课程思政视域下可编程控制器课程教学改革探究

罗晓佳

（江苏联合职业技术学院常熟分院 电气工程系，江苏 常熟 215500）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应．[1]”2021年，《教育部关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知》指出“坚持德技并修、育训结合，把德育融入课堂教学、技能培养、实习实训等环节，促进思政课程与课程思政有机衔接”[2]．落实课程思政，是职业院校贯彻立德树人、紧抓内涵质量的重要内容和有力抓手，是全面提高人才培养能力的关键所在[3]．课程思政资源与元素的多元性、广泛性与渗透性可以促进学生与社会的沟通理解，打破各类学科间的知识壁垒，熔铸并体验创新的思想与文化……彰显人才培养的高质量与全面育人价值[4]．

机电类专业与生产实践关系紧密，可编程控制器作为五年制高职机电类专业（如机电一体化技术、工业机器人技术等）的核心课程，注重培养学生理论与实践相结合的能力，分析和解决生产实际问题的能力，同时为学生后续的学习打好基础．但目前相关专业教师在思政融合及育人等方面还存在一些突出问题．

1 专业课程思政教学现状

1.1 专业教师课程思政意识及能力不足

首先是专业教师对课程思政的价值和重要性认识不足，认为思想政治教育与专门的人文、思想政治类课程有关，而与专业课特别是工科技能型的专业课关系不大，专业教师只要教好专业知识和技能就可以了．正是因为教师有了诸如此类的想法，缺乏课程思政意识，加上目前职业教育课程思政资源还不够丰富，专业教师缺少系统学习课程思政教学方法的途径，造成对课程思政价值的认识不足，课程内容与思政教育融合度不够，实施课程思政能力欠缺，“全人”教育思想在专业课教学中普遍弱化．教师不能将价值信念、文化认同全方位渗透到教学中，表现在教学中擅长知识与技能的结合，但不擅长将思政元素“直达”教学、思政教育“通透”课堂；对思政教育内容掌握不充分、挖掘不深入，仅局限于“精益求精、工匠精神”等少数几个职业素养教育点；在实施课程思政教学时生搬硬套、牵强附会，缺乏课程思政教育的艺术性和技巧性，因而无法实现思想政治教育元素与专业知识的有机交融．

1.2 课程教学内容与社会对人才的需求尚不匹配

随着经济全球化的发展和企业改革的进一步深入，企业对具备良好职业素养的综合性人才的需求越来越大．这些人才不仅要有卓越的知识技能，更要有沟通能力、团队协作能力以及积极进取的心态[5]．在加速推进智能制造，促进制造业转型升级的过程中，原有的可编程控制器课程教学内容就显得落伍了．比如缺失依据岗位标准的教学内容，在教学过程中就很难将劳动光荣、爱岗敬业等思想落实到学生今后可能涉及的岗位上．学生在学习知识技能时，很难真切领会该岗位所包含的职业素养和企业精神，这与当下培养复合型人才的理念相脱节．

1.3 实施课程思政教育的途径单一

传统的思想政治教育往往是口头说教式的，在课堂上动动嘴巴就能完成．但这种方法很难做到将知识点、技能点、育人点三位一体相结合，思政教育与知识技能剥离后，或者缺乏特定的情境时教育效果就难以落地．同时，口头说教式思政教育因为操作简单，教师对思政素材的挖掘往往停留在表层，难以达到一定的深度，或者只是狭隘地理解了某些思政内容，没有更深层次或更全面地挖掘思政精神．比如讲到程序的优化时，能联系到自主创新，并引出国之重器，但却不一定能挖掘其背后的艰苦奋斗精神，以及落后就要挨打，进一步影响到国计民生等方面的道理．尤其对目前的“00后”学生来说，单一的口头说教式的教育方法和手段以及停留于表面不能触及他们内心深处的思政教育内容都不会有好的效果．

2 实施课程思政的现实意义

可编程控制器是一种数字运算操作的电子系统，已成为工业自动化控制领域中占主导地位的通用工业控制装置．可编程控制器课程目标明确提出要培养学生严谨细致的科学品质、精益求精的工匠精神以及拓展自我的创新思维，但在传统的教学模式中，教师注重教授学生知识与技能，忽视对学生的专业素养和职业操守等方面的引导[6]，较难实现上述培养目标．开展可编程控制器课程思政教育，创新探索职业院校专业课程思政教育的实践路径，大胆实施课程改革，有利于促进专业教学与思政教育的有机融合，更好地实现专业课程目标，培养满足社会需求的德才兼备的应用型人才．

2.1 有利于培养学生严谨细致的科学品质

可编程控制器课程学习过程中要培养学生实事求是的科学态度与科学精神，形成科学的价值观．实施项目采集三菱PLC数据，需要借助企业学院的工业互联网设备数据采集实训台，企业导师与学校专业教师共同进行教学．学生实操过程中融入企业标准，重视思政教育后强化企业规范和安全意识．在连接三菱PLC与工业智能网关前要制作通信电缆，之后还要运用万用表检测通信电缆，这里的规范操作以及严谨细致的工作作风就显得尤为重要，否则就会功亏一篑．校企合作、产教融合是职业教育的本质属性，企业导师结合企业生产对社会经济发展的贡献、生产制度以及法规要求等进行案例讲解，同时通过安排学生进行实操练习，让学生在理解、掌握所学知识、技能的基础上，对岗位要求有更深刻的体会，从而更好地培养严谨细致的科学品质，进一步激发社会责任感，增强学习动力[7]．

2.2 有助于打造学生精益求精的工匠精神

可编程控制器是一门理实一体化课程，我们将技能大赛和电工证的考核融入课堂教学内容，实现岗课赛证的融合．本课程很多项目涉及PLC控制电路的接线安装，这项内容充分考查学生的专注与耐心．对于较复杂的接线，我们请参加技能大赛的学生结合教师讲解分享参赛心得，通过操作示范逐步讲解接线规范及技巧，并传授电路出现故障时排查的经验和技巧，确保落实到每个环节每一处细节，力求达到最佳工艺．同时，教师从电工证的考核出发，讲解电工证考核过程中的注意点，并以考工的标准对项目进行实训及考核打分．将技能大赛和考工标准引入课堂，可以让学生在实践的过程中近距离感受工匠精神，激发学生实践操作的积极性，从而让课程变得更鲜明有活力．

2.3 有益于拓展学生的创新思维

李克强总理说过：“中国制造2025的核心就是实现制造业智能升级．”目前，在我国可编程控制器市场上，国产品牌市场占有率不高，中型和大型可编程控制器几乎由国外几大公司垄断，提升自主创新能力是我国实现由制造大国向制造强国转变的关键．可编程控制器课程中项目的完成需要进行程序设计，而程序设计则能体现创新能力．例如：电镀生产线控制既可以用PLC的基本指令进行编程，也可以用PLC的步进指令进行编程．有的程序既能实现功能需求，又更加简便、快捷、节能，可以为国家节省资源、创造财富，提升竞争力．因此，实施课程思政有利于更好地激发培养学生的创新思维．

3 可编程控制器课程思政的实施路径

3.1 加强学习培训，提升教师对课程思政的重视度和实施能力

教师要提高政治觉悟和政治站位，充分认识培养什么人、为谁培养人、如何培养人的问题，每一位专业教师必须提高自己的课程思政能力．一要系统化地学习国家关于思政教育的政策文件，吃透文件精神，掌握核心要领．二要研究可编程控制器这门课程可以给学生带来怎样的价值塑造，即宏观层面的爱国情怀，中观层面的匠人品质、干一行爱一行的职业精神，微观层面的安全规范意识、标准意识、质量把控意识和一丝不苟的工作态度等．三是立足教材、深度挖掘课程蕴含的思政素材，创新教学思路，不仅要用好储备的思政教育知识，而且要建设有高度思政“味”的项目，并创新适合“00后”的教学方式和手段，提升课程思政教学能力，真正让学生在项目学习中，在学习技能技术的基础上，思政素养也能得到明显提升．

3.2 整合优化课程思政内容，创新思政教育阵地

根据课程标准和教学目标，可编程控制器课程内容分为基础、通用和拓展三个模块．基础模块主要指向可编程控制器的认识和编程软件的使用，侧重于学生对自动化技术发展现状的了解．通用模块面向系统的一般性设计，目的是让学生重视基础能力的培养．拓展模块注重智能化设备的改造，强调本课程与工作岗位的融合度．我们将三个模块教学内容与思政教育点建立了对应关系，如图1所示．

图1 教学内容与思政教育点的对应关系

将课程内容与思政元素建立联系，如表1所示．在彩灯控制系统设计中，引入国家级非物质文化遗产自贡灯会，让学生在感叹传统文化魅力的同时感受科学技术对传统文化的促进发展和传承创新，激发学生对科学技术向往的情感．教师先引导学生初步设计彩灯控制系统，然后通过增加复位与停止功能逐步完善系统功能，帮助学生树立工程设计最优化理念，最后再让学生尝试突破原有的任务要求，根据自己的想法进行个性化设计，实现彩灯的多样化展示．系统的个性化设计有助于在夯实基础的前提下，培养学生善于创新的思想，敢于创造的勇气．在货品分拣控制系统设计中，教师先以京东无人仓的全自动体积适应性包装引入，激发学生浓厚兴趣，引出低碳节能理念，再提出任务要求，即设计梯形图程序，使控制系统能对大、中、小三种尺寸的货品进行自动分拣．接着开展任务实施，先根据任务要求分配输入、输出接口，然后绘制系统的输入/输出接线图，强调用尺精准画图，培养学生一丝不苟的工作态度．再让学生编写梯形图程序实现基本功能，最后要求依据安全性和节能性原则，进一步优化梯形图程序．这样的教学设计，不仅能由浅入深、循序渐进地让学生学习、提高专业技能，而且能不断点燃学生的创新意识，强化设计创新能力，使绿色低碳节能环保的思想深入人心，进一步增强学生的社会责任感，从而深刻理解智能制造产业背景下对知识、技能、素养的更高要求．

表1 课程内容与对应思政元素示例

3.3 深度挖掘思政元素，多路径全方位实施课程思政

可编程控制器课程注重培养学生的科学品质、工匠精神以及创新思维，这些思政内容必须和课程教学紧密结合，才能有效实施课程思政．根据课程特点，我们设置了三个层面的思政点．第一，增设机电行业发展史，让学生了解我国智能制造产业现状与未来发展，引导学生追求真理、立足岗位、锐意进取，抓住国家发展机遇，坚定学好专业技能的决心．第二，通过讲述技能大师、科学家们不畏艰难、为国争光的感人事迹，领会“成功和幸福都是奋斗出来的”，让学生充分感受爱岗敬业、吃苦耐劳、创造美好的时代精神．第三，把我国自主创新崛起的生动案例与课程专业知识融合，把课程内容与国之重企、大国重器相结合，鼓励、激发学生勇于创新、不断超越．教师要善于运用现代化教学手段，充分发挥网络新媒体等信息技术与资源优势，采用慕课、微课、线上线下互动等“00后”易于接受的学习方式[8]，将思政教育融入专业课程，拓宽学生专业视野，坚定学生专业自信，激发学生创新、创优欲望，驱动培养学生职业素养和职业技能的“双轮”，进而提高学生的综合素养及职业生涯规划能力．

通过系统梳理本课程教学内容、设计教学过程，确定课程思政点，明确思政内容与要求，设计思政载体及活动环节，使课程思政与教学内容高度融合．教师在传授知识技能的同时，要注重传递思想品格及人格魅力，特别要重视言传身教，并体现在平时的言行细节上，以达到润物细无声的效果．近年来学生参加江苏省职业院校机电类专业技能大赛、创新大赛获奖人数明显增多；省“三创”学生数量也明显增加，同时也促进教师的课程思政意识和能力得到提升和增强．可编程控制器课程思政的系统化挖掘和实施，增强了本课程的专业学习价值，实践成效惠及全体学生的职业发展，同时也为其他相关专业课更好地实施课程思政提供了方法和路径参考．

4 结语

专业课程思政建设是一项重大而复杂的工作，落实课程思政是新时期学校加强人才培养的关键．本文在分析现状的基础上，在整合优化课程思政内容、挖掘思政元素方面做了一些有益的尝试，获得了一定成效，同时为教师提升课程思政实施能力提供了一些方法和思路．更系统深入的研究还需要在今后的教书育人中不断探索、用心实践．相信“有志者，事竟成”．只要我们足够重视、足够用心，全面落实课程思政工作一定会在应用型人才培养中结出越来越丰硕的成果．