“四史”教育融入思想政治理论课实践教学的路径探析——以中医药院校为例

刘 莉

（湖南中医药大学 护理学院，湖南 长沙 410208）

一、“四史”教育的内涵

“四史”教育是党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史教育的总称。“四史”是一部中国共产党的百年奋斗史，记录了中国共产党为中国人民的幸福和中华民族的复兴所做的百年追求和不懈奋斗，记录了一代又一代中国人为中华崛起顽强拼搏、接力奋斗的光辉历程。“四史”教育中波澜壮阔的史实揭示了人类社会发展规律、中国特色社会主义规律和中国共产党执政规律。“四史”教育中革命烈士、英雄模范、先进典型展示了中国共产党人的精神品质，是一个民族源远流长的精魂所在。

二、“四史”教育与中医药院校思想政治理论课实践教学的辩证关联

（一）“四史”教育与中医药院校思想政治理论课实践教学在目标实现上具有一致性

2020年初，新冠肺炎疫情来势汹汹，在这次抗击新冠肺炎疫情的伟大斗争中，我们认识到中医药院校要培养的不仅是具有优秀中医药理论知识与技术实践能力的中医药专业工作者，也必然是对中医药事业与中国传统文化高度认同、充满仁爱与自信的德才兼备、卓越发展的中医药人才。中医药院校思想政治理论课实践教学兼具政治认同和道德感化的双重属性。因此，在中医药院校思想政治理论课实践教学过程中，既要充分发挥其强大的凝聚民族意识和培养家国情怀的政治导向功能，同时又要充分发挥先进文化影响人、理想信念塑造人的价值导向功能。

“四史”教育作为一种独特的精神象征，是中华民族在各种思想文化碰撞中屹立于世界民族之林的坚实基础。它具有的历史延续性和群体意识性，容易激发人们的情感归属和价值认同。因此，“四史”教育被视为高校思想政治理论课改革创新的生长点，同时也是落实德育基本任务的重要依据。利用“四史”教育所蕴含的血泪荣耀、经验智慧、精神力量等丰富的思想资源，对当代医学生开展“四史”教育，可引导医学生坚定理想信念，践行初心使命，达到文化育人的效果。

由此可见，中医药院校的“四史”教育和思想政治理论课实践教学都具有立德育人的重要功能，在目标实现上具有内在的一致性。

（二）“四史”教育是中医药院校思想政治理论课实践教学的重要组成部分

“四史”教育作为一种价值教育，是中医药院校思想政治理论课实践教学的重要组成部分。“四史”教育不仅在理论上是高校思想政治理论课的文化基础，在实践中也为高校思想政治理论课的有效开展提供了方法论指导。从理论上讲，“四史”教育为高校思想政治课提供了丰富的价值资源，是提高高校思想政治理论课教学亲和力、感染力和有效性的文化基础。从实践上看，“四史”教育可以为中医药院校思想政治理论课教学的开展提供方法论指导，其所蕴含的丰富道德理想、革命精神可为医学生的理想信念教育、爱国主义教育等提供有益方法和可靠经验借鉴。“四史”教育是中医药院校思想政治理论课教学的重要组成部分。两者都具有鲜明的文化内涵和价值取向。因此，它们在教学内容中具有进行价值整合的可能性和必要性。

（三）中医药院校思想政治理论课实践教学是实现“四史”教育的基本方式

马克思和恩格斯指出：“共产党一分钟也不忽略教育工人。”这深刻表明，只有教育才能唤起人的自我意识和政治觉醒。列宁也指出，先进的意识形态必须以外部条件进行“灌输”的方式进行教育。思想政治教育是以文化传承与发展的方式促进人的全面发展的过程。中医药院校作为培养德才兼备的现代化中医药人才的场所，在“四史”教育的传承与发展方面具有重要作用。因此，中医药院校思想政治理论课实践教学便成为实现对医学生进行“四史”教育的重要抓手。一方面，“四史”教育作为民族源远流长的精魂所在，决定了中医药院校思想政治理论课实践教学必然成为传播“四史”教育的重要平台。通过课堂教学对医学生的世界观、人生观和价值观施加影响，引导医学生认清历史使命，树立崇高理想，践行初心使命。另一方面，“四史”教育是中国特色社会主义文化的重要来源。中国特色社会主义理论在中医药院校思想政治理论课实践教学中处于核心地位，这离不开马克思主义理论与“四史”教育的相互影响与相互渗透。如将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等贯穿起来就是一部中国化的马克思主义理论发展史；中国的社会主义发展史本身就是一次马克思主义中国化演进的过程，等等。由此可见，中国特色社会主义文化也无不渗透着“四史”教育的元素。因此，将“四史”教育的主要内容与中医药院校思想政治理论课实践教学进行有机融合，给医学生讲清楚“四史”教育的历史内涵与时代价值，既能够培育医学生的良好品行，又能在教育过程中增强其对“四史”的认同。因此，中医药院校思想政治理论课实践教学也就必然成为实现“四史”教育的基本方式。

三、“四史”教育与中医药院校思想政治理论课实践教学结合的路径分析

毛泽东指出：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”这深刻表明，实践既是认识的来源和发展的动力，也是认识的目的及检验认识真理性的唯一标准。高校思想政治理论课教学是一门兼具理论性和实践性的课程，实践教学构成了高校“隐性思想政治教育的重要组成部分”，同时也是“四史”教育融入中医药院校思想政治理论课教学的关键路径。中医药院校要充分利用“四史”教育蕴含的精神资源，从教育对象、教育内容、教育环境和教育方法四个维度探索有温度、高度、广度、效度的“四维四度”思想政治理论课实践教学范式。

（一）在教育对象维度上增强情感认同，提升“四史”教育的温度

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”思想政治理论课实践教学不单只是教育者走向受教育者的单向过程，也是受教育者积极反馈、感受共鸣的双向互动过程。因此，将“四史”教育融入中医药院校思想政治理论课实践教学，必须尊重受教育者，从中医药院校医学生的学情入手，增强情感认同，提升“四史”教育的温度。第一，在思想政治理论课实践教学活动中，思想政治理论课教师要尝试用当代医学生的眼光看见“他们的世界”，用当代医学生的心境体会“他们的心情”，用当代医学生的逻辑思维考虑“他们的想法”，在思想政治理论课实践教学中关注学生所思所想，确立对象意识的教育理念，以“四史”教育指导和引领学生，关注当代医学生的进步和发展。第二，思想政治理论课教师要以当代青年学生的物质和情感需求为基础，以情感共通为教育教学的切入点，在“四史”教育中应选取容易引发医学生共鸣的素材作为教学案例，以学生喜欢的“四史”中的历史人物和事件为出发点，创设轻松而愉快的氛围，吸引医学生主动参与。第三，思想政治理论课教师要在倾听的过程中对当代医学生的想法和感受进行设身处地的体会与思考，把握当代医学生表达的真实内容及背后的情感变化，在进行充分了解和掌握后，引导当代医学生面对困惑、解决问题，以“四史”教育深沉而久远的影响，培养新时代医学生智慧、勇敢和正义精神。

（二）在教育内容维度上注重价值引领，提升“四史”教育内容的高度

实践教学是课堂理论教学的延伸和拓展，课堂理论教学是实践教学的逻辑前提。中医药院校作为党的意识形态工作的前沿阵地，是培养有志气、有骨气、有底气的医学生人才的主渠道，中医药院校应立足医学生和课程实际，注重价值引领，从“四史”教育资源中汲取智慧和力量，才能使党的创新理论深入人心，内化于心，外化于行。第一，在教育内容结构上，应树立“大历史观”，在纷繁芜杂的历史事实中梳理出清晰的历史脉络，把讲述重要史实和阐述历史思维、历史观点结合起来。第二，在教学内容组成上，应始终坚持以思想政治引领为基本原则，善于挖掘、精准诠释“四史”教育的德育价值，使其主要内涵和精神实质在实践教学的过程中得以弘扬和发展。

（三）在教育环境维度上发挥环体合力，提升“四史”教育的广度

承载“四史”教育的主要有两种形态：一是以“无形”方式存在的非物质文化。如民族精神、思想传统、价值观念、理想信念等；二是以“有形”方式存在的物质文化。如关涉“四史”教育相关的遗址遗迹、纪念场馆等。实践的教学经验充分表明，对医学生实施“有形”的“四史”教育更能拉近医学生与“四史”文化的距离，以有形育无形。换言之，要激发“四史”教育的内在功能也要在“硬件”设施上下功夫，因而中医药院校应当充分利用当地的红色资源、纪念场馆及名胜古迹等富集“四史”文化资源的场所，开发校外“四史”文化的实践教学基地，为医学生学习“四史”文化创设历史的实践环境，使医学生能够在躬亲实践中与“四史”文化“密切接触”，“零距离”感受“四史”文化的独特魅力，进而不断提高医学生对“四史”文化的心理认同感和情感认同感。此外，还可以通过邀请“四史”教育方面的专家学者、纪念馆馆长等定期开展知识宣传讲座、文化交流座谈会、历史发现前沿分享会，让医学生在各种讲座中领略“四史”教育的丰富内涵。因此，在积极开发拓展校外“四史”教育基地的同时，兼顾优化课堂、校园实践活动，能充分发挥教育环境的环体合力。

（四）在教育方法维度上优化教育方式，提升“四史”教育方法的效度

中国特色社会主义进入了新时代，这不只体现在社会主要矛盾的变化方面，同时也体现在人们思想观念和行为方式的发展方面。社会外在环境发生新变化、人们的思想行为出现新特点，要求新时代思想政治教育必须与时俱进地发展，实现上层建筑适应于相对应的经济基础。然而，思想政治教育方法作为连接思想政治教育系统内部诸要素的纽带，是思想政治教育成效显著与否的关键。因此，思想政治理论课教师应针对不同对象、不同内容、不同环境，“沿用好办法”“改进老办法”“探索新办法”，加强“四史”教育在思想政治理论课实践教学中的建设，“提升四史”教育方法的效度。在教学中，要根据思想政治教学内容的不同，对教学方法进行创新和选择。在教学方法和手段上，要充分调动学生的学习积极性和主动性，打破传统的课堂教学观念，构建“以学为本”的课堂教学模式。在思想政治理论课教学中，要一改枯燥无味、照本宣科的教学模式，创新课堂教学，灵活运用现场教学、情景教学、访谈教学等多种形式的教学方式，通过横向的国际视野和纵向的历史视野，生动、深入、具体地进行阐释，激发学生对思想政治理论课学习的兴趣，让学生在潜移默化中增强对“四史”教育的认同感。第一，针对“四史”教育中内容的不同，要充分运用现代化教学设备、网络等资源将其可视听化、可触感化，通过直观化和现代化的教育方式，将“四史”教育落实、落细、落小。第二，针对医学生发展阶段的不同，选择符合教育规律和医学生认知水平与方式的教育方法。例如，鼓励低年级医学生开展“四史”教育相关的经典文献阅读、情景剧展演和微电影制作、话剧比赛等活动，将“四史”教育以一种可观、可感、可触的方式予以生动呈现，使学生真正融入“四史”教育的浓郁氛围中，提升医学生对“四史”教育的感性认识。一定的感性认识最终要上升到理性认识，因此，鼓励高年级学生利用寒暑假开展有关“四史”教育的社会实践活动，再结合当地红色文化资源、乡村振兴政策等，联系当今学术界的热点、难点问题，抑或是当今社会的实际问题，鼓励医学生开展调查以进行深入研究，在感性认识上进一步归纳总结，认识历史史实后的本质，并在此基础上撰写调查研究报告和课程论文，达到感性认识和理性认识的辩证统一，最后再认识并回到实践，成为医学生认识世界和改造世界的方法。