中职数学教学生活化探究

◎刘 莉 夏爱梅

(江苏省宿迁中等专业学校， 江苏 宿迁 223600)

一、引 言

随着我国教育改革事业的繁荣开展，教师在中职数学教学中大力地为学生探究更科学的学习路径，其中，生活化教学模式备受推崇.要想构建生活化和情景化的数学课堂，教师必须结合生活化元素，贴合学生的实际能力和见闻，进而降低数学知识的学习难度.鉴于此，教师应该将数学课程与生活元素有机整合，从根本上提高数学教学质量.同时，教师必须具备教学设计和分析的能力，针对中职数学教学生活化进行积极的思考和实践，从而提升教学效率.

二、设计生活化元素，促进学生建立有机结合的意识

从我国中职数学教学的现状来看，教师工作中面临的最大阻碍就是学生的数学基础不够扎实.教师当前的首要任务就是如何将这种不良学情巧妙化解.虽然中职生的数学素质和思维品质都有待完善，但是他们通常具有强烈的好奇心理，也具备了一定的生活经验，这是教师开展数学教学的关键切入点.鉴于此，教师在中职数学教学中构建生活化课堂时，可以将生活理念与问题导学相结合，积极开发和利用学生的心理特点和认知基础，根据具体的课程内容有效联系生活元素，进而通过为学生设计生活化问题降低知识的难度，有效激发学生的求知欲和探索欲，促使学生主动剖析问题，同时能唤醒学生已有的生活经验，从而帮助学生发现数学知识与实际生活之间的密切联系.例如，在“柱、锥、球及其组合体”一课中，教师在新课导入环节就可以为学生设计生活化问题，先在多媒体屏幕上出示生活中常见的几何体实物，如埃及金字塔、鞋盒以及螺母等，再提出问题：“同学们，你们能发现这些几何体实物有哪些特征吗？”学生通过观察和探讨，不仅认识了柱、锥、球及其组合体的结构特征，还能运用这些特征描述生活中简单物体的结构，从而提高自身的观察能力和归纳总结能力，发挥生活化教学策略的应用实效.

又如，“统计”一课的主要教学目标是引导学生在经历数据收集、整理及分析的过程中进行判断，体会统计的必要性，同时全面感受数学知识与实际生活之间的密切联系.在新课导入环节，教师就可以结合生活化问题对学生进行引导.例如，教师可以结合新学期开始学校定做校服颜色选择方面的调查统计工作进行分析，以此作为生活化问题策略，促使学生结合此情境感受调查、统计及数据收集对于实际生活的重要影响.这样不仅可以为之后更加全面的数学教学奠定良好的基础，而且可以激发学生的学习兴趣，避免学生在实际课堂学习过程中缺乏学习积极性.因此，教师在中职数学课堂教学的过程中设计生活化问题能够提高学生的数学学习效率，促进学生全面发展.

三、创设生活化情境，降低学生吸纳新知的难度

从目前的中职数学教学情况来看，学生普遍认为数学知识生涩难懂，究其原因，主要是部分教师没有在教学活动中渗透生活元素，导致教学内容一直禁锢在抽象层面，给学生带来严重的理解压力，进而造成学生数学核心素养的提升迟缓.情境创设法被广泛应用于教学领域，该方法可以将抽象问题转化为具体问题，是促进学生理解数学知识的有力措施.鉴于此，教师可以拓宽思路，结合具体的课程内容积极地为学生创设生活化情境，一方面可以活化课堂气氛，激发学生的探索兴趣，另一方面能将数学教学与生活元素充分融合，从而降低学生吸纳新知的难度.例如，在教学“直线与圆的位置关系”这一内容时，教师可以利用唐诗“大漠孤烟直，长河落日圆”带领学生体会本节课的数学意境，同时在多媒体屏幕上展示生活中太阳升起的视频资料，帮助学生在具体的生活情境中认识和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义，这样不仅突破了本节课的知识难点，还显著强化了学生的抽象思维能力与逻辑推理能力，从而体现了生活化教学的实施有效性.

又如，在教学与函数有关知识的过程中，教师可以通过生活情境创设模式对学生进行引导，利用“生活中有哪些事物涉及函数？”等生活化问题为学生构建相关教学情境，使学生能结合实际生活背景进行分析，充分体会函数的根本含义.除此之外，在课堂提问环节渗透生活化教学情境的方案设计期间，教师可以将课堂主体地位交给学生，让学生成为提问方，使他们能在课堂学习的过程中结合生活背景主动进行提问，与其他学生之间进行沟通和交流.这种教学方式的应用，对于学生自主学习能力的提高有着较强的促进作用，同时可以全面强化学生的沟通与交流能力.因此，在小学数学课堂教学体系中，生活情境创设方法的应用能够强化学生的知识理解能力和知识拓展能力.

四、开展生活化实践，培育学生的知行合一意识

“教学做合一”是陶行知先生在生活教育思想中的核心理论之一，也是教师构建生活化数学课堂的主要依据.中职生不仅对数学知识体系掌握得不够健全，实践意识和实践能力也存在不同程度的缺失，阻碍了数学素质与综合能力的同步发展.鉴于此，教师在新课改背景下的中职数学教学中，应该积极开展生活化实践，一方面可以实现数学课堂上“教学做”的高度统一，另一方面能培育学生的知行合一意识，从而使学生的数学核心素养产生质的飞跃.例如，在“数据表格、数组”一课中，教师在完成基础知识技能的讲授后，就可以鼓励学生收集全班学生最喜爱的运动项目的信息资料，将信息整理制作成数据表格，并用数组表示表格中的数据，这样不仅可以实现生活元素的顺利渗透，还能提高学生运用课本知识解决实际生活问题的能力，从而全方位地培育学生的知行合一意识，彰显生活化教学的卓越效用.

五、将生活元素融入数学教学各环节

在数学生活化教学模式的设计与运用过程中，数学教师可以将生活元素与数学教学的各个环节充分结合，激发学生学习数学的兴趣，丰富教学内容，达到进一步强化与发展学生对数学知识掌握效果的目的.对此，数学教师要注重以完善的教学方案为核心，利用科学的教学方式与完整的教学方案，将生活元素合理地运用到各教学环节，以此达到良好的教学效果.首先，将生活元素与数学应用题教学环节相结合是十分科学有效的教学方法.很多学生对应用题的理解能力不足，导致学习效果不好.在以往的数学应用题教学中，部分教师习惯于以学生的生活内容为核心，为学生创设相关题型，以此增强学生的理解能力.但是部分应用题的设计并不符合学生的实际情况，教师更加注重题型逻辑，而忽略了学生的理解能力，进而导致学生无法完成既定的教学目标.在现代教育理念的发展背景下，教师要善于灵活运用生活元素，将与实际生活相符且与数学逻辑相应的应用题型作为教学内容和教学方法，对学生展开综合性的教学活动，进而达到良好的教学效果.另外，除了在题型方面适当运用生活元素外，教师还可以将生活元素运用到日常的教学环节中，使学生对知识具备有效的感知和理解能力，充分感受生活元素的实际参考价值，以及在学习中的实践作用，进而具备较好的知识提炼和整合能力，塑造学生的数学核心素养.例如，将生活元素与课后复习环节相结合便是比较科学的教学方法.在以往的课后复习环节，多数教师以认知发展目标为核心，更加注重结合习题练习的方式对学生展开数学复习教学工作，这种复习形式过于单一，导致学生缺乏参与兴趣.同时，中职阶段学生的思考力具备了一定的发展水平，已经具备自身的理解能力，以及在课堂学习中的自主学习能力.因此，教师应进行学习手段的创新，通过采取小组合作学习等教学方式，引导学生深入交流和分析，使学生进一步掌握相关数学知识背后的联系和内涵.例如，在“集合的概念”一课的教学中，其中主要以理解集合、元素极其关系并引导学生掌握集合的列举法与描述法为主要内容.在复习环节，数学教师可以通过一些生活实例的引入，充分利用生活化教学的实际促进手段，为学生设计课后复习的学习内容及学习方式，通过集合语言的复习与巩固，培养学生的数学逻辑思维能力.教师可以适当融入合作元素，引导学生以合作的形式将相关学习目标和课后复习任务进行突破，进而帮助学生在掌握数学基础知识的同时发展合作意识与合作学习能力.因此，教师将生活化教学元素与中职数学教学的各个环节和教学内容相结合，可以有效提升学生的数学学习能力及学习效果.

又如，平面向量课程教学过程中的主要教学目标是引导学生认知向量.数学教师可以在本节课的实践互动环节，采取生活情境创设方法对学生进行引导，使他们在积极的学习态度中，以较强的思维能力对数学知识进行实践应用，同时在互动沟通期间进一步理解向量的基本概念.对此，数学教师可以构建生活化实践活动，以此作为生活情境创设方法.在此期间，数学教师可以引导学生根据互动合作学习模式进行学习，以此激活学生的思维能力，使学生在生活化实践模式的辅助作用下对平面向量进行全面的认知和了解.因此，在数学教学互动实践环节，教师采用生活情境创设方法，可以全面提高学生的数学概念理解能力及应用能力，使学生在实践互动学习环节充分体会生活情境产生的积极影响.

六、引导学生利用数学知识分析与解决生活问题

生活化教学在中职数学教学中的运用意义重大.首先，教师可以将生活元素融入教学过程中，降低学习的实际难度；其次，教师可以将数学知识趣味化，引导学生具备解决实际问题的能力.在数学教学的过程中，教师要结合一切教学手段，激发学生的探究欲望和自主学习意识，强化学生的问题解决能力，促进学生的能力和素养全面提升.对此，教师可以通过生活元素对学生进行引导，积极地创设情境，引导学生分析生活现象，使学生提炼出其中蕴含的数学知识，提升学生的数学学习效果，实现数学教学中多元化教育的发展目标.例如，在中职数学课程“度、量、衡”一课的教学中，课程教学内容本身便与生活相关，其中主要针对餐饮企业的未来发展方向为核心，教师可以引导学生通过度、量、衡的数学概念学习并分析与餐饮发展背景相关的因素.在本课的教学中，教师可以引导学生利用数学知识对生活问题进行分析和解决.首先，教师要通过餐饮行业中的测量工具及测量方法将度量衡、体积、容积及质量的基本概念教给学生，进而通过提出与实际生活相关的问题启发学生，激发学生的求知欲望和好奇心，提升学生的数学逻辑思维水平.此外，在学生初步了解及掌握相关数学知识之后，教师还可以引导学生运用逆向思维分析与思考问题，使学生根据本节课所学的数学知识主动探究生活问题，从而提升学生的生活问题分析及理解能力，达到生活化教学理念的发展目标.因此，教师可以引导学生利用数学知识分析与解决生活问题，进而开展系统的中职阶段的数学教学工作.

七、加强创设生活化数学拓展教学内容

中职阶段教学工作主要针对专业技能培养方向的学生，大部分学生在中职阶段学习之后将会面临生活与工作.针对学生的此方面特点，教师在设计数学教学方案期间，要注重加强创设生活化数学拓展教学内容，进而打开更为广阔的视角，拓展学生的事业，强化发展学生的逻辑思维能力及数学核心素养.例如，在“概率初步”一课的教学中，其中以发展学生类比、归纳、猜想等推理能力为主要教学目标，使学生正确理解古典类型的两个特点，同时掌握古典概率的计算公式.在本课的教学过程中，数学教师可以利用拓展型的教学内容对学生进行引导，采用古典概率的教学方法培养学生的数学应用能力.此外，为了进一步提升生活化数学拓展教学内容的丰富性，数学教师还要充分发掘学生的自主意识，引导学生主动对数学知识进行分析，将其拓展至生活中，进而对数学知识进行更深入的掌握和理解.因此，教师加强创设生活化情境，进行数学知识的延伸和拓展，不仅可以极大地丰富学生的学习内容，而且可以提升学生的数学思维能力，强化学生的数学核心素养.

又如，在数列课程的复习总结环节，教师可以充分结合生活情境创设模式对学生进行引导，使学生全面掌握本节课的学习重点，突破难点元素，从而在复习总结期间强化知识概括能力和主动学习能力.对此，数学教师可以在学生掌握基本数列的概念之后，通过总结复习环节引导学生自主分析生活中的有关数列的情境.教师通过对这种复习总结方法进行完善应用，可以充分培养学生的空间想象能力和综合思维能力.同时，教师在复习总结环节采用生活情境的创设方法可以全面提高学生的拓展延伸意识，使学生将基础学习内容与实际生活中的多方面元素进行完善与整合，以此强化学生的数学延伸水平，使学生在多元学习内容的辅助作用下深化对基础知识的理解和应用能力.因此，教师在复习总结环节渗透生活化教学情境，对于学生复习效果及知识应用能力的提高有着较强的促进作用.

八、结语

综上所述，教师开展生活化数学教学不仅可以从根本上完善中职生的数学素养，还是新时期中职教育必然的改革趋势.鉴于此，教师应该顺应趋势，结合具体的课程内容积极地为学生设计生活化问题、创设生活化情境、开展生活化实践，帮助学生探知数学知识和实际生活之间的紧密联系，促进学生对数学知识的理解和吸收，从而彰显应用生活化教学手段对教学效率的助推作用，引领中职数学教育面向学生的实际生活.