当前职业学校实训教学现状调研与思考

朱晓东

江苏联合职业技术学院南通分院 江苏南通 226011

实训教学是职业学校教学过程中重要的技能学习环节，通过百度大数据对职业学校实训教学的定义是：职业学校实训教学是指通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。实训是为了全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。在我们现实教学过程中，当前职业学校实训教学是否与之相符，通过随机对职校2021届25名刚刚就业的毕业生及国培班25名来自全国不同职校的教师进行电话、QQ、微信等形式进行调研发现，学生在实训前，约半数以上同学对学习目标不明确，导致学生对实训学习缺乏兴趣，知识技能掌握较为困难，实训未采用项目化教学，开设的项目与学生生产实践脱节等，因此，学生今后就业过程中专业技能与综合素养都有待提高。通过对教师调研数据分析，在实训教学过程中有半数以上的老师仍然按课本的章节知识点进行授课，实训过程中未采用项目化教学。大部分老师即使采用项目法教学，但教学案例延续多年未改变，实训教学未能模拟企业实际工作环境，教学案例有的是老师自编案例，教学未采用来自真实工作项目的实际案例，大部分老师均认为实训教学有利于提高学生问题综合分析解决能力，亟待探索出一套既有利于学生提高实训教学效果，又有利于提高教师综合教学能力的新型人才培养路径与教学方法。

1 调研分析

通过调研分析，当前职业学校实训教学主要存在以下几个问题：

1.1 实训教学目标导向不确定

《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[2009]2号文件)提出：“以就业为导向，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应、德智体美全面发展、具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”在实训教学过程中，有的职业学校只注重学生技能知识的学习，没有将德智体美全面发展、培养学生综合职业能力作为主要培养目标，在教学过程中有的重素质、轻技能，有的重技能、轻素质，没有将两者的培养方式有机结合，教学过程中须不断培养学生劳动素养，养成良好习惯，注重实训安全与实训纪律。如图1所示，为我校学生数控车实训场景，所有实训教师严格按照实训管理要求，不但注重对学生技能操作水平的培养，而且注重培养学生综合素养，严格按照职业素养要求做到以下几点：

图1 数控车实训场景

(1)着装规范；(2)单人单机操作；(3)注重培养学生良好实训纪律；(4)规范工量具摆放；(5)保持环境卫生等。

在调查的教师对象当中，绝大多数教师将实训课上成了技能操作课，技能训练项目没有结合企业人才培养目标，大部分项目只是教师根据某单一技术要点或技能知识点进行设计，一味强调技能的重复性操作和理论知识的巩固，培养出来的学生缺乏解决实际问题的能力，没有突出职业岗位培养要求及学生职业能力发展要求。在电话调查过程中，有的学校教师在教学过程中实训教学目标多年不变，有的教学目标对多个班级的学生通用，这样制定的教学目标在执行过程中理论与实践往往存在偏差。不同时期，随着技术的发展，企业对人才的需求也不断发生变化，教学目标也需对应企业与时俱进，不能用过时的技术培养现在的人才，教学目标需要有效对接企业需求适时做出变化与更新，培养的学生能够适应企业生产服务一线工作，具有较高的综合职业能力。

1.2 实训教学目标功能维度单一

在实训教学开展过程中，对实训教学目标功能维度单一，裴娣娜曾提出，“现代教学应努力面向全体社会成员，它关注的是人的身心全面发展。目标的全面性亦即多维发展性是现代教学的一个重要理念”。在教师的调查中，大部分学校实训教学主要注重对学生单一操作技能的培养，前后连贯性较差，实训教学目标完整性、多维度有待进一步提高。在实训教学过程中需要开展多维度实训教学目标的培养，不但提高学生的职业能力，而且注重培养综合素质，既包括专业技能知识，还包括操作素养、团队协作能力、口语表达能力等，不能只注重对专业技术能力的提高及理论知识的巩固。

我校数控技术实训课在授课过程中注重培养学生综合素质，以及对个人独立操作意识和团队协作意识的培养。第一，创新教学方法，在机床操作时推广“4—2—1”个性化教学法。“4—2—1”个性化教学法指的是：根据四个阶段的特点将学生划分到不同的小组，采用分组教学法达到良好的教学效果。第二，注重培养团队协作意识。学生在实训过程中，积极开展分组学习，培养学生互帮互助，团队合作学习，当小组同学遇到困难时，同组同学开展讨论，共同探讨解决问题的方法。第三，传统教学与现代信息化教学相融合。在教学过程中，采用传统教学与信息化教学相融合，更加有利于学生对知识的掌握与学习。第四，教学过程中注重培养学生口语表达能力。为了更好地适应社会需求，提高学生的综合素养，培养学生不但会做，而且还要会表达，在遇到教学难点或教学结束时，经常设计学生综述环节，让学生自己把问题或解决方案表达出来，为今后更好地适应社会打下扎实的基础。第五，实训过程中注重对学生劳动技能的培养。实训过程中注重培养学生劳动素养，培养学生热爱劳动的生活习惯。

1.3 实训项目未与时俱进贴近企业实践要求

在中职教学中往往出现项目多样化的情况，不管什么样的企业、什么样的学生，多年来一直以教材中固定的项目进行教学，久而久之，有的项目脱离企业生产实际，培养出来的学生与企业脱节，不能满足企业生产需求，甚至还需企业重新培训，这样既浪费了学生的时间，也浪费了企业的成本。同时教师的技能水平也始终处于原地踏步状态，教师需不定期对接企业进行调研，对职校实训项目进行合理规划，紧贴企业人才培养要求，根据新技术、新工艺、新材料加工应用要求，适时调整实训项目，推广活页式教材，加强课程改革力度，与时俱进贴近企业实践要求。这对实训教师提出挑战，使教师不与企业脱节，培训内容不与企业脱节，培养学生不与企业脱节，经常促使教师进企业调研，与企业技术人员共同研究人才培养规划，不断挖掘新的教学素材，探索校企人才培养新模式，促进校企双赢。

图2所示为我校教师利用双休日、寒暑假时间与企业深入开展校企合作，校企联谊谋发展，开展企业新型学徒制培训班，充分发挥企业的主体作用，让政、校、企三方更加有效地、紧密地联合起来，紧扣企业人才需求，积极探索校企合作的新模式，为企业提供切实有效的服务，助力企业的腾飞，为南通的人才发展贡献力量。图3为我校数控实训教师与企业开展新型学徒制合作洽谈，通过与当地重点加工制造企业对接，能够让教师深入企业一线，深入了解企业用人需求，为后续教学项目拟定打下扎实的基础。

图2 教师与企业开展新型学徒制教育

图3 教师与企业开展新型学徒制合作洽谈

调查过程中，有6名教师反馈他们在教学过程中经常采用题库进行技能教学，这样学生每天都按照机械化的操作模式进行学习，教学现状严重与企业脱节，更加不利于教师的教学水平与教学技艺的提高，同时培养出来的学生与企业脱节，难以应对今后更加复杂多变的企业零件加工场合，不利于培养学生综合问题解决能力。

1.4 实训教学评价重结果、轻过程

“现代教学要认真考虑人在复杂环境中成长的多姿多彩、变化万千这一‘柔性’特点，实行符合人成长特点的评价方式。”实训教学与理论教学不同，理论教学的评价绝大多数以试卷形式进行考核理论知识点，考核成绩能够反映出学生对知识点的掌握情况。实训教学与理论教学区别较大，在调研的过程中，有21位教师采用对学生最终加工的零件进行检测评分，这种评价方式重结果、轻过程，容易对部分学生产生误判，对学生独立解决问题的能力起不到良好的推进作用，不符合人才培养目标。

2 结果与分析

综上所述，通过对当前职业学校实训现状的调查发现，现状各异，未能形成较为统一的发展模式与版本，该行业的现状为强队越来越强，弱队越来越弱，久而久之，差距越拉越大，甚至有的学校缺乏创新意识，实训教学模式单一，有的强技能弱理论，有的重结果轻过程。由此，需要大家形起合力，共同探讨，好的教学方法、模式资源共享，将人才培养结果进行比较分析，大家取长补短，让更多的师生受益，帮助大家快速摆脱传统的尝试性学习模式，鼓励由职业学校人才培养模式较好的优秀团队牵头，走出一条创新学习模式。这样既有益于今后高技能人才培养模式，又能以此为典型，快速衍生至其他各类教学科目当中，带动整个行业快速、健康、良性发展。