“多彩生命”课程的开发与实施

陕西省西安高新第二小学 张惠兰

随着我国社会主义进入新时代，“千校一面”的格局正在被打破，基础教育由“重点发展”“均衡发展”走向“特色发展”。特色学校的构建是针对不同地域文化、历史传统、社会发展水平和受教育者的生存状况，采取同一教学与管理的不科学现象的改革，是素质教育的深化，是以课程模式有机地、有逻辑地“整体育人”。有鉴于此，“多彩生命”课程体系应运而生了。它立足当地学区学情，面向全体，全面发展，学有所长，争做更好，在“让每一个生命多姿多彩”的办学理念与成就一个个多姿多彩的生命之间，架起了一座座桥。

“多彩生命”课程中的“生命”是指基于学生生命的角度审视教育，教育人对所有生命表现出真正的善意、顺应、欣赏和成全。“多彩”一是相信生命的独特、丰富、多样和无限可能；二是课程设计具有开放性、自主性、体验性；三是内容丰富多彩，可以满足人的全面发展多元需求。这个体系包括：学科特色课程、精品社团课程、年级选修课程、研学旅行课程。“多彩生命”课程旨在通过丰富多彩的课程成全多姿多彩的生命，让千差万别的个体都能得到适合自己个性化发展的“跑道”。以课程为载体，一方面，推动教育综合改革与创新，提升教师专业素养，成就学校内涵发展；一方面，构建以学习者为中心的教育样态。引导学生追求生命的意义，立足时代，面向未来，创新学习方式，发展核心素养，学以致用，人人出彩。

“多彩生命”课程的开发策略

以“落实国家基础课程改革精神，根据学情，在贯彻国家层面的课程中创新教学方式，使之更加适合现有学生发展需求”为开发原则。学校依据党的教育方针，按照“面向全体，全面发展，学有所长，争做更好”的办学思想，紧扣核心素养，融合学校文化，聚焦多彩课堂，以教师为课程开发主体，设计各学科开发方案。

一、“多彩生命”课程的设置

研究学生——开启“多彩生命”之门。小学是人生之春季，是播种希望的时节，也是儿童知觉、思维、记忆、想象、情感、意志等心理要素快速发展期。但在唯分数、唯升学论的现实困境中，学科课程目标被忽略，儿童的思想被禁锢，机械单一的大一统教育模式束缚着儿童的灵性，使千姿百态的天性不能随性而生。有鉴于此，特色教育应关注儿童的多元智能发展需求，遵循个性发展规律，相信每个生命本来就蕴含着很多精彩，开启“多彩生命”之门，支持人人出彩。

研究课程——创设丰富多彩“跑道”。学校创设多彩学科，落实拓展性课程，为深入推进特色学科建设提供了有效载体，自主设计研发了11个内容丰富、结构合理的课程集群。在假期设置“5+5”实践活动课程，从基本能力和个人修养入手，让学生的生活更加多彩。

建构体系——保障学生“人人出彩”。学校秉承“让每一个生命多姿多彩”的办学理念和“培养健康、明理、乐学、笃行多彩少年”的育人目标，构建了“多彩生命”课程体系（见图1）。复杂、多元、开放的课程体系建构，使多学科课程相辅相成，相得益彰，构成浑然一体的“人人出彩”保障机制。

图1 “多彩生命”课程体系图

二、“多彩生命”课程的实施过程

初为“点”状：书香校园——开启“多彩生命”之门。学校通过市场调研，在对比、实践中分析、研究，找寻学校间差距，选择了课程育人之路。由此生发“打造书香校园，创建文化二小”。

复为“线”状：“一书六艺”——形成“多彩生命”特色。文化是学校建设的灵魂，学校确立了“争做更好的自己”的价值追求，围绕“质量+特色”发展双线，开始“一书六艺”探索与实践。所谓“一书六艺”，即一个书香校园，六个学科特色课程（礼——德育、诗——传统文化、乐——音乐、画——美术、武——体育、技——科技）。“一书六艺”将传统文化和现代教育融为一体，呈现出继承、发展、创新、活力的特点。

再为“面”状：“生本多彩”——开发“多彩生命”课程。学校研发了“一主四翼采蜜式语文”“一主两翼开放式数学”“虎娃民间美术课程”“少年行武术课程”“五音六律小乐器课程”“快乐衔接入学礼课程”“快乐启程毕业课程”等系列特色校本课程，课程育人全面铺开，促进学生多元发展。

现成“体”状：“多彩生命”——完善“多彩生命”体系。学校站在生命的角度审视教育，给予生命滋养，激活生命力量，寻找生命意义。课程聚焦每次生命活动的质量，享受生命过程，在对生命终极关怀的视域下，为多彩生命奠基。

由“点”连“线”，由“线”成“面”，再由“面”结构为“体”，在这一进程中，课程“跑道”的承载功能得到持续优化。

三、“多彩生命”课程的核心内容

依据《教育部关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》之精神，紧扣各学科核心素养，融合学校文化，学校从“人文与社会”“行为与道德”“运动与健康”“逻辑与思维”“艺术与审美”“科技与创新”六大领域出发，构建了“德之彩——润德课程”“言之彩——妙语课程”“体之彩——健体课程”“艺之彩——怡情课程”“创之彩——灵创课程”“慧之彩——慧思课程”六大类课程。

根据“多彩生命”课程模式，各学科教师团队基于基础课程，自主设计研发“润德教育、力行劳动、润泽语文、博约数学、趣探科学、悦动体育、博雅音乐、大美美术、灵创技术、识悦身心、妙趣英语”11个内容丰富、结构合理的课程集群，为深入推进特色学科建设提供了有效载体。

“润泽语文”课程，整合国家、地方课程，补充适切的校本内容，形成“好阅读、会表达、善书写、乐分享、真实践”五大课程板块。不仅丰富了语文学习内容，更把情感、态度、价值观融入其中，为学生的精神富足打下坚实的基础。

“博约数学”课程，建构“数算之策、思维之探、实践之获、文化之旅”四大体系，通过“博约课堂”“博约数学节”“博约实践活动”“博约数学文化之旅”四方面推进评价，形成“广博而简约，开放而精要，规范而灵动”的课程特征，彰显“让生命散发理性思维的光辉和简约的美感，在博约交替间增长智慧”的价值追求。

“妙趣英语”课程，以“妙趣”课堂为抓手，通过自然拼读、绘本阅读等拓展课程，带领学生徜徉“听音拾趣”“趣语畅说”“阅读积趣”“驱笔成章”“趣游世界”五大领域，体验英语学习的妙趣横生。

“多彩生命”课程的实施

一、创新课堂模式

聚焦多彩课堂文化形态。教师“放权让位”，相信学生、尊重学生、激发学生，实现“自主认知、自主学习、自主教育、自主管理、自主评价、自主发展”的目标。真实有效是构建多彩课堂的基石和目标。情智共生是诠释多彩课堂的愿景和追求。“情”即情感共融、积极体验；“智”指知识获得、思维成长。师生在愉悦积极的氛围中获得知识、习得技能、发展思维、陶冶情操，提升生命质量。

创新多彩课堂学习方式。立足变革课堂教与学方式，提供跨学科、多学科整合的探究式、体验式、项目式等多元学习方式，促进核心素养落地。疫情期间，学校通过直播课堂、微课视频等在线形式积极落实“停课不停学”，响应“双减”，关注统整，促进“三个课堂”相互融合，聚焦教育质量提升，促进深度学习。

实施“三勤四让五环节”。“三勤”是指勤动口、勤动手、勤动脑；“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用；“五环节”包括：创设情境——自主探究——学教互动——总结提炼——练习反馈，让学生体验成功，培养思考者、探究者，使课堂有神、有形、有根。

二、整合学科资源

与社团整合。“乐彩社团”是“多彩生命”课程的重要组成部分和实施途径，包括“运动与健康、逻辑与思维、艺术与审美、语言与交流、科技与创新、自然与社会”六大类。

与节日整合。做活炫彩节日，落实主题性课程。将节日文化教育与学会做人有机结合，塑造高尚品德，提高学生民族文化素养和独立解决问题的思维能力、动手能力和创新能力。

与研学旅行整合。“丰彩研学”根据教育部、国家发展改革委等11部门2016年印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，学校以研究性、体验性为原则，整合各类教育资源，根据不同年级水平，设计不同主题研学课程。

一年级：我爱我家，幸福娃娃——爱国教育之旅。

二年级：走进自然，观察发现——自然探秘之旅。

三年级：探究奥秘，体验神奇——科学发现之旅。

四年级：走进社会，实践体验——社会实践之旅。

五年级：感悟历史，追寻足迹——古城寻根之旅。

六年级：团结协作，互助共赢——野外拓展之旅。

课程内容涉及“自然与社会”“科技与创新”“文化与生活”等领域，依托古城西安深厚的文化底蕴和丰富的人文特色，走入博物馆、科技馆等，让学习在实践中真正发生。根据不同年级学生身心特点，设计不同的研学路线和内容。为了拓展学生视野，提升实践能力，学校先后与美国、加拿大、英国等国家及台湾地区的学校建立联系，构建国际性跨文化体验研学旅行课程。

“丰彩研学”课程实施按照研学前、研学中、研学后三阶段进行。研学前，选择研学主题、制订研学目标、确定研学内容、成立研学小组。研学中，借助实践活动、主题探究、开放式作业、项目式学习等形式，在真实、生动、有趣的学习情境中，培养自身领导力、自我研究力、自我规划能力、全局统筹能力和交流表达能力等。研学后，以调查报告、手绘作品、发明制作、摄影记录等方式展示研学成果。

三、实施多元评价

学校积极探索“绿色”评价方式，强调教师评价、学生互评、个人自评、家长寄语等评价主体的多元化、多样化，体现评价的全面性、差异性、科学性。每一方面都有相应的评价体系，既重视结果，又关注过程。

“多彩生命”课程的成效与思考

“多彩生命”课程以“学科育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”等方法，采取学校、家庭、社会相结合的方式，全面落实“立德树人”教育根本任务，为学生个性化学习，提供了适切的平台，成效显著。

一、探索中的成效

打造名师研修团队。学校以课程为依托，建设课程设计研修团队；以课题为载体，建设教学问题解决团队；以名师讲坛为支点，建设校本培训专家团队，汇聚团队智慧，实现全员提升。学校先后成立特级教师工作室1个，省学科带头人工作坊7个，省优秀教学能手工作站11个，市区“名师+”研修共同体15个，形成了团队向心力、学科引领力、区域带动力（见图2）。

图2 名师研修团队图

助推教师专业成长。“多彩生命”课程的实施，增强了教师课程意识，转变了课堂角色，提升了研发能力，获得了专业成长。课程实践以来，共培养特级教师1人，高级教师22人，省学科带头人10人，省教学能手30余人，市教学能手、骨干50多人，各级优秀、骨干、省市区教学能手占专任教师50%以上。学校先后有6位教师被评为“全国优秀班主任”；65位教师参加全国各类比赛获奖百余次；130多位教师参加省级各类比赛获奖千余项；3位教师被评为“全国好老师”；2位教师先后出版个人专著；100多位教师参与国家、省市课题153项，并有多项课题获奖。

促进学生全面发展。“多彩生命”课程使学生综合素养大幅提升，极大地促进了学生对自信、乐观、向上、向善、向美的追求。学生参加各种体育、文艺、诵读、习作、表演、科技、英语、戏剧等比赛，获奖上万项；参演多部电视连续剧、话剧；多名学生受邀主持陕西电视台少儿春晚。学校自编自导的儿童剧《渡渡鸟和卡伐利亚树》获环球自然日全球总决赛一等奖，心理剧《秘密》获西安市一等奖。

成就学校内涵发展。在“多彩生命”课程引领下，学校特色日益彰显，内涵不断丰富，品质逐渐提高，先后获得全国艺术教育先进集体、全国特色建设先进学校等600余项集体荣誉。语文、体育两个学科入选陕西省中小学学科优质教学基地。2019年，学校从教育部捧回了“全国教育系统先进集体”奖；获陕西省义务教育阶段课程建设优秀成果一等奖；课程建设专著《深深吸引孩子的生本多彩课程》《生本多彩课程》《“多彩生命”课程的构建与实施》相继出版；课程成果获陕西省第十一届、第十二届基础教育成果特等奖；建设经验在全国品质课程论坛交流。

二、实践中的反思

加强学科融合。除各学科有自己的课程集群外，还通过项目式、Steam等学习方式重视知识统整，学科融合，为培育全面发展的人才搭建舞台。

夯实多元评价。试卷测试仍是评价主流，多元评价作为学校推广方式，教师使用不能常态落地，应继续探索方式合理、易于操作的多元评价方式，促进全面育人。

一所学校的办学质量，很大程度上取决于学校课程的建设。课程是学校业务的内核，科学而适切的课程为落实立德树人、打造学校品牌提供了保障。西安高新第二小学用了整整20年时间，构建起自己的“多彩生命”课程体系。课程的建构和演进，正是以生为本，基于生命视野个性化培育，多元化发展的过程；也是教师成长，学校教育向现代化转型的过程。

现代化转型呼唤创新人才；创新人才需要创新教育体系的支撑。反观以往创新能力不足的一个重要原因，是学习者个性禀赋特长多样化未得到应有的重视。学校把对生命的关怀与成就融入到具体的课程体系当中，让多彩课程为每个生命赋彩，生命因此将更加精彩。