浅谈小学数学课堂评价

◎李 娜

(福建省福州教育学院附属第一小学，福建 福州 350000)

随着新课程改革的推进,教师对评价概念和作用的认识逐步更新,对“为了学习的评价”这一概念也逐渐从陌生到熟悉.课堂评价的目的在于促进学生学习和核心素养的发展,在教师的日常教学中，评价语言不应单纯地停留在“很好”“很棒”这些笼统、简单的语言上，还要尽量做到规范具体、点中关键、有的放矢，最好还能够渗透数学思想和方法的描述，形成一套完善的评价体系.这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让学生从中得到启发，从而使学生掌握并运用数学的思维方式进行思考.下面，我以教学“分数的初步认识”这一课为例谈谈小学数学课堂的评价.教师要将学生的学习能力同学生的表达能力结合起来，从学生的表达能力入手来着重培养学生的感性知识，让学生可以更好地表达自己想要的和想说的，并且可以辐射在学习的过程中，形成与教师教学的共鸣，这样不仅可以促使学生不断进步，而且可以使教师更好地了解学生的需求，进行不断的教学与跟进，在提高教学质量的同时更好地提升教学效果.

一、小学数学课堂评价的价值

在小学数学教学中，教师针对课堂教学情况给予学生科学、有效的评价不仅有助于自身了解学生的学习情况，而且有助于自身更好地优化教学方案，从而提高教学质量.在小学数学教学中，教师应结合整个教学过程、学生的表现情况，针对课堂进行评价.在评价的过程中，教师应利用积极的语言引导学生了解其在课堂学习中的不足，从而使学生在日后的学习中不断进行调整.对于教师而言，科学有效的课堂评价有助于其完善教学方案，针对教学中的不足进行适时调整，从而使教学有序推进，因此，课堂评价是教师不断前进、提高教学质量的有效途径.对于学生而言，在课堂评价中，学生可以了解自身在学习过程中出现的问题，并结合自身情况以及根据教师的积极引导，不断调整学习模式，因此，在课堂评价中，学生可以明确努力的方向，在后续的学习中充分发挥自身所能，在学习中不断突破、成长，从而获得自信.因此，小学数学教师需要明确课堂评价的重要性，在课堂评价的过程中应用先进的评价理念、积极的评价语言，使自身与学生在课堂评价中共同发展，从而使课堂评价更好地为自身的教学工作服务.

二、课堂评价可以起到示范作用

评价语言不应仅停留在表面，如“你说得很好”“你做得很不错”，这些话听起来好像没什么问题，但是被表扬的学生可能并不明白自己为什么被表扬，其他学生也不知道要向他学习什么.

例如，在“分数的初步认识”中“找图形的一半”这一教学环节，教师为学生准备了三角形、圆形、梯形，让他们分小组找出这些图形的一半.教师在巡视的过程中，评价做得好的学生：这组学生折好图形后还把折痕用彩色笔描一描，把其中一半涂上阴影，做得又快又好.这样一来，其他学生也会学着这样做.教师在表扬学生的同时起到了示范的效果.这样比教师直接示范或告诉学生怎样做效果明显更好.学生的表达能力是非常重要的，教师只有对学生的表达能力进行培养才能使他们更好地完成学习，也可以为后续实验的顺利实施奠定基础.因此，教师要十分重视培养学生的表达能力，要让他们通过自己的表达方式对学习内容有更加清晰的认知.为了更好地了解学生的表达与表现状态，我们对学生的“表达”和“表现”能力评价现状做了调查，分别采用了问卷调查、个别访谈等方式，并且对调查结果进行了梳理、分析与研究，发现小学阶段的学生在课堂中的表现欲望较强，但表达能力还要加以强化，这就需要教师的耐心引导与细心准备.

再如，在教学“二分之一”这一内容时，教师可以先和学生一起找蛋糕的二分之一，再请学生找一找三角形、圆形、梯形的二分之一，引导学生发现：三角形、圆形、梯形的形状、大小都不一样，它们应该怎样用二分之一表示呢？这时，有的学生回答：“因为都是把三角形、圆形、梯形平均分成两份，无论是什么图形，只要把它平均分成两份，每份就是它的二分之一.”教师可以及时评价：“瞧！他可真了不起！用了我们刚刚学习的知识来解答这个问题，而且他的语言表达能力特别强，我们一起把掌声送给他.”在这里，教师的评价比较具体，从学生对知识的掌握、运用能力以及语言表达能力方面详细评价了他的发言，使得被表扬的学生感到很自豪，班上学生也以他作为学习的榜样.每位教师都应该注重培养学生的表达能力，使学生可以见贤思齐，通过好的表现力来提高自己的主观能动性，让自己可以更好地学会表达，使自己更好地进步.为了更好地鼓励学生开口表达，在每次做完能力提升训练后，教师需要得到学生的反馈，如学生进行自我评价、同伴间相互评价等.在此过程中，教师不仅可以再次锻炼学生的表达能力，而且可以让学生在自我评价中再次回想自己的学习成果，并从中发现不足，从侧面巩固培训内容，用多种方式打造小学数学学科对“表达”和“表现”能力评价的多元体系.

三、课堂评价可以渗透数学思想和数学方法

例如，对于“估一估几分之一”这个环节，首先，多媒体上出示了一条彩带，整条彩带涂上了阴影并用整数“1”表示.其次，多媒体上出示了阴影部分是彩带二分之一的图片，学生一眼就看出来了.然后，多媒体上出示了阴影部分是彩带三分之一的图片，大部分学生还是能够估出来.最后，多媒体上出示了阴影部分是彩带六分之一的图片，只有部分学生估对.教师请一名估对的学生介绍他是怎么估的.这名学生回答：“上面阴影部分是彩带的三分之一，下面阴影部分是上面阴影部分的一半，也就是把彩带平均分成六份，即阴影部分是彩带的六分之一.”教师评价：“看来这名学生不是随便估计的，他是通过观察和比较估计的，这是多好的学习方法啊！”在这里，教师点出了这名学生发言的精彩之处在于他掌握并应用了观察和比较的学习方法.教师可以通过这样的方式使学生在表达中学会知识，使学生在表达中不断地完善自己，让学生将表达能力与学习能力结合起来，将认识与表达结合起来，这样才能取得更好的成功.教师团队需要组建各式各样丰富的项目组，针对不同的问题与解决方式来确定每个项目组需要做的事情，如在加拿大，从幼儿园开始，就有专业教师有针对性地通过一些趣味测试来测试学生当下的表达能力并且预测学生未来的表达程度，加以分析.我国可以适当借鉴，将加拿大的趣味测试引进，在加以改进并完善后为每名入学的小学生在最初的数学课堂上进行测试，从头抓起，从入学就开始注意学生的表现与表达能力.我们应该透彻研究这一趣味测试的构建思路与原理，确保小学生接收到的测试与反馈到的结果是相对客观且有规律的.

四、评价语言可以利用错误资源巩固数学知识

如果学生的发言很精彩，教师就要给予其一定的表扬.然而，学生难免会发生错误，那么此时教师要不要评价,又该怎样评价呢？除了指出错误并及时纠正外，教师还应该做些什么呢？

例如，在教学“四分之一”这一内容时，教师可以让学生找出正方形、圆形的四分之一.一名学生在折圆的四分之一时，把圆左右对折后又继续左右折.于是，教师请同学们评价他的折法，大家都不同意，认为他没有把圆平均分成四份，也就找不到四分之一.这时，教师可以评价：“这名学生的折法虽然错了，但是引发了我们的思考，看来只有平均分才能产生分数.”教师很好地利用错误资源，使同学们更深刻地认识到一定要平均分才能产生分数，巩固了这节课的知识.同时，这名学生也不会为自己的错误感到难为情.这样要比直接说：“嗯，这名学生错了，下次要注意了.”效果好得多.因此，教师要注重自己的表达方式，要与学生的表达方式结合起来，说出学生未说出的话，将学生的表达通过某种方式与教学进行结合.同时，教师要针对学生不同的表现与表达能力来对每名学生进行不同的教育，切记不可千篇一律地使用同种方式进行能力的提升，因为能力较差的学生会跟不上进度，严重会导致学生排斥提高表现与表达能力的过程.在选择教学方法时，教师可以通过主题研究、问题会诊、同课异构、片段教学、课堂观察等形式，运用教师鼓励性评价、学生自我评价、同伴间互相评价等方法来打造小学数学课堂表达能力提升的多元化培训.

五、课堂评价可以激发学生学习数学的兴趣

兴趣是孩子最好的老师，学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才能真正学好数学.

例如，在教学“举例生活中的分数”这一内容时，教师可以利用多媒体出示几个生活中分数的例子，请同学们找一找生活中的分数.一名学生说：“我能在钢琴键盘上找到分数，每个黑键是钢琴黑键的三十六分之一，每个白键是钢琴白键的五十二分之一.”教师可以评价：“你的生活经验很丰富，很有数学眼光.”这名学生会觉得很有成就感，以后在生活中也会特别关注和运用有关数学方面的知识.

再如，在教学“猜一猜巧克力有多大”这一内容时，教师可以利用多媒体出示一个纸盒并露出一块巧克力，提示这块巧克力是一盒巧克力的三分之一，让同学们猜猜这盒巧克力有多大.一名学生上台用手势比画这盒巧克力有这样三块的大小.教师可以评价：“看，只要给你一个分数 ，你就可以想象出它的整体.你真是我们班的小数学家！”被表扬的学生特别开心，从而提高了学习数学的兴趣.因此，课堂评价能激发学生的学习兴趣，使他们从需要学数学到喜欢学数学.

六、课堂评价可以通过创设情境营造轻松的氛围

一般来说，课堂评价的目标主要是帮助学生建立自信，以此激发学生的学习积极性，同时在特定知识的学习中，可以为学生做好引导，从而为学生今后的学习打下扎实的基础.除此之外，课堂评价还有很多其他作用，尤其在当下的小学数学课堂中，课堂评价焕发出更多人文气息，教师通过创设情境营造轻松的氛围，为学生的探究提供了良好的条件.学生在愉快的环境中接受知识，效率往往会更高，同时更容易激发探究欲望，因此，教师可以利用课堂评价，创设生动有趣、诙谐幽默的情境，同时鼓励学生大胆质疑，在课堂评价中获得成长.

例如，在教学“分数的初步认识”这一内容时，教师可以播放提前准备好的课件内容，并对学生进行提问：“同学们，今天老师请来了两个动物朋友，大家认识它们吗？”学生齐答：“是熊大和熊二！”教师说道：“没错，它们两个今天遇到一个头疼的问题，想寻求同学们的帮助，你们愿意帮助熊大和熊二吗？”学生齐答：“愿意！”教师开始提问：“今天，熊大和熊二去找食物，一共找到四个苹果，熊大说：‘我要吃三个.’熊二说：‘不行，我们应该一样多.’同学们，熊大和熊二应该怎样分苹果呢？”学生齐答：“应该每人两个才公平！”这时，教师可以给予同学们鼓励性评价，同时借助情境开展后续的学习，即教师评价：“同学们回答得没错！这样一来，熊大和熊二就不用打架了！那么同学们想知道一半在数学中怎样表示吗？我们今天就来学习分数吧！”

七、把握课堂评价时机

在课堂教学中，课堂评价发挥着积极作用.课堂评价可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入学习中，并在学习的过程中循序渐进，因此，教师需要把握好课堂评价时机，结合教学内容、学生的情况给予他们适时、适度的评价，从而充分发挥课堂评价的作用.只有评价时机适当，才能使课堂评价的价值得到充分体现.因此，教师在确定好课堂评价时机之后，应利用亲切的语言、正确的评价方法对学生的学习行为进行评价，从而引导学生在教师评价的基础之上不断弥补不足，提高学生的学习能力，促进学生思维的发展.首先，在课堂教学中，教师应及时对学生进行评价.在学生学习的过程中，如果发现学生的闪光点，教师就应及时给予评价，因为及时评价可以充分抓住学生在学习中的闪光点，引导学生在学习中充分发挥自身所能，因此，教师及时评价对于鼓励学生、引导学生发挥着积极作用，可以使学生树立自信心，从而更好地投入学习中.其次，在课堂教学中，教师可以通过利用延迟评价这样的方式引导学生发散思维.对于延迟评价而言，其是指学生在针对学习内容做出判断之后，教师并未针对学生的评价情况给出相应的判断，而是引导学生结合自身所能积极针对事物的判断进行分析，在这一过程中引导学生相互探讨，集思广益，从而使学生获得更多的灵感.在延迟评价的过程中，教师引导学生积极分析、相互探讨，不仅可以促使学生发散思维，充分阐述自己的见解及主张，而且可以为学生的后续学习奠定坚实的基础.

具体到位的评价会让学生受益匪浅.可见，评价在数学课堂中的重要性.现在的教师越来越重视课堂评价，教师只有不断锤炼自己课堂的评价语言，不断完善自己课堂的评价体系，才能在教学过程中画龙点睛、深入浅出地指出要点，提高学生的学习效果和学习兴趣，让学生更好地发掘并掌握学习的方法，充分发挥评价对教学的诊断和反馈功能.