高职创新型技术技能人才培养研究——以顺德职业技术学院为例

张志强，龙芸

（顺德职业技术学院，广东顺德 528300）

随着“互联网+”电子商务的快速增长，顺德的电商企业迅速崛起，电商企业近万家。市场对媒体类制作人才的需求迅速增加，学校传统教学难以充分满足企业对创新型技术技能人才的要求，供需结构性矛盾突出[1]。人是创新创业的关键因素，把人的积极性充分地调动起来，最大限度激发人的创造活力，吸引和激励更多人投身创新创业，让人们在创业创新中不仅创造物质财富，而且也可实现精神追求和人生价值[2-3]。高职教育更应培养富有创新创业精神和专业知识技能的高素质创新型技术技能人才[4]。

1 实行“三对接”，校企联动、“专创融通”培养创新型技术技能人才

1.1 教学项目对接企业项目

对接媒体技术岗位群，与多家企业开展深度合作，开发基于工作过程和企业真实产品生产的媒体技术课程体系，挑选《多媒体应用技术》《图形图像处理技术》《二维动画制作》《三维建模》《影视后期处理技术》5门课程进行项目化开发，从易到难覆盖这5门课程的知识和技能，有效培养学生的创新能力和实操能力。同时与企业共同成立课程资源制作团队，形成配套的项目颗粒化资源1 100个。近5年，专业获评1门国家级精品资源共享课，3门广东省级精品资源共享课，2门广东省在线开放课程，2项国家级专业教学资源库建设子项目。

与广东瑞图万方科技股份有限公司合作，以该公司的三维虚拟路口项目开发核心课程《三维建模》，根据项目实施的实际过程，将学生所需要掌握的知识和技能融入5个项目情景中，每个情景又分为4个任务，每个任务按工作过程从易到难开展，大幅度提高学生的专业能力和创新思维。学生在该课程中共完成企业产品350个，全部通过验收。

与广东小冰火人网络科技股份有限公司合作，以该公司的电商产品设计为载体，把从拍摄产品→产品图片处理→文案编写→店铺设计→产品上架的整个项目流程融入核心课程中，学生通过参与整个项目的系列活动，完成企业电商产品100多个，提升了创新能力，得到企业的一致好评（媒体技术创新型人才育人路径如图1所示）。

图1 媒体技术创新型人才育人路径

1.2 课程学习团队对接创新团队

以专业创新工作室和创业孵化基地为依托，引入企业真实项目，挑选学生组建创新学习团队，引入企业项目指导团队，根据学生兴趣和企业项目类别及难度，组建技术技能较好的学生成立企业项目制作团队，入驻专业创新工作室[5]；组建创新开发能力强、将来愿意创业的学生成立学生创业团队，入驻孵化基地。将团队的课程学习成果转化成系列创新创业活动[6]。

专业与企业共建5个创新创业工作室，形成包含平面广告设计、影视制作、三维动画三大业务板块的学生创新团队，团队通过承接企业项目和自主开发原创项目，实现课程学习团队对接创新团队。近5年，专业学生创新创业团队已承接企业项目100多项，到账经费达50多万，“幕后视觉工作室”团队被评为广东省大学生创新创业训练计划项目团队。

建设艾杨创业孵化基地，精选优秀学生课程学习团队入驻孵化基地，开发原创孵化项目。企业派出资深创业导师，引导激发学生创业灵感，指导学生编写创业计划书和实施创业过程，让学生对创业有更深层次的认知[7]。基地内分成多个创业区，学生团队在自己的创业区内进行讨论、分配角色、实施项目等活动，在创业区外的圆桌上团队与团队之间相互交流，打造一种浓厚的创业咖啡文化[8]。目前，艾杨创业孵化基地已孵化学生创业项目10项，成功孵化5家自主创业公司，公司产值达100万至1 000万。

1.3 校内教学团队对接企业项目团队

以专业带头人为首，指派5名专业教师，与企业资深技能大师一起，共同组建混合式指导团队。由专业教师负责创新创业项目的前期指导工作，企业技能大师负责创新创业项目的中后期指导工作，最后由混合式指导团队实施态度、专业水准和企业标准三维评价，共同评价学生产品制作能力和创新思维，全面提升学生的创新能力[9]。

通过“项目学习+项目实践+企业产品制作分段式教学”的实施，实现校内教学团队对接企业项目团队[10]。“项目学习”阶段主要是专业基础课学习，让学生掌握多媒体制作的基础技能；“项目实践”阶段开展项目化训练，企业技能大师系统讲授企业产品的制作流程、技巧、思维方法等，让学生深入掌握企业产品的制作方法；“企业产品制作”阶段与企业签订项目合作协议，在企业技能大师和专业教师的共同指导下，由学生组队，在工作室中完成企业产品的设计与制作，让学生具备企业级的技能水平，同时提升学生的创新能力。专业与广东小冰火人网络科技股份有限公司合作的“小冰创客班”开展分段式教学后，学生独立完成企业作品100多项，全部通过企业验收，并举办了“小冰创客作品展暨校企协同育人经验交流会”，展示了学生阶段性学习的成果，在学校内起到示范与推广作用。

2 构建自我教育提升生态

组建课程学习团队、项目创新团队等，学生之间开展以形成创新精神为目标的学习型互动，团队成员之间相互学习，寓德于教、寓创于乐，强化创业自信、团队协作，强化创业意识[11]。引入佛山市艾杨电子科技有限公司共同开展学生创业关键能力的产教互动，由创业导师指引学生自选创业题目，由学生自主组成6-8人一组的模拟创业团队，团队内选举负责人，并分配成员角色，创业导师以培养学生的创业态度和团队合作精神为重点，引导学生开展模拟创业训练，团队通过创意、策划、编写文档、模拟创业等一系列活动，学习创业知识，提高创业意识；课程后实施团队内个人评价、班级内团队评价、团队间项目评价的多重评价，由内至外、自上而下地把学生全方位地投入到自评和被评的角色中，让学生充分了解自身的优势和不足，进一步强化学生的创业自信心，激活团队成员自我教育潜力（互动与评价自我教育框架如图2所示）。

图2 互动与评价自我教育框架

3 结语

基于以上探索与实践，学生学习积极性得到有效调动，人才培养质量显著提升。近5年，5个创业团队成功孵化成5家自主创业公司，21人拥有公司股份，直接带动就业人数100人；“小冰创客”团队共13人被企业整体招聘；近2年，专业平均就业对口率79%，远高于学校平均就业对口率62%；毕业生有21%在设计总监岗位就业，有57%在设计师岗位就业，学生短期工作后即成为骨干。近5年，学生获得政府主办的各类大赛特等奖1项、金奖1项、一等奖5项、二等奖9项；学校普通高考招生第一志愿填报率在学院11个专业中位列第二，专业自主招生报考人数连续5年位列学校第一。创新创业团队“幕后视觉工作室”获得广东省大学生创新创业训练计划项目，学生原创动画片《伊娃》在第五届全国普通高校信息技术创新与实践活动决赛中荣获“恩欧希教育信息化发明创新奖”和一等奖。