全英文教学模式下的“微观经济学”示范课程建设——以东莞理工学院教学实践为例

黄馨瑶

（东莞理工学院 经济与管理学院，广东 东莞 523000）

一、研究背景

2007年1月，在《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，教育部提出要推动双语教学的课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。在这之后，教育部也连续出台了多项有关高校双语教学的政策和纲领。2009年，教育部和财政部也共同资助了双语教学示范课程建设项目，批准了中国人民大学《国际商务伦理》等152门课程作为双语教学示范课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：扩大教育开放，加强国际交流与合作，借鉴国际上现今的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。在高校高等教育中，使用全英文进行教学，并建设具有示范性的双语课程已经是必然趋势。这充分适应国家经济社会对外开放的要求，能够培养出具有广阔国际视野、通晓国际规则、参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

本文以东莞理工学院的“微观经济学”全英文教学实践为例，针对该课程在全英文教学中的特点，如理论性强、与我国国情联系不够紧密等，探讨在全英文教学模式背景下该课程在教学中出现的问题，如语言障碍问题、教材选择问题、教学方法问题和教学方式问题等，并提出解决的建议。

二、课程现状

“微观经济学”是东莞理工学院经济与管理学院国际商务管理金融管理产学实验班必开的一门专业核心课，主要介绍流行于西方市场经济国家的主要现代经济理论与经济政策。该课程既研究经济管理，又研究企业经营和管理，还对政府的某些经济调控措施和政策进行解释和说明。通过本课程的学习，学生能够具备应职岗位所需要的一些基本的经济理论知识和解决相关经济问题的能力，可为相关的经济管理类的学习和某些经济调研工作打下良好的基础。

首先，在教材选择上，该课程使用了美国经济学家格里高利·曼昆的《经济学原理-微观部分》作为教材。该教材具有两大优点：一是简明性，二是趣味性。该教材语言生动、通俗易懂，充满了生活中常见的故事和事例，让学生即使具有一定的英语阅读障碍也能保有对经济学的兴趣，大大降低了对复杂经济理论理解上的难度。同时，该教材内容丰富，除了具有重点词汇、重点问题总结等常规内容外，还有很多课外的时事政策分析、新闻摘录等拓展材料，真正做到了经济学的趣味化。

在教学方法上，很多学校尽管也采用了全英文或双语教学模式，但仍以课堂上教师讲解为主，学生课下做题为辅。而本课程实施“互动式”的教学模式，形成“以学生为主体，以教师为主导”的能力教学模式，让学生参与进教学过程中，在彼此平等、彼此倾听、彼此采纳、彼此坦诚的基础上，激发学生对学习的主动性和积极性，最终达到提高教学效果的目的。一是科学合理且多样化地使用多媒体教学设备。电脑和投影仪除了单一地播放课件中的文字图片，也可以播放相关的视频短片、漫画动画等资料，增加理解的趣味性。二是在每节课的开始都用生活中的故事、最新的经济学研究成果或我国的经典案例来引入本次课的教学主题，使学生具有代入感，同时也给学生植入理论联系实际的概念。三是适当的角色互换。在老师讲授某一主要问题后，请学生来担任老师的角色再为同学们解释一次，可以调动学生学习的动力，并且让学生及时检验当堂的学习成果，同时鼓励学生积极参与课堂教学。

在课程考核上，考核内容均以全英文模式呈现，过程性评价和结果性评价并行，适当提高过程性评价的比例。过程性评价贯穿整个教学过程，引导学生形成个性化的学习方式。过程性评价形式多样，不拘泥于单一的闭卷考试，其内容包括出勤和课堂表现、小组展示作业、个人课后作业和课上随堂测验，共占总评成绩的50%。几种考核方式会贯穿于整个学期中且分散在学期的各个阶段，旨在随时把握学生对理论知识的吸收程度。这样的考核形式避免了学生期末考试成绩不理想就导致整个学期的努力都白费的情况，也让学生认识到平时积累的重要性，大大提高学生的课堂参与度和“抬头率”。而课上的随堂测验，以全英文单选选择题作为题型，每次15道题，时间控制在15分钟左右，让学生在压力较小的情况下完成测验。结果性评价依旧以书面闭卷考试的形式进行，旨在测验学生对理论知识的掌握程度，内容包括期中考试和期末考试，共占总评成绩的50%（见图1）。

图1 “微观经济学”课程评价体系

三、课程问题

目前，“微观经济学”的全英文教学仍然存在一些问题。

首先，最主要的问题在于语言，同时由于语言又衍生了一系列其他问题。全英文教学模式是在较为陌生的非母语环境下学习，其中听力问题让学生在老师面授时不太能跟得上课堂节奏，错过理解或错误理解重要知识点，并且容易犯困；口语问题使得学生无法与老师进行有效交流，浪费课堂上宝贵的反馈和互动时间；写作能力使得学生在回答案例分析等论述问题时无法准确表达自己的意思，也因写作浪费了一定的答题时间；而英语思维的问题也非常显著，使得学生在阅读全英文教材时无法理解其中的语言逻辑和思维逻辑，从而影响对理论知识的把握。由于学生的英文水平和学习能力参差不齐，班级中会出现比较明显的分化情况，英语水平较高或自主学习能力较强的学生在最初的适应阶段过去后会越来越得心应手，进入比较高效的学习状态，而英语水平本身就较低及学习能力较弱的学生会逐渐产生一些消极和悲观的情绪，导致对英文和“微观经济学”都会存在排斥的情绪。同时，由于课前课后学生在预习复习时会花大量的时间在英语上，包括熟悉专业词汇、英文教材中长句的识别和理解等，从而时间分配不合理，留给“微观经济学”本身的时间过少，导致虽然花了大量时间在这门课程上，但收效甚微，对专业知识掌握依旧不足，在结果性评价中显示为分数不高，反过来又打击了学生的积极性。

其次，教材使用的问题。尽管曼昆的教材拥有诸多优点，但由于其是国外教材，具有比较鲜明的国外特色，与我国的市场经济发展联系并不十分紧密。教材中一少部分具有强烈国外特色的历史背景、经济事件或政策分析不能让学生产生强烈的共鸣，一定程度上增加了学生的理解难度。同时，国外大学本科的经济学教材以文字理论为主，较少涉及数理知识，与中文版《微观经济学》教材难度差异较大，学生如果在后面的学期学习中文教学的后续课程，如“宏观经济学”“计量经济学”等，在衔接上会感到有一定难度。而教材与我国经济情况联系不够紧密，直接导致了学生在理论联系实际上出现一定困难。学生本来在全英文教材的接受和学习中就会遇到英语思维和中文思维交叉混乱的情况，在一些涉及应用的习题或实际案例分析中，本来是生活中常见的一些事件，学生有时过度关注英文本身，反而在翻译或理解的过程中扭曲了本来的意思，导致与实际衔接不上，就更谈不上良好的应用了。这也是学生在学习中普遍反映感到比较困惑的地方。

四、课程建议

在语言问题上，由于学生在陌生的全英文教学模式下，会产生消极抵触情绪和巨大的学习压力，建议教师：一是在课前将课件、重点词汇及教学大纲发给学生，有时间有精力的学生可以提前通读教材，让学生进行有效的预习，提高课堂上听讲的效率。二是课堂讲授中，采取“英文为主，中文辅助”的模式，教师先用全英文通讲教材，重点难点可以用中文进行补充解释说明，帮助学生更好地理解教材的重点和难点。三是由学生自身产生的英语水平问题应由学生自己课下来解决，建议学生课下合理分配时间，多花时间精力进行大量英文材料的阅读和积累，提高英语阅读及理解能力。还可以以小组为单位，以生活中的经济学故事为主题练习口语，再互评，锻炼自己的口头表达能力，为课堂上与老师的交流和反馈打好基础。同时，可以由学院为主导，加强学生英语水平的培训，内容可以是课下的托福雅思培训，可以是英文夏令营，也可以增加与学生英语水平相适应的英语培训选修课，不断提高学生的英语水平。

在教材问题上，建议课上教师多多增加与我国国情相符合的经济事件、历史故事及经典案例，加深学生的理解和应用。同时，在课程进度允许的前提下，可以请经济方面的专家来做讲解，可以观看一些与经济相关的短片和阅读材料，用多种方式增加经济学的趣味性，使学生保持热情。另外，由于国外本科的《微观经济学》教材大多以文字理论为主，难度较低，缺少系统的数理知识，较中文版教材相比略微浅显。为了学生在后续经济学相关的中文课程上有一个良好的过渡和衔接，建议在采用曼昆的英文海外教材的同时，加入一些中文版教材的交叉内容。同时加入更多中文版教材中符合我国国情的经济政策的分析和我国市场经济中发生的经典的经济学案例，让学生的学习过程不脱轨，保证知识的完整性和可应用性。

在教学方式上，除了采取当前以线下课堂教学为主的“互动式”教学方式，可以采取灵活多样的教学方式，综合运用线下课堂和线上网络结合的教学方式，同时采取基于小规模限制性在线课程建设（Small Private Online Course,SPOC）的混合式教学模式，以实现教学目标，达到期望的教学效果。小规模限制性在线课程是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出并投入使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生的规模一般在几十人到几百人之间，Private是指对学生设置某些限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。它是一种结合了线下课堂教学和在线网络教学的混合式学习模式（Blended Learning），是在课堂里采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频，实施翻转课堂教学。而翻转课堂的含义则是教师把某些优质的符合学生水平和特点的在线教学资源，如课件或网课视频，布置给学生在课前提前观看，让学生自行学习、理解、思考并提出问题，在线上课堂教学时集中回答学生的问题。在课堂上学生提问的过程中，教师就能够了解到学生对知识理解到了什么程度，哪些重难点还没有被理解，或者有多少学生基本完成了本节课的教学目标，从而给学生布置更有针对性、更符合学生个性化需求的教学任务，达到更好的教学效果。

在线上网络教学方面，可以在我校优学院线上教学平台上搭建不少于10 套的全英文试题库，并且录制不少于300分钟的全英文课程视频供学生课前预习，课后复习、回顾和巩固。视频内容可以是课上重点和难点的总结，可以是重点习题的讲解，也可以是理论在现实中的应用案例分析。这也高度符合2007年1月《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出的指示，要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。这样可以让学生在面对语言障碍的同时，有更多的选择，也更容易理解海外的教材。在搭建“微观经济学”的线上教学平台时，也鼓励打造“金课”，将该课程进行推广，便利更多的学习该课程的学生。

最后，在师资力量上，建议教师不断提高自身的专业知识、英语水平和教学水平。对全英文教学模式来讲，需要教师具有非常高的英语口语、写作和阅读等对英语的综合运用能力；对微观经济学这门学科来讲，需要教师具有非常扎实的专业学科的理论知识；对一名现代背景下的教师来讲，需要教师具有创新的教育方式和研究能力。总之，需要教师将三者进行充分的结合并不断提高这种能力，才能在全英文教学模式下培养出更多符合教育国际化背景的先进人才。建议学校在假期里组织全英文教学的教师进行英文方面的集体深造，由于疫情原因，到国外高校进行访学交流变得比较困难，学校可以联络几所有相同全英文课程的高校，请专家对教师们进行培训，也让教师们坐在一起互相交流经验，互相学习。

结语

在经济全球化和教育国际化不断发展的时代背景下，高等教育更要走在教育国际化的前列。全英文模式的教学是一个不可逆的过程，只会出现在高等教育更多的课程中。那么就需要每一门全英文课程在结合自己的学科特点的同时，充分考虑全英文教学存在的问题，充分发挥全英文教学的优势，逐步提高教学质量，推进高等教育改革，培养学生的国际视野和国际化大背景下的跨文化交流能力，为我国扩大教育开放、提升我国国际竞争力做出贡献。