主题引领，要素落实，任务带领，整体设计——统编小学语文教材进行单元整体教学设计的几点策略

■ 陈燕霞（广州市白云区穗丰学校/广东省广州市）

在当前“大语文”观念的倡导下，“得语文者得天下”。语文课程作为一门工具性和人文性的统一体，不但担负着承载弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力的使命，同时担负着努力提高学生的语文素养、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为学生的终生发展奠定基础的使命。

传统的语文教学设计使单元各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念，单单依照教材的编排顺序“各自为阵”安排教学必然会大大削弱单元的整体功能。

采用“单元整体教学设计”就是在全局考虑《语文课程标准》的目标要求之后，根据统编教材的编排特点和学生实际水平，以单元人文主题为引领，准确把握单元语文要素，精准地制定教学目标，整体组织教学内容，整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动，整体布置单元主题作业等。使学生在有效的时间内，获得最大的学习效益。

如果我们把语文课程比作一棵树，语文统编教材好比树的主干，学生的语文素养就是树的根须，以人文主题为引领的单元就是主干上长出的树枝，单元内的各个板块（精读、略读、课外阅读、口语交际、习作、园地等）就是树枝上长出的很多大大小小的枝杈，它们是以语文要素和学生能力的提升螺旋上升编排的有机整体。因此，我们关注统编教材单元整体设计时，就会更关注人文主题、语文要素的前后联系，就会更关注学生技能层层递进式的习得训练，找出语言各个要素之间的关系，合理交错地设计教学，使之产生意义，凸显语言的系统功能和部编教材的整体功能。而不是单纯地孤立地把一个单元内的知识内容划分课时，达成课时目标。

很多语文教师由于对统编教材缺乏一个整体、系统的认识和分析，仍旧“老瓶装新酒”，在语文课堂上仍然实施“磨题”“孵小鸡”的传统落后的教学方法和手段进行语文教学。因此教师的语文课堂上依然是“模模糊糊一大片”的“满堂灌”，学生也是“糊糊涂涂”地“被逼着学”，课堂的气氛也越来越沉闷，最终形成恶性循环，远远地偏离了统编教材的编写意图。

语文统编教材注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，致力于构建开放的、富有活力的课堂模式，其目标直指学生语文素养的全面提升。在语文课堂上要达到这种目标要求，势必要全力构建一种全新的课堂教学模式，单元整体教学设计势必成为其不二法门。

结合自己的实践运用，我认为统编语文教材进行单元整体教学设计时应采取以下策略：

一、精准分析主题单元在整套教材中的定位（即纵向联系）

统编教材以“人文要素”和“语文要素”双线组织单元，强调了单元的整合，既体现了不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

这种螺旋式编排的特点，要求我们更应该从整体上设计教学目标。教师需要精准分析出语文统编教材里每一单元的人文主题，语文要素达成落实的具体内容，在本册教材中的地位如何，与前后几册教材的同一主题相比，在语文要素达到度上有什么不同和侧重点，教材的整体螺旋式编排如何体现。

以三年级下册教材第四单元为例，我对这一主题单元在教材中的定位分析如下：

本单元处于中年段的语文学习阶段，纵观整个中年段的语文统编教材，它在整个小学阶段所承载的功能最多，其语文能力的习得主要体现在学生对篇章构建体系的最终搭建成型。在第一学段大量的字词句的积累下，开始系统地大量地学习篇章，从关注字词句到段落、篇章的结构编排，从形象思维为主逐渐过渡到逻辑思维，所涉及的语文要素和思维训练最为复杂；而篇章的搭建成型也将为第三学段的具体领悟文章，体会思想感情，大胆交流和讨论，培养创新思维奠定基础。因此，教师在这一年段关注单元整体教学设计时，要细致梳理出知识之间的联系，结合单元人文主题，准确把握语文要素，设计呈螺旋式上升的教学课时目标，关注学生的技能达成度，会更符合学生的认知规律和学习心理，从而凸显学生主动学习的功能，更加有助于提升学生的语文素养。

第一，本单元以“观察与发现”为人文主题，教师要引导学生去体会自然界的奇妙之处，在观察事物的变化过程中落实好观察的语文要素，把自己的实验过程写清楚；同时借助“关键语句”这一有力的语文工具让学生学会概括一段话的大意，其用意也是服务于语言的清楚表达。

第二，本单元相比于三年级上册的“观察写作”单元，体现出教材同一话题的整体螺旋式上升的编排特点：从观察的角度而言，从原先的体会怎样留心观察到现在的观察事物的变化过程，对观察的要求更细致化了；从语言表达这一语文要素角度而言，从原先的只需把观察所得写下来，到现在的把过程写清楚，借助“关键语句”学会概括提炼一段话的大意，其目标实质直指学生思维的清晰度训练，目的是提升学生提取整合文字信息的语文素养能力，为其清晰的语言表达奠定基础。

第三，四年级观察单元又在三年级的要求上，继续提升了观察的要求：“连续观察”和“细致观察”。对语言的关注点也从单纯简单的关注借助“关键语句”提升到“体会准确生动的表达”这一更高要求上。

纵观整套语文部编教材，可以很明显地感受到在教材以“观察”为人文主题串联起来的单元中，在对学生的观察要素指导上和关注学生语言技能的表达与输出上，步步为营，层层推进，螺旋式上升！

二、精准梳理出主题单元各个板块之间的联系点，语言要素的分布情况，及其对单元目标达成所起的作用（即横向联系）

统编教材在加强整体纵向编排的同时着力加强了单元内部各个板块（精读文本、略读文本、课外阅读文本、口语交际、习作、交流平台、词句段运用、日积月累等）的横向联系。各个板块在人文主题的引领下，形成一条非常清晰的“明线”，并且以单元语文要素作为一个看不见的“暗线”串起这条“明线”。把语文要素的达成落实到各个板块之间，体现出教材横向螺旋式上升，各板块内容形成牢固有力的合力，共同促进学生语文素养的发展。

统编教材强化阅读，构建了三位一体的阅读体系，它们各自承载着不同的功能。精读文本、略读文本、课外阅读文本及其他板块之间相对独立完整又互相关联，它们之间呈现出一种目标的统一性、知识技能的递进性和课外拓展的延续性。单元整体教学设计对单元板块的有机整合，有力地促进学生阅读能力的提升和语言技能的最终形成。

以三下册第四单元为例，梳理出的“明线”和“暗线”关系如下：

三、任务带领，整体设计，层层推进，落实要素

（一）在单元整体教学设计的方法指导下，整体设计、要素落实，语言技能的渐进训练需要以任务为具体的依托，层层推进

以统编语文教材三下第四单元为例，紧抓“观察与发现”这一主题，分三大任务层层推进进行单元整体教学设计：

任务一：力图通过“感妙于自然，整体预习”整体感知单元中所感受到的大自然各种奇妙的内容，初步感知借助关键语句可以概括一段话的大意，掌握关键语句这一提高语言表达清晰度的有力工具。

任务二：通过“观群花之美，察动物之乐”细读文本，体会观察的角度和观察时所需的思维方法；掌握关键语句这一提高语言表达清晰度的有力工具；关注文本语言表达的美感和严谨的科学精神。

任务三：通过“得法于观察，寓趣于生活”学习把观察过程写清楚的表达方法；感受观察给人带来的乐趣，从而在生活中学会处处留心观察，感受生活、自然的奇妙与乐趣，做生活的有心人，不断地拓展自己的观察能力，培养严谨的科学思维。

在任务带领下，教师处理好每一个具体任务的目标，在螺旋上升理论的指导下处理好每节课的目标，层层推进教学工作。

（二）在任务层层递进驱动下的单元整体教学设计中，更需细化课时教学任务

在统编语文教材三年级下册第四单元的整体教学设计中，为达成第一环节的整体预习目标，把任务具体细化为如下几项:

1.扫清字词障碍，整体感知课文

（1）出示预习要求，完成预习单

预习清单

第一读：借助拼音读通读顺，自学生字新词，遇到不理解的词语能尝试用学过的方法去理解。

第二读：默读课文，整体感受大自然的奇妙之处：不同花朵开花的时间不同，蜜蜂靠本能飞回家，小虾十分有趣。

（2）检查生字词，理解难懂或有特色的句子

出示学习单，小组共同完成。（学习单“活动一：我会认”)

活动一：我会认

操作提示：

①小组“开火车”轮读，在容易读错的字词下面画“△”。

②针对本组错误率较高的字词，组长在组内进行纠正，并带领组员进行巩固学习。

学习内容：

词语：争奇斗艳 芬芳 迷人 含笑 修建 辨认 阻力 包括 沿途 陌生 欣然怒放 灼伤 淡雅 吻合 依次 干燥 逆风空隙 掀开 追逐 搏斗

句子：

有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。

比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。

尽管它们逆风而飞，沿途都有一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。

2.借助关键语句概括段落大意

（1）学习《花钟》第一自然段，找到关键语句

①关注花开的时间，把握主要内容。

②根据段落内容，填写表格。

时间 花名

③师生小结：通过表格，从“时间”一栏发现对花的介绍是按照一天之内开放时间的先后顺序来写的；从“时间”“花名”两栏，发现不同花的开放时间是不同的。

（2）学生找出关键语句，概括大意

3.自主练习：默读课文，说说《小虾》第3自然段主要写了什么

（1）根据关键语句的提示概括大意

①学习《花钟》第2自然段，找出这段话围绕哪句话展开。

②教师出示关键语句：不同的植物为什么开花的时间不同呢？

③学生在段落中找出答案。

在整体预习中，通过这样细致化的任务驱动，使学生不断地深入本单元的文本内容，大大地调动学生的自主学习、探索实践的能力，使学生获得不一样的语文学习体验，逐渐深入地习得并形成高一层次的语文基本技能。这样构建出来的语文课堂，体现了语文课程的开放性，专业性和包容性，尊重学生对文本的自主体验，不拘泥于传统的语文教学形式，别致一格，张弛有度；是统编语文教材所极力倡导的习得方法与形成技能，拓宽语文课程内涵及外延的极为有效的方法。

总之，在语文统编教材的统领下，语文教师应极力摒弃“教教材”的传统做法，树立“创造性地用教材教”的观念，从一个语文教学文本执行者转变为语文教学文本的处理者；从而根据学生的实际情况和课程标准的要求，创造性地理解和使用语文部编教材，整体设计教学，加深、拓宽课程的内涵和外延；从而打造更有有生命力的课堂，进而真正提升学生的语文素养，达到最好的教学效果，凸显教师的主导功能。

教师在关注单元整体教学设计时，要细致梳理出知识之间的联系，结合单元人文主题，准确把握语文要素，设计呈螺旋式上升的教学课时目标；关注学生的技能达成度，会更符合学生的认知规律和学习心理，从而凸显学生主动学习的功能，更加有助于提升学生的语文素养。教师观念和传统授课模式的改变，必将为进一步深化课堂教学改革提供经验借鉴和理性思考。