单元统整视域下习作单元教学探究——以统编语文四年级上册第五单元教学为例

甘肃省兰州市西固区西固城第二小学 达秀芳

习作单元是新统编语文教材指向习作知识与习作技能的教学单元，是一次创新性编排，体现出新教材阅读与习作并重、读写结合的理念。教学过程中，部分教师没有读懂教材思路，各个教学板块之间没有有效地衔接与呼应，习作要素的落实情况不尽如人意。开展好习作单元的教学，教师要理清习作单元的编排思路，抓住习作单元的核心要素，建立各个教学板块之间的内在联系，以习作要素的达成作为习作单元教学的中心开展单元整体教学。以下就以统编语文教材四年级上册第五单元这一习作单元为例，谈谈如何在单元统整思路和教学理念之下开展好习作单元教学，以举一反三地迁移和应用到其他习作单元教学中去，起到触类旁通的教学指导效用。

一、统编教材习作单元教材编排思路

统编教材于3上～6下八册教材中各编排了一个习作单元，习作知识与能力目标是根据中高年级学生的习作教学要求而针对性设置，体现了螺旋上升的特点，具体编排如下表所示：

统编教材三到六年级习作单元编排总览

由表可知，八册教材各编排的一个习作单元，在栏目设置上都有阅读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作这五大板块，各个板块又同时指向习作要素，习作主题也是围绕习作要素而进行有针对性的设置。与此同时，习作要素紧紧围绕不同学段学生的书面表达能力要求而设置，总体上由观察表达——大胆表达——清楚表达——条理化表达——情感化表达螺旋上升。

四年级上册的第五单元为习作单元，单元导语明确地点明了习作要素为“写一件事，把事情写清楚”，另外还有五个教学板块，分别是阅读教学板块，编排了《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读记叙文，课文后各有两道练习题；交流平台板块，引导学生围绕如何把一件事写清楚进行师生间的对话交流；初试身手板块，设置了两个图画情境，让学生尝试看图说话，把图片中的事情说清楚；习作例文板块，收录了《我家的杏熟了》《小木船》两篇例文；习作板块，以《生活万花筒》为主题，要求学生选择一件印象深刻的事，按一定的顺序把事情写清楚。

可见，统编教材的习作单元的编排，具有鲜明的习作要素指向性，包括阅读课文在内的各个教学板块，都紧紧围绕习作表达而设置，同时各册的习作单元的习作要素，又与《义务教育语文课程标准（2012年版）》中各学段的习作目标相契合。这就要求教师在习作单元的教学中以单元整体教学为手段，统整单元各个教学板块，共同致力于习作要素的深度教学。

二、单元统整下的习作单元教学策略

统编教材的大单元教学思路十分清晰，而习作单元教学其关键就在于在单元整体教学下，围绕习作要素来串联和整合各个教学板块，在学习——讨论——实践——指导评价各个环节中不断呼应和强化，最终让习作要素浸入学生头脑中，形成稳固的习作表达知识和技能。以下以统编语文教材四年级上册第五单元为例进行具体分析。

1.阅读教学分析习作表达技巧。

阅读课文教学是单元教学的重点，是语文要素学习落实的主阵地。与一般的阅读教学板块相比较，习作单元的阅读课文不是指向阅读的，而是指向习作表达的。课文阅读只是一个例子，需要通过这个例子，让学生了解如何在习作中迁移和运用习作表达的方法与技巧。因而习作单元的课文阅读教学板块应紧扣习作与表达，通过读与写、读与赏，来学习课文中好的习作表达方法技巧。

课文《麻雀》的阅读教学，课堂中教师采取如下几个教学环节来学习课文是如何按照一定顺序把事情写清楚的。步骤一：阅读课文，熟悉课文故事情节，标记段落序号；步骤二：结合课文故事情节，找出故事的起因、经过和结果，并以简图的方式在草稿纸上画出来；步骤三：找出课文中描写老麻雀英勇无畏的语句以及猎狗反应的语句；说说其对写清楚故事的作用。步骤四：探讨课文故事是按照什么顺序来叙述故事的，将过渡句、衔接词画出来，说说其对事件描写顺序有何重要作用；步骤五：尝试用简短的语言来有顺序地、清楚地复述课文故事情节。最后思考：课文是按照什么顺序来讲述故事的，是通过什么方式来清楚地表现具体情节的？《爬天都峰》这篇课文中，教师让学生从课文中圈画出所记叙事件的时间（假日）、地点（黄山天都峰）、人物（我、爸爸、白发老爷爷），并尝试用箭头线段图来简单呈现《爬天都峰》的事情发展顺序，直观了解课文是如何将爬天都峰这件事情有序地写清楚的。通过课文这个最好的例子，学生知道如何有顺序地把事情写清楚。

2.师生互动交流总结习作要素。

交流平台是在阅读课文教学基础上，教师通过核心问题引发学生思考，在师生互动交流的过程中总结单元习作知识和技能，这是习作单元的知识要点总结的环节，在概括总结、达成共识中促进习作知识技能的理解与掌握。

首先，教师以阅读课文为铺垫，设置习作要素议题。在本单元的交流平台教学板块，教师抛出核心问题：“通过《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文的学习，同学们谈谈我们在写作过程中如何才能将一件事写清楚？请结合两篇课文谈谈自己的认识。”生1：“要把事情的起因、经过、结果写清楚。”生2：“要把事件的时间、地点、人物交代明白。”师：“能结合两篇课文具体说一说吗？”生1：“《麻雀》这篇课文的起因是‘我’打猎回来时，猎犬发现了一只小麻雀；经过是老麻雀从树上飞下来，用自己的身躯掩护着小麻雀，发出嘶哑的叫声；结果是猎狗愣住了，‘我’把猎狗唤回来，带着它走了。”生2：“《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序写的。爬山前，‘我’看到高耸入云的天都峰发颤，遇到白发老爷爷一同爬山；爬山中，‘我’和爸爸、老爷爷奋力攀爬，终于爬山了天都峰；爬山后，‘我’在鲤鱼背前和老爷爷照相，相互感谢彼此给对方带来的力量。”教师总结：“可见，我们在写一件事情的时候，应该按照一定的顺序写，把事情过程写清楚，才能让我们的作文更加生动。”……通过交流平台，联结阅读课文总结习作表达方法技巧，增进习作知识的理解掌握。

3.习作例文赏析强化表达应用。

除了教材课文这个最好的例子，为了加深学生印象、增加学生理解，统编小学语文教材的习作单元设置了固定的“习作例文”教学板块，精选两篇具有代表性、很好地体现了习作要素应用的经典例文来供学生学习参考。同时，为了指导学生的例文阅读，教材空白处还以简短精炼的语言进行批注，这些旁注对学生习作例文的阅读具有很好的阅读与思考指导价值。

在本单元的“习作例文”教学板块，收录了《我家的杏熟了》和《小木船》两篇例文。《我家的杏熟了》曾选录进过老教材，是一篇生动的叙事小文，首先描述了这棵大杏树，回忆了我与杏树的点滴往事；接着记叙了有一天一群淘气的小孩来偷杏，邻居孩子小淘淘从树上摔下来痛得直哭，奶奶没有责罚这群孩子，而是拿出长竹竿打了些杏分给了孩子们的温暖故事。在旁注以橘色字体指导学生进行阅读，让学生知道例文是怎样做到按照一定顺序把事情写清楚的。围绕开头（通过“说杏”“数杏”介绍杏好、杏多）、经过（小孩偷杏摔哭，奶奶打杏、分杏）、结尾（交代奶奶分杏对“我”的影响）。典型的例文加上直白的旁注，学生能够在自主阅读中学习例文在“将一件事写清楚”上的写作方法技巧。同样，《小木船》围绕“小木船”的误会，将“我”和陈明两个人的友谊从破裂到和好的动人故事写得十分清楚。旁注指导学生赏析例文如何将两人友谊破裂的过程、和好的过程写清楚的，有利于学生的阅读鉴赏，学习例文清楚记叙事件过程的方法和技巧，入脑入心，以便在写作实践中能够迁移和应用。他山之石可以攻玉，习作例文给学生学习、体会、鉴赏单元习作方法策略提供了好的阅读素材，是不容忽视的教学内容。

4.习作指导评议突出训练要点。

习作单元的书面表达实践包括两部分：一是“初试身手”，二是习作，两者的教学都要指向习作要素的训练和应用。

首先，以随堂小练笔的形式组织“初试身手”的教学。由于是小作文，内容十分精简，练习也应极具针对性，教师指导学生运用单元习作要素来完成写话任务。本单元的“初试身手”有两个练笔任务，第一个练笔是两个看图写话，分别是运动会的跑步比赛场景以及给奶奶过七十大寿的场景。第二个练笔是观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程并写下来。教师以简单的提示语来指导学生注意按照一定顺序将图片中的事情说清楚，学生会有针对性地借鉴和模仿阅读课文、习作例文中将事情按照一定顺序写清楚的手法，提高了书面表达练习的针对性。

其次，以大作文教学的形式开展习作教学。习作单元教学的落脚点是习作，因而习作教学板块也是单元教学的重中之重。习作教学主要包括习作指导以及评议两部分，两者同样需要以习作要素的迁移运用为导向。本单元的习作主题是《生活万花筒》，教材中给出了若干例子，如“捉蚊趣事”“一件烦心事”“爷爷戒烟了”“家庭风波”等等，学生可以从其中选择或者自己另外选材。教师在习作指导过程中，着重强调“按照一定的顺序把事情写清楚”的习作训练要求，指导学生习作之前先列好提纲，构思习作中所写事件的起因、经过、结果，构思作文的叙事顺序，如时间顺序、事情发展顺序等，再动笔写作。在习作评议环节，评价的重点不在作文整体质量，而在于是否有将单元习作要素应用落实到习作中去。具体到本单元，则是评价学生的习作是否有做到按照一定的顺序记叙事情，是否有把事情写清楚。以集体诊断性评议、同学互评等形式开展习作评议，进一步强化和提高学生的习作知识、技能引用的能力和水平。

综上所述，习作单元作为统编语文教材的新生事物，具有普通教学单元不具有的特征，这就要求教师以针对性的教学方法和策略来开展习作单元教学。需要在单元整体教学视域下，综合统整习作单元阅读课文、交流平台、初试身手、习作例文以及习作这五个固定板块，围绕单元习作要素的学习、巩固、实践和理解掌握的核心任务进行全面统筹、整体推进，让单元习作要素在语文课堂上更好落地。