扩招背景下高职服装设计专业专创深度融合的三层进阶课程体系建设研究

刘梦，赵佳，亓晓丽

（东莞职业技术学院，广东 东莞523808）

1 专创融合课程体系建设背景

国家推进高职扩招及相关政策文件的发布，旨在提高我国高技能人才的培养，建立高技能人才可持续发展通道，解决高职人才培养与产业需求错位的矛盾，解决农民工、下岗职工、退役军人等多个群体的学历、技能再提升问题，结合产业发展需求，推动职业教育的深入改革，进一步稳定就业、促进创业。

创新处在我国五大发展理念的第一位，而“大众创业，万众创新”是其中重要一环，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》等多项政策意见，这些政策是新时代对教育改革和发展提出的新要求，同时也为双创教育与专业教育的融合创造了良好的环境[1]。高职院校作为我国技能人才培养主要阵地，提升技能人才的双创素养符合产业人才需求。在国家推进高职扩招的背景下，东莞职业技术学院服装设计专业积极响应国家号召，立足国家和湾区驱动发展战略，践行国家职业教育改革实施方案，将创新创业教育与专业教育深度融合，依托校企合作工作室、双创实践基地、产业学院等多个平台，构建专创深度融合的三层进阶课程体系，推动人才培养模式的改革，帮助目标不同、起点各异的扩招学生提升职业技能及依托专业知识进行创新创业的能力，实现扩招学生的个人价值，促进就业与创业，解决东莞及湾区服装产业发展人才需求，符合高职扩招和湾区经济发展的迫切需求。

2 基于学情分析的课程体系创新设计思路

创新创业教育与专业教育融合不只是简单的课程设计，而是一个以专创融合课程改革为起点的系统工程，涉及人才培养方案、课程体系建设等多个方面的改革[2]。当前，许多高校的创新创业教育还停留在校方独角戏阶段，并未对接产业发展和学情进行精准分析，多是在不改变原有专业课程体系和人才培养方案的基础上加入一些创新创业类课程，新加入的创新创业课程与专业课程没有直接联系，创新创业教育和专业教育仍然相互独立，有违国家推动双创教育的初心[3]。实际上，对于扩招学生来说，专业教育是基础，是专业技能综合素养的二次提升，创新创业教育是引领，是思维与实践创新模式的二次创新，专业教育与双创教育相辅相成，专业教育是双创教育的载体，双创教育是专业教育创新发展的助推剂。因此，精准分析扩招生学情特点，符合学生学习需求，是构建行之有效课程体系的前提。

纺织服装产业是东莞的传统支柱性产业，也是广东省的战略性支柱产业之一，从业需求人群较大，具备良好的就业与创业环境，服装设计专业受到扩招学生的青睐。东莞职业技术学院服装设计专业扩招生源主要为往届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生等，生源类型相对普招生更加多样化；年龄跨度较大，分布于18 岁～40 岁之间；理论水平较低，知识储备相对普招生不够系统，理论知识储备零散；动手实践的能力较强，大多具有三年及以上的企业工作经验，具备在实际工作中解决专业问题的能力；接收新鲜知识相对普招生较慢，学习受工作、家庭等因素影响较大，扩招学生希望利用更新的专业理论知识学习指导专业实践能力的二次提升，通过接受双创教育串联创新不同的实践经验，打破固化的思维模式，培养具有专业特色的双创思维及综合实践能力。根据扩招生愿学情分析，走访兄弟院校、行业协会、服装市场等，了解产业发展趋势、人才需求和培养状况，以学生为中心，科学制定课程体系建设方案，以真实项目为载体，构建专创深度融合的三层进阶课程体系，实现分层级精准育人。

3 专创深度融合的课程体系建设目标

科学设计课程体系建设目标，便于指引课程体系建设实践，东莞职业技术学院服装设计专业结合扩招生学情分析，对接粤港澳大湾区服装产业企业岗位需求及依托专业开展的创新创业技能要求，推动创新创业教育与专业教育的深度融合，以打造专业特色的创新创业课程为起点，遵循“适应性、需求导向、层级递进”的基本原则，创新设计专创深度融合的三层进阶的课程体系，推动人才培养模式及相关配套改革，营造良好的创新创业氛围。

（1）依据扩招生学情分析，依托东莞职业技术学院服装与服饰设计专业与北京纺织日报社、广东时尚研究院等共同打造的“双创”示范基地，结合产业、行业、企业、职业和实践等要素，将创新创业教育融入高职服装设计专业课程设计的全过程，建设具有专业特色的创新创业课程，推进创新创业教育与专业教育的深度融合。

（2）依托东莞职业技术学院与大朗镇政府协同打造的产业学院，以省级大学生双创训练计划互联网＋个性化服装定制等多个校企业双创实践项目为载体，更加准确、深刻地理解高职院校服装设计专业课程与创新创业教育融合的含义，构建专创深度融合的“三层进阶”课程体系，推动高职服装设计专业扩招人才培养模式改革，积极营造具有专业特色的创新创业文化氛围，实现生源多样化下的精准育人，服务湾区服装产业的发展。

4 专创深度融合的“三层进阶”课程体系建设内容与路径

4.1 创新设计适应高职扩招学生特点，具有专业特色的双创课程

东莞职业技术学院服装设计专业课程改革团队通过调研与学习，深刻理解创新创业教育与专业教育的融合含义，制定东莞职业技术学院服装设计专业“创新创业能力融合课程”的教学实施方案。面对扩招生源多样化的特点，专创融合的课程设计尊重学生个性化差异，坚持以学生为中心，坚持以产出为导向，坚持教学与考核依据学生特点分层设计，结合粤港澳大湾服装专业人才需求、高层次创新创业人才培养等多方面要求进行创新创业项目课程资源的开发，将创新创业教育融入到专业课程设计的各个环节，如图1，实现课程成果、课程目标、教学内容等分层设计，并依托大学生“创新设计”工作室、“双创示范基地”等多个校企合作平台开展项目实践，把创新创业教育和专业教育的融合落实的实处。

图1 具有专业特色的创新创业课程建设路径示意图

4.2 构建“创新思维-创新研发-创新创业”三层进阶课程体系

东莞职业技术学院积极落实立德树人，重视各专业课程体系建设，积极组织校企多方协同课程体系创新设计，重视产业深度调研和扩招学情分析，服装设计专业坚持以“适应性、需求导向、层级递进”为原则，进行专创教育深度融合的策略探索，深刻分析“服装设计”学科理念与知识链条中与创新创业能够有效衔接的环节，按照企业项目化实施与创新创业流程重新整合教学内容，规划教学结构，合理分配教学资源，优化并提高以实际问题为导向的创新创业教育训练内容，校企协同构建了服装设计专业“专创融合、依次递进、有效衔接”的“创新思维-创新研发-创新创业”三层进阶的课程体系，如图2，将学——练——用，专业——职业——创业相融合，提升了服装设计专业学生依托专业创新创业实践的能力，孵化具有专业特色的“双创”品牌，实现有效精准育人。

图2 专创教育融合路径及三层进阶课程体系构架示意图

4.3 推进课程体系相关配套改革，构建良好的专创融合育人氛围

良好的育人氛围与课程实施环境是课程体系建设育人目标实现的保障，东莞职业技术学院服装设计专业依托“中科创新学院”等多个平台，在专创融合模式下，积极探讨教学方法、教学手段、教学团队等配套改革。根据扩招生在校课堂学习时间相对较少、连续性短等特点，在服装设计专业内倡导“项目化”教学方法，以真实项目进行教学与实践，提升创新创业教育的实践主导性；增加先进信息化教学手段的运用，完善线上异步专创教育融合的教学资源，方便扩招学生利用零散时间进行学习；完善专创融合课程体系教学中师生角色定位，建设专创融合的创新教学团队，为教学内容和课程体系改革提供有力的支撑，构建专业特色明显的创新创业教育第二课堂，营造良好的专创融合教育氛围，提升创新创业教育的实践主导性，推动基于专创融合的高职服装设计专业扩招人才培养模式的改革。

5 小结

专创融合符合国家职业教育改革要求，基于学情分析，以校企协同工作室、双创实践基地等为平台，以真实项目引领的创新思维——创新研发——创新创业三层递进的课程体系建设，推动了双创教育和专业教育的深度融合，打造了具有专业特色的创新创业课程，推动了教学模式、师资队伍、人才培养模式等的改革，激发了扩招学生的学习积极性，提升了专业技能的同时，提高了学生依托专业创新创业的能力。根据不断变化的学情分析、产业需求及课程体系建设反馈，持续完善专创深度融合的三层进阶课程体系建设，为专业课程改革注入新鲜血液，为创新专业教育提供专业支撑，提升专业教育的创新性，提高双创教育的实践性，对于学校、学生及教师的可持续发展具有重要的意义。