基于超星学习通平台的独立学院线上大学英语教学模式研究

高新霞

广州华立学院，广东 广州 511325

近年来关于线上大学英语模式的研究层出不穷，截至2020 年11 月4 日，在中国知网检索关键字“大学英语线上教学模式”，共检索出387 篇文章，其中直接与大学英语关联的有248篇，涉及混合式教学的有99篇。尽管从中国知网的发表年度趋势图来看，我国对大学英语线上教学模式的研究文章数量在2014 年至2019 年期间逐年攀升，然而关于民办高校的大学英语线上教学模式的研究仅有33篇，且这些研究多是在大学英语线上与线下教学共存语境下展开的，而非纯线上语境中进行的研究。2020 年的新冠肺炎疫情促成了大学英语纯线上教学模式的展开。2020 年2 月5 日，教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的出台，引发了学者们对“停课不停学”期间线上大学英语教学模式的思考。此时，关于大学英语纯线上教学的研究成果也开始初露端倪。比如刘莉对新冠肺炎疫情背景下基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程学习策略进行了调查，比较通过四级考试学生和未通过四级考试学生的学习策略，运用访谈和问卷调查手段采集数据，并对数据进行定量和定性分析。褚妍基于“腾讯会议+学习通+QQ”三个平台，从创建教学资源、创新教学活动、创设教学评价三个维度，构建大学英语在线教学新模式，为有效实施在线教学提供参考，从而更好地促进疫情防控常态下大学英语线上线下教学信息化、智能化和立体化发展。笔者结合所执教的本科独立学院广州华立学院（以下简称我校）疫情期间线上大学英语的教学实践，对基于超星学习通平台的独立学院大学英语线上教学模式进行了探索，试图构建我校大学英语在线教学新模式，为同类本科独立院校有效实施在线英语课堂教学提供参考，为我校疫情防控常态下大学英语线上线下教学模式的有效展开积累经验。

一、基于超星学习通平台的线上大学英语教学的优势

（一）超强的学习管理功能

除了实现有效的知识传播功能，超星学习通平台还自带超强的管理功能，为教师进行有效的线上课堂管理提供了保障。一方面，超星学习通设有形式多样的签到功能，其相比较传统课堂上的点到，既省时又精准；我校作为本科独立学院，大学英语课程的教学通常都是两个及以上的自然教学班合并的大班课，通常人数为70人以上，课堂上点一次到，至少要花10 分钟时间，而且学生多，教师也很难识别每个学生的面孔，致使传统课堂点到代签现象比较严重。而超星学习通的签到功能形式多样，有普通、手势、位置、二维码及参与人拍照等方式，能有效杜绝代签的现象。另外，签到时可以设置签到时长，这样不管班级人数有多少，即使是百人左右的超大班用一两分钟就能完成签到。超星学习通能清晰地记录签到的时间，既大大提高了班级出勤管理的效率，也为教师提供了客观有效的学生出勤凭证。

（二）清晰的学情记录功能

学习通犹如一个学习小助理，一方面，提醒学生要规划时间去完成各项任务；另一方面，清晰地记录学生的各项学习情况，让教师对每位学生的英语学情有较为清晰的了解。线上大学英语（2）课程各项活动包括：晒英语笔记、英语话题讨论、小组合作制作思维导图、小组作文、翻译练习及听力练习。每单元学习开始时会借助超星学习通的“讨论”功能区，通过英文话题讨论及问答的方式，让学生畅所欲言，每位学生发言的内容会被超星学习通一一记录下来。除此之外，超星学习通的班级群聊功能对英语线上教学的顺利开展也是功不可没的。借助班级群聊，学生可以在里面晒每次英语课程的笔记、小组合作作业，例如各种思维导图、小组合作作文及翻译练习等。班级群聊给学生提供了一个互相学习、借鉴的机会。再者，班级群聊作为一个公共的“场合”，对学生作业质量也起到了监督作用，用学生的原话来说：“在众目睽睽之下，我生怕晒出来的英语笔记出错，怕被别的同学笑话。”

（三）便捷的问卷调查功能

制作学习通具有便捷的问卷调查功能，教师的课程内容安排得合不合理、能否引起学生的兴趣、不同基础的学生学情怎样等问题都可以借助超星学习通的问卷调查功能找到答案。通过超星学习通发布问卷，针对闭合式问题，教师可以快速收集问卷结果，从而省去了因统计纸质版问卷耗时、易错、不精准带来的烦恼。问卷反馈可促使教师在授课的过程中从实际出发，对授课模式、授课内容做出灵活的调整和修改。

（四）形式多样的检测功能

超星学习通具有形式多样的测试功能，包括章节测练（即根据任务单的学习内容，在所创建课程的章节中插入与任务点知识讲解有关的练习来检测学情）、组卷测试（可以设置各种词汇闯关测试、听力测试、阅读测试、翻译及写作测试）。可以根据不同的测试目的，通过泛雅学习平台灵活组卷出题，检测并了解学生的阶段性学习情况，为教学提供及时反馈。

（五）高效率的客观题作业批改功能

超星学习通自带高效的客观题作业批改功能，对所有大学英语课程中用于检测学生阶段性学习效果的客观题，包括英语词汇选意测试题、听力选择测试题、阅读选择测试题、完形填空题均可以提供自动阅卷的服务，只要学生一提交，几乎可以做到秒出成绩。这样做，一方面，可以大大减轻教师批改作业的工作量，使其有更多的精力去更好地设计课程、备课及投入科研；高效率的阅卷功能，可以让教师及时了解学生对知识点的掌握情况，并借助成绩数据统计分析功能了解学生的知识盲区，进而针对其弱项及时讲解补缺；另一方面，学生也可以通过对成绩的分析，了解自身哪方面知识点仍掌握不足，从而可以及时地向教师提问。

（六）便捷的通知功能

超星学习通可以在通知功能区进行一键通知发布，通知发布后，还可以通过后台查看哪些学生未读通知，对未读通知的学生通过邮箱、短信、微信、电话等几种方式进行提醒。超星学习通便捷的通知功能为师生架起了信息沟通的桥梁。

（七）强大的讨论功能区

线上大学英语课堂可以充分借助超星学习通的讨论区功能发布“单元话题讨论”任务，学生可以借用超星学习通的语音及视频功能用英文发表各自对相关话题的看法，同时可以进行生生互评等交互活动。

二、独立学院学生的特点及大学英语学习的现状

2018 年是00 后大学生进入高校的标志年。目前，我校大学英语授课对象基本为00后，他们大多乐观开放与注重自我并存、心理敏感与缺乏独立并存、知识面广与辨别力差并存、善用网络与回避现实并存。一方面，他们乐观开放、善用网络，具备开展线上教学的基本人文及技术素养；另一方面，他们英语底子薄弱但是酷爱面子、善于自我表现，正好可以充分利用超星学习通平台的群聊功能晒晒英语学习成品包括个人笔记、话题讨论观点、小组合作制作的PPT、小组作文等，便于师生点评和反馈，共建合作共享、取长补短的学习圈。此外，00后大学生大多数是在“421”式的家庭模式下长大的独生子女，他们个性突出、自我意识极强、自我管理能力较弱、自律性差、毅力差，缺乏长期的、持久的钻研精神和进取精神。因此，需借助超星学习通平台对学生的点滴学习过程加以详细记录，给教师提供有效的形成性评价依据，从而促进学生养成自觉学习的习惯。另外，通过学习群聊及讨论区共享作业的模式，可更好地发挥同伴互评的作用，督促学生养成坚持学习英语的习惯。

三、基于超星学习通平台的独立学院大学英语线上教学模式

本文结合笔者所执教的本科独立学院5个教学班在疫情期间开展的大学英语线上教学实践，对基于超星学习通平台的独立学院大学英语线上教学模式进行了探索。现将我校借助超星学习通平台开展纯线上大学英语（2）教学的步骤呈现如下。

（一）凝聚教师团队力量，借助超星泛雅平台教师端搭建大学英语（2）网络课程

超星泛雅平台是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。面对突如其来的疫情，我校引进了超星学习通平台，由大学英语任课教师组成教学团队，结合我校大学英语课程的教学实际，对现有的网上资源包括中国大学MOOC 及外教社的WE Learn 平台等提供的相关资源进行了整合，初建了一门相对适合我校非英语专业学生自学水平的线上大学英语教学课程。本课程总学时为48 学时，共4 个单元，每单元设有6 小节，每小节内容按照话题讨论（Topic Discussion）、听力导入（Listen and Respond）、词汇学习（Words and Expres‐sions）、课文学习（Text Learning）、句法总结（Contextual Grammar）、翻译和主题写作（Translation &Theme-relat‐ed Writing）依次展开，每小节课程内容预计用2 节线上课时完成。从2020 年3 月1 日课程开放至7 月3 日结课期间，以笔者任教的5个教学班为例，可以看出集课程学习、知识传播和教学管理于一体的多功能超星学习通平台基本能有效应对疫情期间本科独立学院大学英语线上教学，为学生居家学习创造了有利的条件。

（二）结合利用超星学习通创建的大学英语（2）网课，录制课文讲解及相关语言点讲解的微课

结合利用超星学习通创建的大学英语（2）网课，录制课文讲解及相关语言点讲解的微课以满足学生大学英语课程学习的实际需求。笔者对所任教的5个班级学生的英语高考成绩做过调查，调查结果见表1。

由此可见，我校学生入学英语基础较为薄弱，有必要借助录频软件录制一系列强化英语基础知识的微课，包括词汇拓展讲解、句法讲解以及大学英语（2）各单元中的语言点讲解等，再借助超星学习通平台发送给学生，并结合相关内容布置任务。

（三）借助超星学习通的群聊功能对学生作业进行有效的监督，并对各类英语问题进行答疑解惑

利用超星学习通平台上的群聊功能，教师可以要求学生把各类作业，包括话题讨论、小组合作制作的PPT、单词及句法归纳或课文归纳思维导图、小组作文等放在群聊里面。这样做，一方面，学生可以互相学习、取长补短；另一方面群聊作为一种“公共场合”，对学生的作业质量起到很好的监督作用，用学生的话来讲就是“看到别人做得那么认真，我都不好意思偷懒”。此外，学生可以通过群聊功能把各种英语问题放到平台上，供大家共同讨论、各抒己见。在意见的交互碰撞中，教师可以更加了解学生的学习状况或对知识点的掌握情况，进而有针对性地帮助学生查漏补缺。这样不仅增强了生生、师生之间的互动，也在很大程度上转换了师生的角色，使得学生参与到学习过程的构建中，避免了传统课堂教学教师“一言堂”现象。

（四）借助超星学习通的作业和测试功能对学生每个单元的知识点掌握情况进行精准跟踪

首先，在每个教学单元都要促进学生课前自学习惯的养成；其次，按照对应的课表时间对不同的班级进行教学管理及开展在线课堂教学活动，基本还原了传统课堂的互动场景；最后，要充分利用学习通群聊功能对学生在自学过程中遇到的问题进行答疑解惑，增强学生与学生、学生与教师及教师之间的协作，为学生自身英语知识体系的构建提供有效途径，基本实现大学英语各个单元知识点的顺利传播。除了具备超强的知识传播功能，超星学习通平台还自带超强的管理功能，为教师的线上课堂管理提供了有效保障。

综上所述，我校基于超星学习通的线上大学英语课程教学模式的构建见图1。

四、疫情期间的纯线上教学与疫情前的纯课堂教学效果对比分析

（一）传统线下课堂教学与线上教学效果观摩及满意度调查

作为本科独立学院，我校在扩招以后出于成本运作方面的考量，采用了将2 个自然班合并起来一起上大课的办法，导致大学英语教学班学生人数普遍超过80 人。而超大班传统课堂英语教学的主要难题有：首先，难以管理和约束学生；其次，难以监督学生的学习状况；最后，难以给每位学生多次英语技能训练的机会。因此，独立学院传统的英语教学课堂基本以教师讲解为主，学生很少参与课堂活动。这种教学模式必然会存在以下弊端：首先，课堂上教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞；学生却不知所云、心不在焉、睡倒一片。其次，师生互动少，即便是教师偶尔提问，学生也懒得回答，为了打破尴尬的局面，教师最后往往是自问自答、自讨没趣，课堂气氛沉闷至极。而基于超星泛雅平台，教师通过搭建的各种线上教学课程，架起师生沟通的桥梁。通过各种学习平台的师生互动，一方面，教师可以更加客观地了解学生的学情，从学生的反馈中进行教学反思，从而不断地更新并修正教学设计；另一方面，学生获得了更多运用英语与教师及其他学生进行交流沟通的机会。例如，学生可以通过超星学习通平台自带的“讨论区”发布英语讨论话题、通过群聊功能晒课堂笔记等。基于课前线上教学平台的反馈信息，教师可以更加了解学生的知识短板、学习状态及思维模式，并有针对性地对线上授课计划做出及时的调整，为线上高效的翻转课堂做好充分的准备。再经由线上翻转课堂，教师进一步获取学生反馈信息，充分利用线上平台对学生进行查漏补缺。

在历经一学年的纯线上大学英语（2）课程教学后，期末临近时笔者借助超星学习通问卷调查功能对所执教的5 个教学大班学生进行了“基于超星学习通学习平台的大学英语（2）线上学习情况调查”，设置了以下问题：1.你认为线上英语学习有哪些好处？2.你认为本学期的大学英语（2）课程内容的难易程度怎样? 3.你对本学期的线上英语教学的整体评价是什么?本次调查共回收有效问卷224份。关于第一个问题，认同“学习时间及地点比较灵活”“学习内容及学习时间的长短可以自行灵活安排”及“教师授课内容可以反复查看学习”的人数分别为172 人、165 人、161 人；认为线上教学“有利于培养学生的英语自学能力”“方便与老师及同学交流学习方法”及“有利于培养学生英语学习的自律性”的人数分别为86 人、47 人、79 人。关于第二个问题，认为线上英语教学“很难，完全自学不了”的人数为67 人，占29.91%；觉得“不是很难，基本可以进行自学”的人数为157 人，占70.09%。第三个问题涉及纯线上大学英语（2）课程满意度，有198 位学生对该课程的教学表示满意，占总人数的88.39%。

（二）疫情发生前纯课堂教学的大学英语（1）与疫情发生后纯线上大学英语（2）学业成绩对比

1.试卷题量及题型对比，详见表2。

通过对比分析可知，大学英语（1）、大学英语（2）期末学业考试题量及题型完全一样。

2.试卷难易程度对比

大学英语（1）、大学英语（2）这两次期末测试试卷均有35%的内容出自平时课堂所讲，65%的内容出自题库。其中35%内容主要围绕学期所讲解的课文内容及课后习题出题，大学英语（1）、大学英语（2）课文内容的理解难度及习题难度显然是依次递增的。

3.成绩对比分析

为对比疫情发生前纯课堂教学的大学英语（1）与疫情发生后纯线上大学英语（2）的学业成绩，笔者将任教班级387 名学生两次的学业成绩进行了以下对比分析。从表3 可以看出，387 名学生的线上大学英语（2）期末学业成绩明显高于线下大学英语（1）期末学业成绩。

为方便表述，表4分别用①、②代替大学英语（1）、大学英语（2）期末学业测试的卷面成绩。此表为三种范畴下的①、②对比分析表，从表中可以看出：在387 名受试者中，属于②>①范畴的受试者人数为314 人，约占总人数的81.14%，其对应的②平均分比①平均分约高20分；属于②=①范畴的受试者人数仅为6 人，约占总人数的1.55%，其对应的②和①平均分均为65.83 分；属于②<①范畴的受试者人数为67 人，约占总人数的17.31%，且其对应的②平均分比①平均分约低9.7分。由此可见，受试者的纯线上教学大学英语（2）课程的学业成绩明显好于其纯线下教学大学英语（1）的学业成绩。

五、结语

整整一个学期的教学观摩证明，基于超星学习通教学平台的独立学院大学英语线上教学模式经过实践环节的检验证明是有效的、可行的，为我校疫情防控常态下线上大学英语教学模式提供了有利的数据支撑，也为我校今后的线上线下混合式大学英语教学改革奠定了基础。随着5G 时代的到来，相信会有更多线上教学平台功能被开发并加以完善，真正为学生的个性化学习及大学英语教学提供助力。