基于目标教学法的中学历史“OMO”教学新模式实践探讨

■ 何立维（漳州市第二中学/福建省漳州市）

近年来，作为新形态教学教育模式，线上线下融合（OMO）获得快速发展，对于原有的教学模式是一种很好的补充，也让教师的教与学生的学带来了较大的影响，对于教育者也提出了较高的要求。但从实际调查看，线上线下融合教学在实践中也出现了诸多问题，影响了教学成效。为此，我们也以互联网的支持服务与创新为基础，进行目标教学尝试，以期形成线上线下有机融合，切实提升教学质量。

一、OMO教学发展及问题

OMO教学，是通过利用互联网、大数据、云技术、人工智能等新技术重组教育流程，在规模化教育的基础上实现个性化培养，促进终身学习、个性化学习得以更好实现的新形态教学教育模式。2017 年 11 月 22 日，李开复在《经济学人》杂志的 The World in 2018 特辑发表专栏文章，首次提出OMO，即Online-Merge-Offline（线上与线下融合），他结合出行、零售、教育等领域，描述了 OMO 给生活带来的改变。2020年，为应对当时形势，相关部门印发了《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见，进一步推动了线上线下教学融合的发展，线上线下教学融合已成为当前实现高效课堂教学供给侧改革的重要途径之一。从实践层层面看，线上线下教学融合尽管是一种应急之举，但基于互联网的各种教学组织方式、知识传授方式与评价方式为师生提供了全新的教与学体验，并形成了线上线下教师协同模式、线上线下辅导模式、线下教与线上自组织教学模式、先学后教（翻转）模式等多种较为成熟的线上线下教学融合模式。

但无论何种模式，从实践层面效果及调研情况看，师生对于线上线下融合教学的看法总体上倾向于“比传统教学效果差”。至于影响线上教学效果的原因，从国内学者调研情况看，教师主要归因于“学生自主学习能力弱”、“学生未养成线上学习的良好习惯”、网速不畅、服务滞后等。

笔者认为，线上线下融合教学“比传统教学效果差”原因是多方面的。客观上，由于学生未养成线上学习的良好习惯，自律性及自主学习能力较弱以及相关硬件设施服务等原因的确会影响到学习效果。但不容否认的是，教师对于线上线下教学融合新模式准备不足，对其核心理解不到位，甚至只是纯粹地将线下教学模式照搬到线上，也放大了在线教学师生无法面对面交流、教学时间长且低效的缺陷，从而造成优生更优、学困更困等一系列问题。

二、OMO视域下目标教学策略

按照目前国内较为统一的看法，线上线下教学融合的核心是将互联网开放、共享、平等、自组织的特征与教育教学的本质规律相结合，实现对学生、课程、教学等要素的重新定位与连接，形成一种“互联网+”教学的新形态、新结构。因此，提升线上线下教学融合效果，关键是教学策略的选择，也就是科学合理地选择适当的模式及方法，促进课程学生等要素的连接，从而实现线上线下教学有效融合，而基于学习论而设计的目标教学策略实现该目标的有效途径。

21世纪初，华东师范大学心理学系教育心理学学科组邵瑞珍、皮连生等教授在学习论基础上，提出了一个广义知识学习阶段和分类模型：

学习阶段 1.习得阶段 2.巩固与转化阶段 3.提取与应用阶段陈述性知识 1.回答“是什么”程序性知识 2.对外办事（智慧技能）3.对内调控（认知策略）学习类型 陈述性知识

依据此分类，学生习得知识分三阶段：第一阶段，新信息进入学习者认知结构的适当部位并被原有知识同化，成为其原有网络中的一部分。第二阶段，知识出现分化，一部分知识通过复习，知识结构进行重建和改组，使之达到巩固和清晰，为日后提取之用。这部分知识仍然是陈述性的。另一部分以概念和概括性命题形式出现的知识，经过变式练习，转化为办事的技能。这部分知识是程序性知识。第三阶段即应用阶段，也就是回答是什么、智慧技能和认知策略。与三阶段相对应的，学生学习划分为自主学习、引导学习、深度学习三个层级。基于因学定教出发，教师在历史教学过程实施中，应当坚持学生学习为中心，根据课程标准整合和优化教学内容，更好地分析课程知识体系并做适当的知识结构重建和改组，充分利用线上教学优势，有效地实施对学生学习方法的指导，有效地实施情感态度与价值观的教，实现对学生、课程等要素的重新定位与连接。

在学习知识三阶段认识基础上，在具体历史教学实践中，在线上线下融合背景下，目标教学模式分三步实施教学过程。

其一，根据课程标准整合和优化教学内容，更好地分析课程知识体系并做适当的知识结构重建和改组，制订教学计划，利用线上学习平台如钉钉、微信群等提前发布学习任务清单，科学合理展示、解读教学目标，引导学生自主学习。以历史学科为例，当前统编高中教材，面对每课内容时间跨度大、容量大、概念多、头绪多、语言凝练等特征所带来的教学挑战，要培养学生历史学科的核心素养，更必须坚持以学生为中心的活动，进行自主学习、合作学习和探究学习。因此，在教学中，教师要以历史知识为依托，以问题解决为支点，以能力培养为重心，以情境创设为体验。教学目标叙写方面，诚如陈超老师所言：“要将学生作为教学的主体和目标的主体，采用恰当的句式和精准的行为动词进行表述……要用可测、可察等外显行为动词来表述，尽可能把一些比较笼统和含糊的动词改换成具体的、可操作的和可观察的动词来表述预期结果的外显变化……要难度适中，尽量靠近学生的最近发展区，以激发学生学习的主动性和积极性。”从而精准叙写教学目标。

需要强调的是，作为基础性的工作，该环节精细程度也决定了线上线下混合教学效果的好坏。因此具体实施中，教师应先认真学习相关学科教学建议、课程标准及材料，明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，对课程知识进行细化，并按照自主学习、引导学习、深度学习三个层级进行拆解，设立明确的教学目标，做到精准有效，切实落实。比如《秦汉大一统国家的建立与巩固》一课的教学目标，可用“通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义”等表明学生所要完成的具体学习任务。

其二，依据学习目标、内容要点及学生实际选择教学方法安排教学过程。该过程是实施目标教学的核心。因此，历史教学要求教师在教学过程中合理整合教学内容，对应目标知识点、目标层次确定关键问题和重点难点，重视学生实践探究的活动教学，努力创设各种问题情境，采用情景化的教学策略，通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，提高学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识提高解决问题的能力以达到教学目标。

必须强调的是，目标教学作为一种教学模式，在其教学方法的选择上，并非局限于某一具体方法，而是具有开放性、包容性的。正如美国著名教育学家J.M.沃夫在著作《教学模式》前言中所言，教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应与所有学生。教师要根据所教学科特点和学情，灵活选择不同的线上线下授课方式。如学生容易理解的内容，可安排学生自学，并在微信群用语音、小视频进行线上答疑，指导作业的完成；学生不易理解的，则采取直播授课的方式进行线上教学。教师通过QQ直播、希沃云课堂、钉钉直播等平台开展线上授课和答疑等活动。

以历史学科知识学习为例，在利用钉钉、希沃等线上实际教学过程中，教师可从教学目标出发，针对课程的必备知识方面，将其分为陈述性知识与程序性知识两类，设立每个知识点明确的教学目标，围绕教学目标开展细致的设计，综合学生学情、知识点特征、知识点的难易程度等因素，设计最适合的呈现形式。陈述性知识方面，针对诸如了解、知道、列举、说出等课标表述中相关行为动词方面，教师可充分利用自己广博的学识、风趣语言进行讲授；或是教授记忆策略，提高学生学习兴趣；或是利用弹题的设置、章节的测验，形成学生与教学资源之间的互动。程序性知识方面，即诸如认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨、收集、编辑、调查、制作、讨论、展览、总结、评价等相关行为动词，教师可用比较类比法、探究学习法等线上讲解实施教学，也可通过线上主题讨论、在线答疑等活动，形成同学之间的正向激励和交流学习等。

其三，利用提问、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据反馈信息采取适当的措施，及时加以矫正。教师在课后充分利用教学平台和教学工具的大数据分析功能对教学过程进行深度分析，强化教学反思。例如，可以通过“问卷星等”智慧教学工具及时了解学生对课程的感受和在学习过程中遇到的困难，结合学生线上作业情况、测试情况等了解学习效果及教学目标达成情况，反思教学策略是否有效、教学设计是否合理，不断修正自己的教学设计。要针对数据分析出来的学生学习难点进行诊断矫正，再设计新习题进行线上练习，以澄清学生模糊的认识，解决教学中出现的各种问题，确保整个教学过程向着课程目标稳步靠近。

同时应该注意的是，反馈与矫正都应该是双向的，并贯穿于教学全过程。以历史教学为例，在传统教学中，一讲到底成了由教师单一地输出传递信息，学生被动单纯接收信息。学生缺少发表自己意见的机会，问题也得不到的辅导而解决。师生双方只能从片面的教学结果（如各种考试）获得不准确的反馈信息，不能及时矫正错误的知识，形成正确的认知，因此影响教学质量的提高。

在目标教学模式下，历史教学过程就是在“教师—知识媒体—学生”这一有组织的功能系统中，有目的、有计划地进行信息传递、反馈、调控，逐步逼近预期教学目的。因此，基于OMO教学模式，教师应充分利用现代信息技术与平台，坚持以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的自主探究活动为中心展开课堂教学，教学模式与教学方法的选择与应用、教材的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动的组织，从而真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”，提升课堂教学的有效性。

三、OMO历史教学实践的启示

实施线上线下融合式历史教学，还需要对历史课程与教学内容重新进行优化调整、重新设计教学，实现目标强化、内容重组、流程再造。比如，有些必备知识之类的教学内容适合线上教学，这样可以发挥线上教学可以回看的优势，让学生自己控制学习进度，而更加开放的，需要学生具身体验的真实情境下的任务活动，则适合于线下方式。对于既适合线上又适合线下方式的教学内容，则应当以线下教学方式为主，因为学生的学习、成长应当视为师生共同的社会生活，学生在校园环境下学习，有利于养成良好品格。线下教育师生、生生之间的亲近感，教师的身教、学生的实操等所带来的对学生潜移默化的影响是线上教育不具备的。

但是，无论以什么方式开展教学，“以学生为本”的教育理念都值得提倡。教学的环境可以改变，但教师的角色定位不能变。教师依然是学生学习的帮助者、课堂的主导者，而不是知识的灌输者。因此在线上教学过程中，教师要对学生的线下自主学习进行指导，充分利用技术上突破学习情境创设进、激发学生学习兴趣等瓶颈。现在有人提出可以采用科学技术模拟产生一个三维的历史虚拟世界，给学生提供视觉、听觉、触觉等感受的数字模拟，学生通过使用智能人机交互设备将自己“投射”到这一数字模拟环境中，并与其产生互动行为。历史情境进一步升级，让线上课堂具备线下教学的特征，有助于教师更好地引领学生在历史情境中展开学习探究。