“双减”之下的语文课堂如何提质增效——以《习作：这儿真美》项目式学习设计为例

■ 倪俐俐（秦皇岛市海港区东港镇第一小学/河北省秦皇岛市）

部编语文教材三年级上册第六单元的主题是“祖国山水”，围绕本单元主题和项目学习的特点，本次项目学习的主题为《学做小导游 赏名山大川 品自然之美》，由起始课、支架课、读写课和展示课组成。本文将展示本单元项目式学习的总体设计框架以及“读写课”——《这儿真美》的项目化设计及实施情况。

一、项目式学习设计背景

（一）课文关键句和设计思路

本单元课文主要是围绕“自然风光”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。《富饶的西沙群岛》中“那里风景优美，物产丰富”是全文的关键句，围绕关键句，全文描写了西沙群群岛的风景优美和物产丰富，“西沙群岛也是鸟的天下”。《海滨小城》的关键句是“小城的公园更美”“小城的街道更美”。《美丽的小兴安岭》的关键句是“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。抓住关键句，通过引导学生阅读，学会体会祖国山河的壮丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

（二）本单元重点

1.借助关键句理解一段话的意思

本单元的课文主要描写了美丽的景色，很多片段也都有关键句，根据这个句子可以理解课文大致内容。如教学时注意引导学生在学习课文时一定要抓住这些关键句去把握文章的内容。

2.学会围绕一个意思去写

体会文章中关键句的作用，学会在关键句的引领下写作。这样的关键句可以是整个文章的中心句，也可以是一个段落的中心句。基于此教学内容和教学目标开展项目式学习：引导学生通过阅读品味语言，写作积累语言，来实现学生语文素养的生长；让学生在写景类文本的对比阅读中归纳总结写景文的语言特色，引领学生走进生活，实地观赏大自然的风景，来提高学生的观察的能力；动笔写生、用相机拍一拍风景，在绘画与摄影的视角拓宽资料搜集的途径，打开学习的另一条通道；当个小导游，从口语交际切入，调动学生运用语言的积极性和表达的欲望，感受语文的独特魅力；与当地的旅游机构沟通协调设计风景名胜的推荐路线来实现语文学习的经济效益，从而实现学习创收的附加价值。

二、项目学习目标

（一）总目标

通过搜集资料和实地旅行经验，认识祖国的名山大川地理地貌，感受祖国的地大物博、风光秀美、物产丰富。

（二）分目标：

1.通过本单元同一类写景文的类比阅读、归纳总结写景文的语言特点，累一定的语言表达素材。

2.“实地观察—晒体验”。游历祖国名山大川，或者结合自己的旅游经历回味风景的震撼人心的。鼓励学生出去走一走，亲近大自然，感受大自然的鬼斧神工。

3.“导游词撰写—写美景”。通过前面对课文写作方法的归纳以及自己对家乡美景的实地观察体验，学生用学到的写作方法写身边的美景，撰写导游词。

4.“导游解说—话天地”。让学生会运用语言，将“输入模式”自由切换为创造性的“输出模式”，实现语言的“生产力”转换成“产品”的过渡。

5.“旅游大礼包”。与当地旅游机构沟通，推荐旅游路线设计等社会活动，实现学生的语文综合实践能力的提高。

三、项目学习内容

（一）必读

教材三年级上册第六单元《古诗三首》《富饶的细沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。

（二）推荐相关书目

第一组：《徐霞客游记》（儿童版）、《秦皇岛旅游》。

第二组：《跟着古诗词学地理》《游遍中国5A级旅游景区》。

四、本单元项目学习的产品

（一）向秦皇岛旅游公司推荐一个旅游路线，设计海报。

（二）班级内开展秦皇岛市形象代言人比赛，推选出一名小导游。

五、项目式学习设计整体框架

任务一：确定一个要介绍的景点（学生根据选择分组学习）。

任务二：学习写景文的特点（关键句的运用）。

任务三：结合自己对景点的实地观察和搜集的资料，写导游词（链接本单元习作《这儿真美》）。

任务四：“争当家乡代言人”活动：和爸爸妈妈再去身边的景点走一走、亲身感受大自然的美景。利用家乡的旅游资源，运用本单元的写作技巧和语言积累，学着向别人介绍家乡秦皇岛的某一处景观。请爸爸妈妈做游客，评价导游的成败之处，指出不足后改进，为“争当家乡代言人”活动做准备。

任务五：设计家乡秦皇岛旅游路线图。

六、项目式学习“读写课”——《这儿真美》举例

“读写课”即任务三，完成任务三需要有任务一、二的铺垫。在任务二的“学习写景文的特点”一部分，教师从单元语文要素入手，抓住“借助关键语句理解一段话的意思”这个点，引导学生整合单元课文，帮助学生理解“关键句”在课文中的用法。课堂上，教师先带领大家复习本单元写景的诗词，并适当拓展，让学生在诵读中体会到课文对景物有序的描写，学生自然体会到自然之美。随后重点选取《海滨小城》段落让学生感受段落中关键句的作用，学生知道了段落的内容都是围绕关键句来写的。最后，教师为学生出示秦皇岛国际旅行社导游小雨姐姐的视频，视频里小雨姐姐介绍了当导游的四项基本能力，并对鸽子窝景点进行了实地讲解，有创意又接地气的视频让学生对接下来的项目活动心中有数，兴趣满满，本节课的学习内容也为后面的习作课“写导游词”做了很好的铺垫。

下面我们主要看看任务三——读写课《习作：这儿真美》的项目式学习的设计及实施情况。

习作课《这儿真美》主要是引导学生结合这次习作课来完成写导游词的任务。本单元习作部分的单元语文要素是“学会围绕一个意思写”，根据教材内容和单元要素，在这节课上，教师以秦皇岛美景的快闪视频导入，让学生对身边的美景有直观的感受，引出课题《这儿真美》。

接着，教师出示教材上的习作要求，与学生一起梳理出写作框架，用本单元课文中《海滨小城》和《富饶的西沙群岛》的相关段落为范例，帮助学生回顾怎样是围绕一个意思写，让学生能够尝试说说关键句。再根据课后收集的资料，同学们畅所欲言，说自己的写作计划。接着教师出示下水文，介绍学长学姐的学习经验，引导学生回顾习作方法，尝试动笔并展示评价。整节课学生积极参与，学习兴致高昂，很好地完成了导游词的撰写。

请看《习作：这儿真美》项目学习设计：

（一）学习目标

1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

2.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景，做到条理清楚，完成导游词的写作。

（二）学习重、难点

学习重点：学会围绕一个意思去写，用上积累的词语，做到条理清楚。

学习难点：能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，并展开想象。

（三）学习准备

搜集秦皇岛风光图片及相关资料。

（四）学习过程

1.谈话导入，激发兴趣

（1）播放秦皇岛风光快闪ppt，让学生用一个词或者一句话来形容所看到的美景。

（2）引出课题习作《这儿真美》

师：是呀！人们常说“最美不过家乡水，最亲不过家乡人”。说起生养我们的家乡，内心总是充满喜爱之情。那今天我们就一起来写一写我们的家乡。

2.明确要求，把准方向

（1）师：现在请同学们把书本打开，自读习作内容，边读边画出习作要求。

（生汇报）

师：我们要明确三个习作要求：能写出景物的特点，按一定顺序写清楚，围绕一个意思写。

（2）师：现在我们已经弄明白写作要求了，那如果叫你选择家乡的某一处景物来给我们做介绍，你打算选家乡的一处景物来介绍，你会选哪？

（生各抒己见，师板书）

师：从刚刚同学们的回答当中就可以看出，我们家乡美的地方太多了，我们说不完，写不完。但经过我们这样一说，就将家乡美的范围缩小了。如果再叫让你用一个词来描述你所选择的这一处景物，你打算用哪个词语呢？

（生说，师板书）

（3）师：通过再次补充，我们介绍家乡景物的关键词就落在了“美丽”“风景宜人”这些词上。那现在你们想好作文题目了吗？

3.回顾写法，范例引路

题目已经确定，接下来就该动笔做介绍了。

（1）教师出示《海滨小城》以及《富饶的西沙群岛》相应段落，引导学生回顾课文是如何围绕一个意思写的。

（2）学生尝试说一说自己打算写哪些景物，写出景物的什么特点。

4.出示范文，激发学生习作欲望

师：同学们，老师的外婆家在抚宁，那里有一个梨园，可美了，我也写了一个小段落，我们一起来看看吧——

（出示范文，引导学生围绕一个意思写）

抚宁的梨园真美啊！漫山遍野是亭亭玉立的梨树，站在高处，犹如置身于一片梨海。金黄的梨子沉甸甸地挂满了枝头，像是橘黄色的小灯笼，又像是金灿灿的大元宝，你挤我碰，争着让人们去摘呢。美丽的梨园里，人声鼎沸。梨农满装金灿灿的梨子，来回穿梭于林间小路，好一幅果园丰收胜景！灿烂的阳光下，游客们穿着漂亮的衣服，或漫步梨树间，或争相采摘，为梨园增添了一道亮丽的色彩！

接着，出示四年级学哥学姐的经验分享视频。

5.小组活动，试写导游词

（1）出示小组活动要求：

①确定围绕哪个意思写

②再次讨论要写的景物及特点

③写导游词

④每组选好一个人准备汇报

（2）学生开始写作

6.习作分享，评价改进

（1）学生分享习作。

（2）其他同学根据评价表点评。

7.小结本课，布置作业

师：用眼睛发现美，用笔尖书写美，用心灵感受美。这节课我们完成了“学做小导游，争做秦皇岛的最佳代言人”项目目标中很重要的一步，期待大家在代言人展示活动上的精彩表现！同学们，课下请继续修改习作，将改好后的习作读给身边人听，让他们再次根据评价标准评一评。

导游词评价标准评价内容 金星 火星 水星1.在开头、结尾或段落中间能使用关键句2.能抓住景物的特点来写3.能用上学过的写景词语4.按一定的顺序来写5.恰当运用修辞手法

七、“双减”下语文课堂提质增效，项目式学习必不可少

2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，引起学校、教培机构、社会、家庭各方对基础教育改革的强烈关注。无论是对于学校的“三点半”课后服务项目，还是对于非学科类培训机构的课程设置，以体验式、探究式、项目式、综合性学习为主要学习方式的综合素质拓展类活动都将成为关注重点。项目式学习有真实情境、驱动问题、项目计划、学生主体、多元支架、项目产品、评价反思等关键要素，它以真实情境为基础，以现实问题和真实任务为驱动，学生在实施项目的过程中需要主动思考、合作与探究，解决实际问题，其主观能动性和学习动机被充分调动起来。在语文教学中应用项目式学习的方法，有助于学生主动探究单元的主题意义，形成认知结构，内化运用所学知识，习作学习方法，任务驱动式的项目式学习更能充分地挖掘课文的内在价值，发展学生关键能力和必备品格，提高学生的语文核心素养。项目式学习也是当前“双减”政策下学校提升教育教学质量、开展课后服务项目，以及校外培训机构转型的重要抓手，可以说，项目式学习的目标与“双减”政策是十分契合的。