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应用型高校“线上+线下”混合式教学模式探索
——以“社会保障概论”课程为例

2022-09-14徐小言

科技风 2022年23期
关键词:线上+线下概论社会保障

徐小言

上海应用技术大学 上海 201418

随着“互联网+”概念的提出以及技术的发展,线上教学大规模开展,开创了全新的教学模式,探索了全新的教学实践,使“线上+线下”混合式教学模式得到更多的发展。文章以“社会保障概论”课程为例,立足上海应用技术大学提出的“ASciT(爱科技)”9大关键能力,探索“线上+线下”混合式教学如何有效开展和实践,以达到培养学生多维能力的教学目的和要求。

一、“社会保障概论”课程“线上+线下”混合式教学的必要性分析

传统的“社会保障概论”教学模式以线下教学为主,学生被动式接受专业知识,缺乏积极参与,导致学生对知识的探究不够主动,也无法提高解决问题的能力和社会实践能力,不利于学生多维能力的培养。上海应用技术大学为了培养“应用创新”为特质的未来工程师,提出了“ASciT(爱科技)”九大关键能力,即“主动学习态度、自主学习能力、创造性解决问题能力、独立思考与批判性思维能力、有效交流沟通、团队合作、国际视野、信息素养、创新能力、应用技术能力”。显然,仅仅采用传统的课堂教学的模式,难以实现人才培养的目标。

线上教学虽然能够弥补传统课堂教学模式较为单一的弊端、摆脱教学时空限制、满足学生个性化的学习需求、提供丰富的学习资源,但也存在较大的问题。首先,缺乏对学生的把控能力,线上学习要求学生有较高的自控能力、独立思考能力和自学能力。由于线上学习缺乏监管,学生在学习的过程中难免受到网络环境及其他事情的干扰,难以达到传统课堂的注意力,尤其对于自控力薄弱的同学来说,更是会影响学习过程和学习效果。其次,缺乏教学氛围、课堂互动性较差。线上教学是基于虚拟情景的教学模式,无法实现师生面对面的交流,因此老师很难及时掌握学生的课堂反应,也不能根据学生的课堂反应随时调整教学方式,缺乏教学氛围;同时,学生缺乏身临其境的听课感受,难以聚精会神,容易产生惰性心理,课堂参与的积极性下降,课堂互动性差。

“线上+线下”混合式教学模式,兼具了传统线下教学和线上教学的双重优势,弥补单一教学模式的不足。首先,学生通过智慧树、雨课堂、超星、慕课等教学平台可以随时随地学习,不再拘泥于学习的时间和空间,也不再仅限于学习课本知识,可以摆脱教学的时空限制,满足个性化的学习需求,也能提高学生的自学能力;其次,在线下的课堂教学中,教师可以根据学生的自学情况有计划地调整教学方式,加入社会实践、知识竞赛、小组合作与展示等环节,师生交流更加方便,使教学更具有针对性,激发学生的学习兴趣,培养学生的多维能力;最后,适度降低期末考试成绩在总成绩中的占比,提高能力及情感认知考核指标。“线上+线下”混合式教学模式能够达到更优的教学效果,因此,混合式教学模式的探索极为重要。

二、“社会保障概论”课程学情分析

(一)课程特点分析

从课程内容来看,“社会保障概论”是一门主要以专门研究社会保障基本实际活动以及其形成和发展规律为主要特点的学科,与经济学、管理学、社会学以及政治学等各门专业之间都有一定的联系,具有整体性、应用性以及高度交叉性的教学特点,与社会发展紧密相随,本身就是一门自带思政内容的专业课程。“社会保障概论”线上线下混合式教学模式的探索,能够促进学生关注社会热点和前沿问题,符合学校“ASciT(爱科技)”九大关键能力的要求,培养学生的多维能力以及爱国情怀与文化自信。

(二)学生特点分析

本课程主要面对大一的新生,学生缺乏社会保障相关知识基础,并且在大一之后涉及选专业的情况。因此,在本门课的授课过程中,一方面要向学生传授相关的社会保障基础知识和理论前沿;另一方面就是要激发学生对社会保障相关课程的学习兴趣和学习热情,了解自己是否有意愿并且适合进入社会保障专业学习;最后还有培养学生思辨能力以及分析问题、解决问题的能力。因此,在教学过程中需要使用多样的教学方式、丰富的教学资源和教学内容、经常性地交流互动,从而达到教学目的和学习目的。

三、“社会保障概论”课程“线上+线下”混合式教学的实践与探索

(一)重构教学目标

对学生而言,采用“线上+线下”混合式教学模式的目的有三个方面:

(1)掌握社会保障的综合知识。即掌握社会保障的基本概念、特征、作用及基本理论体系框架等。

(2)培养学生对社会保障政策的理解能力、运用能力。掌握社会保障的基础理论,理解和掌握最新法规政策。

(3)培养学生对社会保障实践的分析判断、团队协作及解决问题的能力。

即掌握和运用社会保障基本理论和基本政策,通过团队协作的方式,解决社会保障实践问题。重构教学目标,打破以往只注重学生对基础知识的掌握和记忆,突出对学生多维能力、爱国情怀和文化自信的培养。

(二)整合教学资源

(1)授课音像资料建设。以“社会保障概论”课程为例,在课程开始之前,建议选取20个具有典型代表意义且趣味性十足的专题内容,以录制视频或者“音频+PPT”的方式上传到网络教学平台,供学生课前预习使用。一方面,这些有趣的社会保障专题可以激发学生对接下来线下课程的兴趣,另一方面也可以引发相关思考,教师可以在课堂上组织学生就专题内容进行分组讨论,增加课堂的互动性和学生独立思考的能力。

(2)网络资源整合。整合与“社会保障概论”课程相关的新闻、电影、纪录片等优质资源,并穿插在相对应的课程章节,通过案例分析的方式提高学生解决实际问题的能力,供学生学习和参考。

(3)网络题库建设。教师可以重新梳理知识点,注重知识的灵活运用以及多维能力的培养,组建网络题库。日常测验可以在网上进行,随机在题库中选题。这样,老师可以根据网上测验结果有针对性地调整教学重点、教学难度和教学方法,使其更具有针对性,因材施教。

(4)课程思政的内容。核心价值观的基本内容,与社会保障的基本特征,即“公共性、普惠性、互济性、共享性”,其本质价值观是一致的。例如,社会保障制度的建立、发展和完善体现了核心价值观中的“富强、民主、文明、和谐”;社会保障对象的普惠性、社会保障的公共性及共享性,以及社会保障法制建设,又体现了“自由、平等、公正、法治”;而社会保障的互济性、社会保障的历史传统以及社会保险的领取必须履行劳动义务又体现了“爱国、敬业、诚信、友善”。将核心价值观同社会保障教学内容结合在一起,使核心价值观根植于学生的个人生活和社会认知层面,可以更好地塑造学生的三观。

(三)创新教学方法

从过去的被动式教学为主的课堂教学方式,逐步转变为学生积极参与,以学生认知提升为主体,教师进行辅助的知识观察、评价、促进为具体内容,强调学生自我学习能力与积极性发展的教学方式,即可以采用线上线下沉浸式教学方式,包括情景模拟、社会热点问题分析、知识竞赛、社会实践、延伸阅读等方式。

情景模拟:在养老、医疗、失业、工伤、生育保险以及住房公积金模块,可以采用实操的训练方式,模拟社保大厅的保险业务办理工作,提高学生的技术应用能力和职业素养。此环节可以采用线上模拟软件进行实操。

社会热点问题分析:选取十大涉及社会保障的社会热点问题,分十个小组进行探讨,形成观点及PPT进行展示,分析其中蕴藏的社会保障问题,提高学生的交流沟通能力、团队合作能力、自主学习能力、创新能力及批判性思维。此环节主要进行线下展示,但可选取展示优秀的小组案例上传到网络教学平台,供大家学习和参考。

知识竞赛:每学期举行一场知识竞赛,分小组进行比赛,竞赛内容涉及课堂所学知识及其延伸、社会热点问题等,一方面调动学生学习社会保障的热情和积极性,另一方面巩固所学知识,培养学生的团队合作能力及解决问题的能力。此环节主要在线下实施。

(四)优化考试考评方式

基于“线上+线下”混合式教学模式,“社会保障概论”课程的考试考评方式应该从三个方面优化,建立线上、线下全过程的考核机制。

首先,降低标准化考试的成绩占比。传统的考核机制中,期末考试成绩占比能够达到总成绩的70%左右,这就导致了学生不重视课堂效果,反而把精力都放在考前突击上面,无法达到提升学生多维能力的教学目标。因此,需要从评分设置上引导学生重视日常学习、重视多维能力的培养和情感认知的提升,规范学习习惯。建议把期末成绩占比降到总成绩的40%以下,提高其他考核指标的占比。

其次,提高形成性评价的成绩占比。所谓形成性评价,是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。包括线上预习、测验,线下出勤、小组讨论与展示、社会实践和集体活动的参与,这些指标都应当赋予一定的权重,记录期末总考评成绩之中;学生在学习过程中所表现出来的情感认知和思想道德评价,考查学生是否形成了正确的三观,这些指标一方面可以通过主观题的设置来考量,也可以通过自评与同伴互评的方式进行。建议这部分成绩占比提高到总成绩的40%左右。

最后,引入“多维能力”评价指标。基于上海应用技术大学所提出的“ASciT(爱科技)”9大关键能力,细化评价指标,设置评价量表,由教师对每个同学的各个关键能力进行打分,最后汇总相加,就是同学的“多维能力”得分。建议此部分成绩占比达到总成绩的20%左右。

“社会保障概论”课程“线上+线下”混合式教学的探索路径图

结语

“社会保障概论”作为社会保障专业的基础性课程,是激发学生学习社会保障兴趣的起点,也是学生作为社会成员了解国情和社会的窗口。因此,拥有社会保障专业的高校及相关教师应当尽快探索“线上+线下”混合式教学模式,从教学目标、教学资源、教学方法和考评方式等维度做出改革尝试,在现代化教育改革的背景下,努力取得创新性的教学成果。

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