有效优化游戏教学

◇杨亚亚（甘肃：宁县米桥镇老庙小学）

随着科学育人观在课堂教学过程中的深化发展，教师群体格外注意教学方法对小学生的趣味诱导、人文激发以及心理暗示，努力激发小学生参与课堂教学的积极性以及主动交流的自觉性，推动小学生成为认知主人。游戏活动历来是小学生的至爱，因而教师将游戏活动引入数学课堂，必然能够获得小学生的大力支持与积极参与。因此，教师开始将游戏教学应用于数学课堂，并潜心探究利用游戏教学优化数学课堂的有效对策，切实开发出游戏教学的最大教学价值。

一、开展游戏教学的重要性

首先，开展游戏教学能够为小学生提供一种学玩结合、寓教于乐、开放自然的认知方式，能够给予小学生强大的视觉刺激、听觉刺激以及心理诱导。游戏教学能够激发小学生的参与兴趣、娱乐动机、思维活动与主体认知，引导小学生开开心心地进入知识学习状态，借助兴奋的大脑提升信息处理、主体认知的效率。

其次，开展游戏教学能够为教师的教学设计提供一个人性化、开放化、趣味化以及实效化的规划参考，引导教师重点考虑如何去激发小学生的生命活力与能动作用，真正贯彻执行生本理念。因此，开展游戏教学是教师提升个人教育理念、教学思想与教学智慧的有效手段，尊重、遵循小学生的认知偏好与发展需求。

最后，开展游戏教学能够为学校教学工作提供一个校本教研的好课题，借助游戏教学突出数学课堂的主题化、趣味化、开放化与高效化，努力将游戏教学打造成为学校教学的品牌项目与经典课堂。因此，开展游戏教学能够帮助学校高质量地完成教书育人职责，切实推动教学质量与教学水平的大幅度提升。

二、开展游戏教学的原则

（一）指向性原则

游戏教学是以游戏活动为实施平台，以知识学习为信息交流内容，以游戏活动的娱乐性与趣味性，淡化数学探究的抽象性与枯燥性。因此，游戏内容应该与探究任务息息相关，这样才能够实现游戏活动与知识学习的融合发展，真正实现趣味性、娱乐性与知识性、有效性的结合。

（二）开放性原则

有趣、快乐、兴奋是小学生在游戏活动中的最大体验与外在表现。因此，教师在开展游戏教学时，要注意开放性，以此激发小学生的生命活力与能动作用，为数学课堂提供“最强大脑”。只要游戏活动有助于数学教学，且在情理之中，教师应实现游戏活动开放程度的最大化。

（三）趣味性原则

趣味性是游戏活动的第一要素，也是最受小学生欢迎的人文因素，是游戏教学的“标配”。因此，教师要切实提升游戏活动的趣味性，给予小学生最强烈的活动刺激，激发小学生的大脑进入高度兴奋与高度愉悦之中，自然能够激发出最强认知力、思维力与发展力。

（四）交流性原则

游戏活动要服务于数学教学，因而教师要强化游戏教学过程中的信息交流密度、主体合作频率以及集体讨论效率，以此实现知识探讨在游戏活动中的“浓度”。因此，知识信息交流是游戏活动发挥教学价值的必要保障，也是教师提升游戏教学实效性的有力抓手。

三、优化游戏教学的有效方法

游戏教学是数学课堂的兴奋剂与增效剂，能够大幅度优化小学生的认知状态、探究能力与成长效能，切实推动数学课堂向人性化、开放化与趣味化发展。

（一）优化教学氛围

在游戏教学中，小学生开开心心地完成教师预设的以游戏活动为“外包装”的探究任务，在积极参与、开心交流、快乐表现、一较高下中，轻松自在地进行信息沟通，因而能够大幅度提升教学氛围的开放性、娱乐性与趣味性。良好的教学氛围是游戏教学的重要外在表现，也是游戏活动轻而易举就能够实现的娱乐功能，为小学生输送强烈的视觉刺激、听觉刺激以及心理暗示，激发其参与欲望。

例如，在人教版一年级上册第三单元“1～5的认识和加减法”的游戏教学中，教师为小学生每人分发3 个彩色塑料小球，然后让同桌之间或前后桌之间玩“石头剪刀布”游戏，获胜者每次得到对方的一个彩色小球。参与游戏活动的小学生还要根据自己的塑料小球数量进行加减法计算，如，获胜者可以说“3 + 1 = 4”，而失败者则需要说“3 - 1 = 2”。二人说完这些计算式子后，再次进行游戏活动，再次用计算式子说出自己彩色小球的实际数量。如果小学生拥有的彩色小球数量超过5 个，可以将赢来的战利品放在一边，手中只保留3～4 个即可。这样，小学生就会以“石头剪刀布”游戏为活动平台，每有输赢的时候，获胜者进行加法计算，而输者进行减法计算，能够让小学生切身体验到加减与得失的关系。因此，“石头剪刀布”游戏能够将教学氛围推向高潮，并给予小学生强烈的游戏感受、情感体验，能够加深小学生的认知印记。

（二）优化教学方式

在游戏教学中，教师成为课堂活动的关注者、主体信息的收集者以及活动拓展的设计者，而小学生真正成为游戏参与、信息交流、情感沟通的活动主人，从而渐渐远离了教师的直接帮助。因此，游戏教学实现了小学生成为认知主人的“梦想”，在相互启迪、相互帮助、相互促进中，群策群力，共同获得数学课堂的主体地位，彻底改变了数学课堂的教学方式，实现了教师的积极隐退。

例如，在人教版二年级上册第五单元“观察物体（一）”的游戏教学中，为了培养小学生的观察能力与想象能力，教师先将小学生进行分组，然后为小学生提供熊猫玩具、天线宝宝玩具、变形金刚玩具、挖掘机玩具等观察对象，让小学生一起观察、一起交流。这样，小学生就会将注意力完全放在观察对象以及组内小伙伴身上，从而摆脱了对教师的依赖。为了提升观察活动的趣味性与游戏性，教师可以建议小学生将观察结果简单画出来，主要画外部轮廓即可。小学生还要拿着物体外部轮廓图，让其他小学生猜一猜画的是正视图、侧视图、俯视图，还是后视图等，让小学生在轮廓图的对与错、美与丑中产生强烈的探究兴趣与游戏体验，兴高采烈地说说笑笑，并在积极观察、主动思考、自觉交流中留下深刻的认知印象，取得良好的认知效果。因此，游戏教学与分组活动结合，能够形成一个个较为独立的认知活动单元，小学生在互帮互助、集思广益、齐心协力中，共同完成探究任务，向教师展示出独立学习、自主交流、快乐合作的强大发展力。

（三）优化教学活动

在游戏教学中，每个探究任务都是一个趣味性与娱乐性较强的游戏活动，因而小学生能够获得无数个快快乐乐的体验空间，自然能够有效提升他们的参与兴趣、认知热情与求知欲望。课堂活动是小学生完成具体探究任务的认知过程，因而小学生能够积极快乐地完成各项根植于游戏活动的探究任务，按照教师预设的认知思路，保质保量地获取充足的认知信息，实现自我成长。

例如，在人教版二年级上册第四单元“表内乘法（一）”第一课时的游戏教学中，本节课重点培养小学生对“乘”的认识。教师先将小学生进行分组活动，然后为小学生每人发一个空的塑料盒，接着为每组提供一箱玻璃球、三张卡片（1～3）。最后教师宣布游戏规则：自由抽取卡片两次，并将两次抽取的数相乘，所得乘积就是小学生可以获得的玻璃球的数值。于是，小学生会开开心心地进行卡片抽取活动，然而，小学生一旦抽到“1”，就会有点愁眉苦脸，因为第二次抽到的“倍数”最大也就为“3”。而小学生一旦第一次抽到“3”，就会眉开眼笑，因为在后面“倍数”的作用下，自己的收获会非常大。这样，小学生就在抽卡片、做乘法中慢慢感知“乘”，完成探究任务。

（四）优化教学过程

在游戏教学中，小学生不仅能够参与游戏化的教学活动，更可以参与游戏化的教学过程，尽情享受游戏活动、自主互动、友好交流、高效学习、互助成长带来的快乐，欢欣鼓舞地成为认知主人。因此，游戏化的教学过程能够实现数学课堂“质”的变化，不仅能够实现教学效率的大幅度提升，而且能够实现师生角色的重新定位、课堂教学的科学转型以及数学课堂的提质创新。

例如，在人教版三年级上册第五单元“倍的认识”的游戏教学中，本节课的重点是引导小学生感知“平均分”的除法概念。因此，教师可以先将小学生进行分组，每组提供10 个彩色小球和一个骰子，让小学生投掷骰子，决定点数，然后利用点数区分彩球。如果小学生使用骰子获得点数“2”，就要将彩色小球两个一组地进行平均分，并总结出“10 能够分出5 个2”；如果小学生获得点数“3”，小学生就要三个一组地分，最后总结出“10 能够分出3 个3，余1”。这样，小学生就会在游戏活动过程中亲眼看到将10 进行“平均分”的各种情况，获得很好的认知效果，也为后面学习“有余数除法”提供一定的信息辅助。

（五）优化教学效果

在游戏教学中，游戏活动承载着教师的教学智慧、教学设计与教学思路，以游戏活动的娱乐功能与趣味诱因启动小学生的生命活力与能动作用，有效激发小学生的参与积极性与表现主动性，因而能够给予数学课堂强大的主体支持与智力保障，自然能够实现教学效率的大幅度提升。因此，游戏教学以教师智慧为设计理念，以学生智慧为具体实践，能够借助集体智慧打造高效课堂。

例如，在人教版五年级上册第六单元“多边形的面积”的游戏教学中，本单元的探究任务是“平行四边形面积计算”“三角形面积计算”以及“梯形面积计算”。因此，教师可以先将小学生进行分组，然后为小学生提供一系列面积计算题，并写在卡片上，让小学生抽选游戏，抽到什么题，全组就一起进行面积计算，并在答案核对中整合出正确答案。小学生要依次参与抽选游戏，快快乐乐地进行游戏活动，借助集体智慧与团队合力的强大力量进行面积计算活动。因此，快快乐乐的游戏过程为小学生提供了良好的认知体验与较好的认知效果，推动小学生的互助合作、快乐成长。

游戏教学是科学育人观应用于数学课堂的创新性教学方法，也是生本理念与人文思想在数学教学中的融合发展，更是开放教学与趣味教学的完美结合，因而能够借助小学生的生命活力与能动作用，实现教学效率的大幅度提升。小学生在游戏教学过程中积极参与、自主观察、主动思考、自觉交流、高效悦纳，因而能够形成良好的认知意识、思维习惯、交流意识与表现意识，从而直接促进认知习惯与核心素养的形成与发展，高质量完成教书育人使命。