双创背景下高职电子商务专业教学体系改革研究

何晓

天门职业学院 湖北天门 431700

近年来，随着互联网技术的飞速发展，电子商务有了极大的发展空间。移动互联网给电商行业注入了新的活力。我国电子商务行业的应用呈现向纵深发展，互联网企业在全球机器人、人工智能、大数据、物联网、虚拟现实、深度学习等新技术领域快速发展。新的需求下如何促进新兴产业的发展，深化创新创业教育是地方高职院校电子商务专业亟待解决的问题。

1 电子商务专业创新创业教育存在的问题

1.1 双创教育人才培养定位不明确

近年来，虽然创新创业教育在高校持续开展并升温，但是大学生创新创业的意识薄弱，参与意识并不强。一方面，高校通过开设创新创业课程与活动来提升创新创业能力的培养，而这种培养受限于教学的持续性、企业运作的真实性、师资企业经历和教师的授课方式等方面影响，导致创新创业能力培养方式深度不够。另一方面，创新创业能力的培养动力不足：一是大部分高校更重视学生的专业教育与就业教育，“双创”的教学往往局限在第二课堂或选修课上，师资力量也远远低于必修课程；二是实训项目的课程设计内容与现实脱节，其教学内容也是广而不精，且在教学方式上仍然采用传统的灌输方式，创业项目也大多无法落地。

1.2 课程体系不完善

目前，部分高校电子商务专业的课程体系大部分以信息类、管理类、经济类等基础课程设置为主，缺乏创新创业课程的设置，主要体现在课程体系与创新创业教育缺乏相关性，课程体系在一定程度上偏离以商务活动为核心的专业需求，“双创”教育相关课程体系不够完善，并且使用的教学方法也比较单一。

1.3 教学条件不足

目前，学校内部无法建立能满足电子商务专业人才培养目标得以实现的实训环境，缺少网络贸易、网上创业等相关场所。电子商务专业硬件投入不足，缺少实训设备，应用知识更新迭代比较快并且发展不均衡，与创新创业实践平台相关的模拟仿真软件更新较慢，导致模拟软件相比于现实应用处于落后状态。

2 电子商务专业创新创业教育教学体系的改革

2.1 改善双创实践教学条件

电子商务教学的目的在于为社会和国家培养应用型人才，因此，在实际教学过程中要针对实践教学经验相对不足的问题，积极开展实践教学。第一，设计优质的、引导创新实践的课程。在课程设计方面，以动手实践为主，加大实践条件投入，建设专业的实践实训环境，同时基于“互联网+”的背景，充分利用互联网资源，对实践内容进行及时调整，更换不合适的实践内容。第二，学校可以开展校企合作，校企共建，校企共管，这种模式既可以发挥高校的人才优势，又可以发挥企业的技术和管理优势。在管理的过程中，学院设置专人与企业对接，共同创建并管理校外实践基地，整合校内实训资源。校外实践基地可以为学生提供实实在在的工作岗位和任务，校内实训室可以满足平时的实践教学，通过双向实践促使学生的能力提升。第三，积极开展校级创业竞赛，如“互联网+”创新创业大赛、校级挑战杯大赛等，达到“以赛促教、以赛促学”的目的。另外，积极组织各类创新创业活动，活动主要围绕两种形式：一是定期举办创业讲坛，邀请专家、企业家来校开展学术讲座，分享创新经验和创业经历；二是开展学生暑期社会实践活动，为学生发放社会实践补贴，鼓励学生参与企业实际项目，了解行业应用动态。

除了提供实践教学的支持，如何采用有效的方式还使其得以实施也是需要思考的问题。第一，要树立以学生为本的教学观念，探索和创新以“学生为中心”的教学方法，科学规范教学过程。要顺应时代发展进行有效教学，重视理论与实践的充分结合，培养学生的电子商务综合能力。第二，对实践教学资源进行体系化整理，使其具备共享性和持续更新动力，避免出现因资源没有进行持续更新和社会化共享而导致的电子商务实践教学资源的孤立与落后。

2.2 构建专业课程体系

目前，电子商务创新创业型人才培养的课程体系，应体现专业教育与创新创业教育融合，采用循序渐进、分学期、分步骤地进行创新创业教育。制订创新创业教育课程教学计划，主要分为创新创业基础课和创新创业选修课。创新创业基础课以在校生创新创业需要的基本知识为授课目标，包含创客导论，大学生职业生涯规划，创客的文化素养，工商管理类，电子商务，税务税法等；创新创业选修课原则针对学生从事的创新创业方向设立多个分支，包含创业计划撰写、商务模式创新、创业政策与法律法规、电子商务文案撰写等。课程的设置应充分考虑学生的学习进度，基础课应安排在大一和大二上学期进行，符合专业学习的通用性，选修课应安排在大二下学期和大三授课，体现了不同专业创客教育的区分性。创新创业选修课的授课教师队伍应由跨学科的师资团队进行，学校除了对学生常规授课外，还应定期开展学术讲座和实践竞赛，为不同专业的学生提供交叉学习的机会。

此外，从电子商务专业实践类课程教学的实际需求出发，高校可以同相关企业合作打造具有课程学习、模拟交易、电子支付、模拟物流等功能的专业教学平台。借助这一平台，一方面可以使学生掌握电商专业的基本知识和电商贸易活动的系统过程，同时也能够培养学生多方面的技能，增强学生动手操作能力(如表1所示)。

表1 电子商务专业创新创业类课程设置

2.3 加强专业师资培养

开展创新创业教育，首先要提高教师的自我创新创业能力，培养具有创新创业精神、实践型的高素质师资队伍。“双创”教育是否能做好，专业建设与改革是否可以得到落实等问题与专业教师的能力密切相关。第一，教师要强化自身的专业知识，选拔优秀的教师到外地进修，参与相关的实践性研究和培训，拓展“双创”型的师资队伍。第二，建立校企合作机制，让学校能够与本地的一些企业建立长期稳定的业务往来，采用轮训的方法，让部分专业教师到企业实践，学习并参与实际项目，提高教师的动手实践能力，为教学做好技术储备。第三，加强高校之间的交流与合作，通过与国内外优秀教师进行面对面的交流，不断吸取教学科研新成果，积极借鉴先进国家教学成功经验，更新教育思想观念，及时调整教学培养方案，确保电子商务专业教学体系的先进性和准确性。

与此同时，学校要加大对教师的培养力度，抓好骨干教师的培训工作，鼓励和支持有发展前景、有突出贡献的教师到国外继续攻读硕士、博士学位。加强对教师教学能力的培养，充分打造创新创业课堂。创新创业教育的课堂应充满趣味，以能力目标为导向，通过课上的实验和探究，去开拓学生的创意，倒逼学生去解决问题。创新创业教育的课堂也不能完全摒弃传统课堂的理论授课，而是采用以理实结合、以点盖点，强化实践的教学方法面对新问题、解决新问题。创新创业教育课堂与传统课堂在授课方式、教学方法、实践方法、学习资料和目标导向五个维度上的不同(如表2所示)。

表2 创新创业教育课堂与传统课堂区别

2.4 构建师生考评机制

积极探索构建知识和能力综合考核的多元化考评机制，有利于提高电子商务专业创新创业型人才培养质量，有利于形成良好的竞争、学习氛围，促进全体教师和学生在良好的氛围内实现公平竞争。

教师层面。首先，从知识、能力、素质、指导学生参加比赛所获成绩等方面建立考评机制，同时健全教师创新创业教育绩效考核机制，根据教学完成情况和教学成果计算绩效，完善高校教师创新创业教育评价体系，以此来激发教师工作积极性；其次，设立专项资金，用于创新创业项目的理论研究、实践研究，如物质奖励方面可以设置专项学术奖学金、绩效奖金、项目奖励等方式，精神奖励方面教师在实施教学过程中可以进行学生的学习效果反馈、竞赛获奖、教学荣誉、科研成果认定、提升岗位职称等；最后，回归创客教育教学本质，扶持微课、教材、虚拟仿真课程等教学项目的建设，让教师愿意投入精力到教学的内涵建设中去。

学生层面。提供师资保障，丰富理论知识，培养实践及创新创业能力，将创新创业模块纳入教学培训计划，制定、发展和完善创新创业教育制度、奖励办法和奖励措施，设置校内创新创业项目实践学习与校外创新创业实践学习等内容的学分，并纳入学分评价体系；另外，可以从学生关切的升学、奖学金等方面酌情考虑，对于创新创业表现优异的团队或个人，开通定向就业通道，让学生无后顾之忧，全新投入创新创业活动中去，也可以增设创新创业专项奖学金促进学生参与创新创业；高校还可设立创客奖学金，对在创客学习和活动中表现优秀的创客给予奖学金奖励，并优先参与学校内的荣誉评比。

结语

电子商务专业的学科特点要求其教学模式要区别于其他学科。同时，行业的快速发展要求学生具有更高的实践能力。在“双创”教育的大背景下，地方职校电子商务专业将会迎来新的发展机遇与挑战，这些机遇和挑战要求电子商务从业人员具备更高的专业能力和专业素质。我们应该将学生的创新创业教育与专业教育结合起来，改革地方高校创新创业教育课程体系的教学体系、教学内容、教学方法等，为电子商务专业实践教学注入新活力，培养电子商务专业学生运用双创思维实施创新创业的能力，改变传统教学模式与行业发展需求脱离的现象，提高学生的学习动力。