构建过程中提高科学思维能力，学习科学家勇于创新、实事求是的科学精神。教师可以设置生活化任务，在课堂教学的过程中，引入电影《失孤》，该电影当中的原型角色郭刚堂，借助“DNA数据库”找到了离别24年之久的儿子郭新振。其中“DNA数据库”起到了极其关键的作用，公安人员通过比对郭刚堂和郭新振DNA上的信息，从而确定了他们之间具有亲缘关系。请问：“DNA具有怎样的结构？DNA上的遗传信息是什么？DNA是如何维系亲代与子代间的遗传稳定性的？”利用生活化新闻报道，合理地设计生活化任务，让学生自主地分析生物知识和生活化之间的关系，挖掘知识当中潜在的生活化价值。帮助学生深入地对生物知识进行理解，强化学生对知识的理解能力。

(三)鼓励学生自主设计任务，强化学生自主创新实践能力

因为受到教学进度、教学任务的约束，高中生物学教学工作更多的是强调教师主导，在一定程度上限制了学生的自主发挥空间。教师主导的教学内容，虽然可以实现教学工作的全体统筹，但是往往不利于学生自主能力发展，导致教师很难结合学生的实际情况来制定教学任务，无法全面强化学生的综合能力。想要有效转变此种情况，可以将学生编程课堂的主角，积极引发学生对生物知识进行思考，引领学生自主结合知识学习内容，自主提出教学内容，让学生自主地找出知识重点，启发学生针对重点知识进行分析和学习，鼓励学生在已经认知基础上提出问题，科学合理开展自主学习，强化学生知识探究水平、自主学习能力。

例如，在学习“核酸是遗传信息的携带者”时，教师便可以引导学生在了解基础知识的同时，自主地提出探究任务，并且结合任务内容进行自主探究。教师可以先组织学生阅读教材，引导学生归纳概括核酸的种类和功能，帮助学生了解脱氧核糖核酸(DNA)、核糖核酸(RNA)内涵，引导学生理解“核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用”。在此基础上，为了让学生针对基础知识进行自主思考，并且鼓励学生自主设计任务，教师便可以引导学生自主提出学习任务。请学生结合本质内容，自主提出问题，并且在本小组内进行探究，让小组内其他的同学来帮忙进行知识解答，在教师的引导下，学生便可以自主提出任务。

同学A：“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息?”

同学B：“因为DNA是遗传物质，携带有遗传信息，不同个体的遗传信息一般都有区别，因此DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息。”

同学A：“DNA鉴定技术在生活中其他方面还有应用吗?”

同学B：“可以进行亲子鉴定、鉴别在地震等灾害中遇难亲属的遗体等。”

切实让学生自主地结合教学知识来提出任务，并且让学生以小组为单位，自主解决问题。让学生从自身的立场进行分析，带动起自主分析问题、自主理解问题的积极性，真正展现出学生在课堂教学当中的主体地位，借助学生自主设计任务的方式，强化学生自主创新实践能力和自主解决问题能力。

五、 结语

总而言之，任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用意义重大，不仅可以强化学生学习积极性，而且还可以强化学生核心素养，培养学生团队合作能力。在开展任务驱动教学法时，教师必须要结合高中生物学教学特点和学生实际情况，展现出学生的实际特点，做好各项教学工作统筹。明确任务驱动教学法在高中生物学教学中的运用方法，做好前期分组、任务设定，让学生在团结合作之下，解决设定的任务，对学生开展科学、全面的教学评价。科学开展生物实验任务设计、生活化任务设计，充分展现学生主体价值，鼓励学生自主设计任务，让学生在强化自身生物知识的基础上，促进学生全面发展。