“国才考试”对大学英语课程教学的启示——以中国民用航空飞行学院飞行技术专业为例

邹佳静

(中国民用航空飞行学，四川 广汉 618300)

一、引言

目前国内大多数的英语水平测试以客观题居多，考查的内容也偏向文化或文学，而这些考试都不够重视考生英语口语输出的能力，或多或少影响大学英语教学的效果，长此以往将导致学用分离现象的出现[1]。因此怎样更好地培养复合型人才，提升学生的口语实践能力，让学生提前融入职场，满足社会需求成为高校英语教学改革的重点。文章从“国际人才英语考试”出发，分析其题型、测试内容及评分标准，讨论其对大学英语课程教学的启示，以期提高英语学习者综合语言应用的能力。

二、“国才考试”简介

English Test for International Communication，国际人才英语考试(简称“国才考试”)，是北京外国语大学中国外语测评中心于2016年推向大众视野的。“国才考试”不再沿用传统英语测试将听、说、读、写四个模块单独分开测试的形式，而是将他们有机地融合为一体，是一种以沟通为导向的英语能力测试。具体来说，“国才考试”重点考查考生用英文进行沟通任务、协商合作及解决问题的能力。依据职场岗位对人才需求的不同，“国才考试”分为“初级”“中级”“高级”“高端”和“高翻”五类(详见表1)。“国才初级”满足日常沟通，“国才中级”满足职场一般业务，“国才高级”指职场综合业务，“国才高端”对应的是专业工作，而“国才高翻”则是专业翻译。后两类更适用于英语专业的学生，对于非英语专业的学生而言，“国才中级”和“国才高级”已经能够体现他们的英语语言能力。

从表1能清楚地发现，“国才考试”主要测试考生在具体语言环境下用英语完成沟通任务的能力，除了在初级测试时存在部分以辨析为主的题型外，其他题型都是以填空、问答、演讲、作文等为主的语言输出型测试。这种形式的测试将使得考生真正用活语言，而不是只会说不会用。而从口头沟通和书面沟通的评分标准来看，“国才考试”对考生的要求并不算太苛刻。以口头沟通部分为例，做到大部分内容与主题相关，基本完成任务要求，发音基本清晰，词汇语法基本准确就能合格，且允许明显的语言错误及不太充分的阐述。以上要求对高校大学生是不困难的，但是想要得高分，做到内容紧扣主题，充分完成任务要求，条理清晰，阐述充分，表达流利，发音清晰，词汇语法准确，句式灵活，表达得体等要求却需要考生的加倍努力。

表1 “国才考试”任务设置一览表

三、飞行技术专业大学生大学英语课程教学现状

以中国民用航空飞行学院为例，新生入学时具备一定的英语基础但存在较大差别。据统计，飞行技术专业平均一个年级2200名学生，接近92%的新生高考英语成绩超过100分，其余同学也在90分以上。有近10%的学生高考英语成绩超过135分，但也有近83%的同学认为自己的英语水平差，或者存在考试和实际运用“两张皮”的现象。飞行技术专业大学英语课程采用35人小班制教学，基础英语课程设置主要由读写、视听说、口语三门课程构成。英语读写课使用外研社出版的《新标准大学英语综合教程》进行2个学期8个学分的语言基础知识教学。英语视听说使用Speexx语言学习平台进行2个学期2个学分的语言听说能力培养。英语口语使用中国民航出版社出版的《新航向民航特色大学英语口语教程》进行1个学期2个学分的语言表达能力训练。

在英语读写课上，由于学生语言基础差别大，教师在上课时对词汇、语法、句型的讲解花费了大量时间，语言技能及语言运用类的知识传播相对较少。在英语口语课上，由于部分地区考生高考英语不设听力考试，听力基础薄弱，口语表达能力差，教师需要花大量时间积极引导英语语言能力相对较差的学生开口说英语，而英语语言能力相对较好的学生又觉得教学任务过于简单不具备挑战性。学生在英语学习中存在的问题如下:①英语阅读技巧欠缺；②英语写作能力待提高；③英语口语水平相对薄弱；④英语听力水平不足。而如今使用的教材主题相对固定，属于通识英语范畴，如爱情、成功、志愿者等。这些话题与当代大学生的认知匹配度不够，且教材内容话题过于陈旧，脱离实际，激发不了学生学习的热情。

基础英语课程只是飞行技术专业学生大学英语课程的一部分，大学二年级时他们会开设《民航英语阅读》及《陆空通话》等专业英语课程，毕业前也必须通过PEPEC(Pilot English Proficiency Examination of CAAC，中国民航飞行人员英语等级考试系统)。为了更好地学习专业英语，培养学生的英语思辨及发现问题解决问题的能力显得尤为重要。“国才考试”的内容及任务设定符合当前实际，话题选择新颖，将“国才考试”融入飞行技术专业大学英语课程能很好地解决以上问题。

四、“国才考试”对大学英语教学的启示

文秋芳[2]将外语教育的六个关键能力归结为2Ls+4Cs，即语言能力(language competence)、学习能力(learning competence)、思 辨 能 力(critical thinking competence)、创新能力(creative competence)、文化能力(cultural competence)和合作能力(collaborative competence)。这些能力都强调了语言沟通的重要性，和“国才考试”的考查宗旨一致，同时也给大学英语教学带来了新的启示。

(一)学习模式及教学模式的改革

大学英语课程可以采用多种教学模式进行，如任务式、合作式、项目式等。这些教学模式都能体现教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动从“教”转变为“学”[3]。基于“国才考试”的各项任务设计，大学英语课程可以采用任务式教学法，教师给学生提供一种任务导向型的学习体验，即教师的任务为组织、引导学生完成课堂活动，学生在课程活动中吸取知识、语言表达及语言理解的能力被积极调动，成为课堂教学的主体[4]。传统的听力练习是学生听一段文章，然后根据问题选择出正确的答案，这类选答题并非真正的语言交际，也不能反映出学生的实际语言能力。而“国才考试”则注重考查学生在一定的情境下使用英语进行沟通交流的能力。在实际教学中，教师可以从简到难，先练习学生概括一段话的能力、再慢慢进行多段话的训练。为积极调动学生的学习积极性，发言主题可以是时事、飞行相关材料或者学生当下感兴趣的话题。

(二)适当调整教学难度

“国才考试”是为了选出优秀的英语人才，而学校大学一年级飞行技术专业的学生英语基础参差不齐，部分学生存在英语基础薄弱、学习动力不足等特点。学生的英语语言能力与“国才考试”过级要求还有一定距离，所以教师应在开学前进行一次前测，了解班级学生情况，根据他们的语言能力适当调整教学资源的难易程度。基础相对薄弱的同学练习国才初级，具有一定语言基础的同学可以挑战国才中级甚至国才高级。而学生期末的测评也只需要和自己开学的前测相比，这在降低学生在英语方面的学习压力的同时也提升了他们的英语学习积极性[5]。

(三)适当调整教学内容

基于“国才考试”的任务及语言技能要求，可以将学生分配在不同的英语课程里进行训练。英语口语课程主要培养学生听和说的能力，所以“国才考试”口头任务中，建立联系、联络业务、产品说明、发言分析、业务介绍等任务点都可以在英语口语课上进行练习[6]。而在英语读写课程中就可以更多地涉及浏览材料、分析材料、撰写报告等练习。

“国才考试”测试的内容主要是帮助筛选优秀的国际商务人才，所以在内容设置上紧贴国际商务领域需要考生具备一定的商务知识。而飞行技术专业大学一年级的学生刚经历高考，商务知识缺乏，因此在选择题材时可以选择适合飞行学生的话题。内容可以涉及当下时事政治、时评分析、社会热点、经济发展等方面，在夯实学生语言基础的同时提升他们归纳整理信息的能力。此外，也可以直接模拟未来工作场景，以保证学生学习积极性，使他们更好地融入课堂。

(四)建立专门教师团队并提升教师的思政意识

“国才考试”与大学英语课程融合的效果与质量很大程度取决于师资力量，因此，专业师资团队的建设非常重要。将“国才考试”各项任务融入大学英语各门课程，需要任课教师对“国才考试”具有充分的理解度和认可度，也需要教师时时学习更新知识储备，在开学前做好课前测试准备并根据学生能力及时调整上课难度及内容等。一门课程的改革任务是非常繁重的，所以还需要整个教师团队提前做好分工，以备不时之需。

高校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，所以在大学英语各门课程的教学中，教师还应紧抓时事，自然融入思政元素，做到润物细无声[7]。教师应积极引导学生，使学生在课堂练习活动中理解并遵守在未来职场中的职业规范和职业道德，成为具有良好道德品质和正确人生观、世界观、价值观的人才。

五、结语

在国内高校都在思考怎样才能培养出复合型专业英语人才的时候，“国才考试”给如今高校大学英语教学注入了新思想，这无疑对大学的英语课程教学产生了不小的反拨作用，也给高校大学生提供了新的机会。新时代为大学英语教学提出了新的要求，而“国才考试”顺应了这些要求，对高校的外语教学有较大的启示意义。文章通过分析“国才考试”各个级别的任务设置及评分标准，提出了其对飞行技术专业大学英语教学的启示，希望之后的研究能根据学生实际的语言运用能力情况，提出适应“国才考试”五个不同级别的具体教学设计，真正培养出思辨能力强的复合型英语人才。