高职院校工业设计专业三维建模课程思政研究与实践

上海市部分高校深入贯彻和全面落实习总书记关于加强高校思政教育重要讲话，率先推出“全课程育人”方案，从而推动了多地高校“课程思政”理论研究的步伐。例如，邱伟光提出要坚持合目的性、合规律性与合必然性的统一[1]。何红娟认为“思政课程”到“课程思政”转化的理论基础是实现课程系统性与协同性的耦合、课程理性价值和工具价值统一、科学教育与人文教育的融通[2]。高德毅的文章强调学校教育应具备360度德育“大熔炉”的合力作用，提出构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校课程思政体系[3]。李国娟建议从课程、思政、教师、院系和学生5个方面推进高校的“课程思政”建设[4]。陆书提出浸润式思政教育模式与“课程思政”内涵相似，认为高职院校可以从文化浸润、课程浸润、活动浸润和管理浸润4个方面推进“课程思政”[5]。“课程思政”的内涵、理念、内在逻辑、价值等理论研究得到完善。陆道坤探讨了课程思政的设计、专业课教师思想政治素养和思想政治教育能力、专业课程思政的评价、专业课程思政与思想政治理论课程的关系等核心问题[6]。余江涛等诠释了理工科思政作用的生成机理和逻辑结构，指出了理工科教师实践“课程思政”的具体要领[7]。吴海燕、杜明星、袁芳、霍楷等以具体专业及课程的课程思政实施为案例，阐述其探索和实践过程，总结了相关成果[8-11]。“课程思政”实践研究全面推进，但工业设计专业此方面的理论研究和实践探索相对落后，以“三维建模”课程思政改革为例，探索工业设计课程思政，十分必要。

1 高职院校工业设计专业三维建模课程思政现状

1.1 教师结构单一，课程思政意识淡薄，思政教学能力不足

教师是教育教学各环节的组织者和实施的主体，在教育教学活动中起主导作用，专业实践水平的高低和教育教学理念直接影响学生培养质量的好坏。目前，三维建模课程专业教师的教育教学任务繁重，基本脱离了设计一线，对岗位的新要求、新发展等了解落后于产业发展。专业能力强且具备教学能力的兼职教师稀少，同时由于薪酬、行程安排、地域等因素更加难以承担教学任务。专业教师还存在集中精力关注教学技术问题、忽略思政元素融入或者思政教学设计生硬、没有充分发挥思政的引导作用、与思政队伍缺少沟通等意识和能力问题。

1.2 思政资源整合融入教材不理想

教材是高职教育最基础的教学载体，是呈现教学内容的重要媒介，是进行教学活动的基本工具，是学生获取知识技能最直接和最主要的途径。教材从编写到出版往往周期过长，不能及时纳入新技术，时效性差[12]。现阶段三维建模教材依然延续了经典纸质模式，对接产品设计项目，以知识理论和技能操作为主，思政教育元素体现较少或呈现的形式较为单一、生硬，如只在章节前后附加一些关于项目背景、所获奖项等植入性思政内容元素，缺少思政元素、职业伦理和文化素养的整合与融入，使得教材内容跟不上时代、缺少价值引领作用。

1.3 教学方法单一、教学方式缺乏融入性

教学方法是教师教学的工具和手段，是连接教师和学生的桥梁[13]。虽然目前高校都在进行教学方法改革，推行课程思政，但在现实教学中，仍普遍存在教学方法单一、教学模式落后、课程思政缺乏融入或融入僵硬等问题。很多教师普遍把三维建模看成软件学习课程，侧重于软件操作，教学过程通常是基础命令操作演示、产品案例建模演示、学生实操练习穿插进行的模式。或是将思政元素简单作为“故事”植入教学内容之中，没有分析专业课程与思政教育的相关性，缺乏系统的教学设计以及合适的教学方法，导致学生对思政内容普遍兴趣不高，难以感同身受，产生共鸣，使学生认为只需要把专业技能练好就不会影响未来就业，缺乏思政知识的学习动力等。

2 高职院校工业设计专业三维建模课程思政实践

课程思政需要有思政教学意识和能力的教师，深入挖掘课程的思想政治教育元素、选择恰当的教学方法，系统地组织教育资源，形成教育合力。无论是挖掘思政元素，还是组织教育资源，基础都是课程，实施主体都是教师，载体在于教材，落实在于教法（图1）。

图1 工业设计三维建模课程思政实践思路

2.1 建设德高为师、身正为范的高水平课程思政课程团队

以“四有”好老师标准为统领，加强师德师风建设，规范教师行为，引导课程团队以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。组建专业教师和思政教师混合的课程团队，实施课程思政课程团队培育工程，转变专业教师的课程思政观念，强化教师课程思政责任意识，开展集体备课、磨课，增强教师实施课程思政的教学能力，全面提升课程教师的双师素质。

2.2 对接课程思政和职业能力，编制活页式校本教材，创建线上课程

2.2.1 立德树人，明确教学目标 工业设计专业三维建模课程的教学改革要将思政教育贯穿改革路径的各个阶段，以培养目标作为切入点，建立“知识-能力-思政”三位一体的课程培养目标，注重课程对学生的全方位培养。知识目标不仅要专注建模理论知识，也要融入设计理论与设计方法；对于能力目标不仅要重视建模软件的操作能力，还要重视创新设计思维以及创新实践能力的养成；思政目标需要深度挖掘提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养、职业道德等重点优化课程思政内容。

以“七一勋章”建模项目为例，知识目标为：掌握复杂产品的建模思路和流程；熟悉传统设计元素及其象征意义；了解平面立体化的造型方法。能力目标为：能将复杂模型进行简化，掌握“化繁为简”的建模思路，创建复杂的三维模型；能合理以平面曲线建立曲面、环形阵列、镜像、椭圆、圆管等相关指令完成实体的创建。思政目标为：提升学生分析能力和逻辑思维能力；培养学生审美和文化素养，增强学生专业自信、文化自信；培养学生精益求精、严谨细致的工匠精神；增强学生对党的认识、信仰和爱党爱国情怀，引导学生向优秀共产党员学习、积极向党靠拢。

2.2.2 寓政于教，精选教学内容 湖南机电职业技术学院工业设计专业三维建模课程一直践行项目制的教学理念，将知识目标、能力目标和素质目标分解到各项目中去，形成“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。但以往的建模项目中，思政元素是相对缺乏的。

工业设计教学中项目制教学效果的达成来自于多方面的影响，如教学目标的设定、主讲教师的教学水平、项目内容的选择、学生的学习兴趣、学校的教学硬件、学生团队的协作程度等，其中最重要的就是项目内容的选择[14]。要达成教学目标，项目内容应同时具有课程专业性和思政时效性，既满足课程知识目标和能力目标的教学需要，又能承载创新思维、文化自信、家国情怀、工匠精神、职业道德等思政元素，引领学生专业技能和政治素养进一步提升。因此，湖南机电职业技术学院工业设计专业三维建模课程思政改革导入了“小米台式净饮机”“七一勋章”等建模项目（表1），以满足教学目标的要求。

表1 “三维建模”课程项目与思政元素

2.2.3 编制校本教材，创建线上课程 因培养目标的迭代、教学内容的快速更新，传统的教材、教材编制方式都已经不能满足三维建模课程培养目标的要求。2020年，教育部颁布的《职业院校教材管理办法》提出“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。三维建模课程对接课程思政和职业能力，以三维建模职业技能为主线，以项目为单元，以教学环节为逻辑，编制活页式校本教材。同时，创建对应线上课程，以项目为单元，每个单元分为“课前预习、项目描述、任务执行、拓展资料、项目测验”5个部分，涵盖课前、课中、课后全教学环节，承载教学内容，进一步拓宽学生知识、技能摄入途径和思想政治载体。

2.3 改进教法，完善评价体系

2.3.1 多维协同，改进教学方法 必须将内容和形式的协同创新放在首要地位，对于现阶段主要“以教为中心”课堂模式，改变成“以学为中心”，从原本的重视知识传授，改变成重视能力培养。要对教学的活动过程进行精心设计，从原本课程思政内容的简单植入，改变为有机融入，贯穿于整个教学过程之中，综合运用多种教学手段强化思政目标，内化为学生的知识、能力和素质。

以“七一勋章”建模项目为例，将教学环节划分为3个部分，即课前预习、课中学做以及课后拓展。课前预习即对项目进行发布，引导学生观看纪录片《揭秘“七一勋章”是如何铸成的》，初步了解“七一勋章”设计历程和设计理念，预判完成建模任务需要的指令并进行自学，最后完成“超星泛雅”平台的课前测试题，检验课前预习效果。

课中学做包括项目详解和建模任务执行。项目详解作为课程思政的重点呈现，解析“七一勋章”的设计背景、设计过程、设计理念和制作工艺等。学生进行小组讨论，思考“七一勋章”中的设计元素及象征意义。通过“七一勋章”代表党内最高荣誉的设计背景、艰辛曲折的设计过程、蕴含的“不忘初心，为人民服务”的党的宗旨、具有经典性又具有时代性的设计元素、复杂精湛的制作工艺，自然的完成课程思政。建模任务执行将按照“七一勋章”分解的七大设计元素（图2）依次完成建模，建模方法和指令将融入各建模子任务之中，完成“七一勋章”的建模任务（图3）。项目详解是思政理论教育，任务执行则是思政实践教育。学生通过三维建模精确还原“七一勋章”，过程中将更直观、更全面、更深刻地切身体会到其设计的精致与工艺的精湛，从而将创新思维、文化自信、家国情怀、工匠精神、职业素养等内化于心。

图2 “七一勋章”设计元素

图3 “七一勋章”三维建模作品

课后拓展同样以项目制为主线开展，以课后作业、线上讨论、汇报展示等形式进行。例如，发布“光荣在党50年”纪念章建模项目，学生依据课中所学，完成设计分析和建模任务，以相似项目为载体起到学习巩固作用，同时培养学习迁移能力。

2.3.2 成果导向，完善评价体系 工业设计三维建模课程主要以过程性考核为主，从知识考核、能力考核和思政考核3个维度来评价。知识考核以课前测试、课后测试、课后作业的体现，对学生的知识掌握水平实时反馈；能力考核主要通过课程项目汇报、建模效果来综合判断；思政考核内容主要为打卡签到、课堂表现、学习态度等。将思政融入课程考核的部分指标，使思政元素在课程作业中有所体现，实现思政融入制度的长效化发展[15]。

以“七一勋章”建模项目为例，在课前测验和课后测验中分别设置了关于“七一勋章”设计背景、设计过程、设计理念和制作工艺的测试题，根据学生“重视考试”的心理来设计考核内容，引起学生关注，反复加深学习印象。建模任务的执行则把3D模型的完成度和精致度纳入作业考核指标中，这恰恰是学生精益求精的工匠精神的最好体现。

3 三维建模课程教学成效

通过本次课程改革与实践，学生创新思维、文化自信、家国情怀、工匠精神、职业道德、团队协作精神、艺术观和价值观等方面有较明显提升，2021年学生较2020年在到堂率、听课率、发言人次、作品质量、期末成绩等方面均有提高（表2），达到了教学改革目标，为其他课程思政改革提供了参考样本。

表2 “三维建模”课程2020、2021年教学成效对比

4 结语

课程思政是新时代背景下高职教育课程建设的重要内容，应当组建多元化的课程团队、打造德艺双精的教师队伍；编撰新型教材，深入挖掘设计专业课程中的思政元素、结合课程特点合理设计课程思政内容、注重课程思政教学内容的与时俱进和文化自信的培养；以学生为中心，采取多维协同的教学方法和以成果为导向的评价体系。由于时间限制，笔者研究、实践对象存在样本不足的问题，同时，忽略了理论研究，艺术设计类专业课程思政改革和实践未能提升到理论高度，后续研究中笔者将针对上述问题继续探讨。