项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用

王英红

（无锡市天一第二实验小学，江苏 无锡 214125）

复习课是小学英语课堂教学不可或缺的重要组成部分，旨在帮助学生对所学语言知识及基本技能进行再现与梳理，构建前后知识的联系，培养学生的整体思维能力，从而加深理解，强化记忆。因此，复习课在查缺补漏、系统整理以及巩固发展等方面都具有重大意义。而将项目化学习引入复习课堂，为传统的复习课教学注入了新的活力，学生能够在项目问题的驱动下进行自主体验、实践、合作、总结、交流、展示、评价等活动，促使学生真正地动起来，打造“知、行、思合一”的生动课堂，进而实现由记忆语言向运用语言转化，由单一的知识积累转向综合素养发展。本文将从译林版《英语》六年级下册Unit 4 Road Safety单元复习课的分析入手，探究如何引导学生深入体验入项准备、知识与能力建构、探索与形成成果、公开成果、反思与迁移等项目化学习的主要过程，并以此总结项目化学习在小学英语复习课堂中的应用策略。

一、化被动为主动——目标凸显过程，问题驱动思维

在入项准备阶段，教师应基于学生在课堂教学中的主体地位，设置强调学生学习过程及方法的教学目标，而不只关注语言知识本身和学生的学习结果，以此引导学生在项目活动中掌握其实施方法，以便于后期对语言的迁移运用。

本单元主要教授与课题相契合的“Traffic rules”，并在Checkout time板块中延伸“Classroom rules”的相关内容，要求学生通过对规则用语的归类学习，进一步理解并掌握不同情态动词的正确运用。

虽然本单元主要围绕“道路安全”的话题展开，但不难发现教材中的隐性主题其实是“Rules”。所以，笔者以新冠肺炎疫情期间的海报制作为项目内容，上课伊始就带领学生回顾书本中的两大板块“Traffic rules”和“Classroomrules”，然后根据学生的已有知识及生活经验，引导学生思考可以从哪些方面宣传新冠肺炎疫情期间的特殊规则。在收集学生的回答后，对其中涉及的方面进行合并与归类，最终形成At school、At home、In public places三个宣传维度。学生在完成项目的过程中必然会运用到收集信息、处理信息、整合信息等技能，确保了项目化课堂的思维探究属性。

二、化独动为群动——小组合作探索，协同展示成果

项目化学习的突出特征就是让学生在合作中共同学习。这样以小组合作的形式形成学习共同体，适当缩短教师教的时间而延长学生学的过程，为学生还原了一个生动的自主学习现场，使学生获得更多交流、运用语言的机会，充分体现了语言学习的交际性原则，在促进学生自身个性化发展的同时，提升其团队合作能力。

（一）小组合作，各司其职

首先将邻近的三人分为一组，每个学生根据自己的兴趣爱好及学习特长选择想要研究的宣传维度，并围绕这一维度做好前期准备。组内采用随机谈论的方式，运用已学过的句型“To keep away from the virus，what can/should/must we do at/in...?”和“We can/should/must...at/in...”进行观点的交流与信息的收集，形成将在小组内汇报的初稿。完成这一步骤后，同一宣传维度的学生可进行同质分组，在新的小组内分享自己的交流所得，并经过比较、筛选、修改和小结，不断完善汇报结果。在此期间，笔者向学生提供了“Word bank”，以便学生更好地运用一些专业词汇，增加了项目成果的准确性和严谨性。三人小组，三个维度，三种任务，既强调个人分工，又注重团队合作，在复习本单元重点句型的同时，为项目化学习提供了多样化的素材。

（二）整合成果，各显神通

同质小组交流活动结束后，学生回到原来的三人小组内，进行汇报、整合。在形成最终成果前，笔者给学生介绍海报的一般版式，并对制作海报的流程进行示范指导，旨在培养学生做事的条理性。当然，也鼓励学生在美观的基础上发扬自主性，制作出别具一格的个性海报。学生自己动手，通力合作，借助彼此的优势共同完成项目作品。项目化学习需要学生亲身实践，将抽象的语言知识转化成具象的成果，既动手又动脑。

在完成项目作品之后，各小组都非常迫切地想要展示自己的作品。笔者提议将展示场所扩大至教室周边，走廊、楼梯、教室内外墙面、黑板都可张贴本组海报，并且提醒学生在合作展示成果的同时，别忘了以身作则，自觉遵守“特殊规则”。得益于前几个环节的充分铺垫和准备，学生再次合作，各小组借助制作的海报宣传新冠肺炎疫情期间的特殊规则，每一个维度都很详细、实用，并能够根据海报主题添加英文宣传标语和自创标识，使海报内容更为丰富。

成果展示是学生展现自我思维、分享个人及团队成果、内化教材知识、获得成功体验的重要环节。公开展示自己的项目作品不仅可以让学生回顾项目历程，促进学生反思，而且可以让学生树立学习自信，让学生的学习变得更有动力。这也是学生共同庆祝完成学习任务的一项仪式，让整个项目化学习过程更具真实性。

三、化行动为能动——评价覆盖全程，注重知识迁移

项目化学习的评价不仅应该关注学生完成的项目作品质量、对于语言知识的运用水平等学习结果，还应关注这些学习结果得以产生的过程，重要的也不仅是学生“做了什么”，还有学生“能做什么”。因此，笔者设计了以下项目评价表让学生自评。

评价内容入项准备知识与能力建构探索与形成成果公开成果反思与迁移能准确地理解本课的项目主题能清晰地知道本课的项目目标能主动运用项目所需语言知识进行资料收集能根据已有知识及生活经验尝试解决项目问题能对收集的信息进行分类和总结能和伙伴共同探索，合作完成项目作品能与伙伴一起合作展示项目作品能与伙伴一起对本组作品进行简单宣传能通过回顾整个项目过程初步了解项目化学习的基本流程能运用本课所学对项目主题进行有效拓展，扩大项目内容的覆盖面

评价的过程其实也是对项目进行总结、梳理的过程，学生回顾本次项目化学习的主要流程，初步了解项目化学习的基本方法。为了体现“项目化学习在现实生活中具有可操作性”这一原则，笔者要求学生在课后完成新的项目作品：将“Special rules”细化至针对不同人群，可根据年龄划分，也可根据职业特点划分，并制作相应的“疫情小贴士”。如此，将项目化学习的理念由课堂学习迁移至课后作业，乃至其他做事的过程中，实现学以致用。