双方参与形成合力实现小学科学与初中生物教学有效衔接

2022-09-07甘肃陇西县渭北初级中学

小学科学 2022年9期

◇权军（甘肃：陇西县渭北初级中学）

在基础教育课程体系中，小学科学课相较于语文等科目，学习难度不大,加之多年来未将其纳入小升初及中考教学质量评价范围之中，现在刚刚纳入质量检测体系,所以在这个学科身份跃升期,出现了许多不应有的教育怪相。

一、亟待解决的“衔接”问题

（一）教师的知识结构不够完善，知识视野不开阔

小学科学教师不了解初中生物学知识所涉及的范围,只能有一说一，有二说二，不会拓展，也不敢拓展，更不能举一反三，完全被教材牵着鼻子走；不能以学定教，不能发挥自己的主观能动性，丝毫没有灵活处理教学内容的主动权；抓不住教学重点，也突破不了教学难点。

反观初中生物教师，也存在着同样的问题：只知道初中生物课的知识，而对小学科学中所涉及的生物学知识十分陌生,既不清楚两者的交集，也不明白二者的不同之处。教师不会在讲授新的知识时，有意识地与小学科学课中的相关内容左右勾连，只能让学生从零开始构筑知识。这无疑是对隐性教育资源的极大浪费,也可以说，是没有深入了解学情的结果。在系统复习时，多数生物教师也不会将小学所学的内容纳入复习体系，从而造成复习的盲区和漏洞，让学生痛失融汇提升的机会。

（二）教师的教育科研意识不够浓厚，教学理念相对落后

教育家陶行知曾讲过：“接知如接枝。”要使小学生了解并掌握科学课本中的生物知识，最好的办法便是将课本中的间接经验转变成学生自己的直接经验。但在有些课堂教学中，科学教师为了实现课堂效益的最大化，常采用直接讲授的方法，迅速地将书本知识填鸭般硬塞给学生,省去了课前准备教具和课后辅导等步骤。这样的科学课堂无疑没有遵循教育规律，也没有考虑学科特点，更没有顾及学生的认知现状。教师想当然地认为，我讲了你记了，便万事大吉啦！考试能拿高分，家长高兴，学生也满意。但在教学过程中，教师把学生没有当成活生生的有灵魂的人，而是当成装知识的容器。试想，在知识大爆炸的当下，这种只知亦步亦趋捡拾他人研究成果的人，只能永远跟在别人的身后追赶，体会不到发现的乐趣和创造的价值，也不会大胆去尝试和探究。在未来的社会里，这样的人也难以承担民族振兴的大任，很难在某一领域有所建树。现实教学中的功利色彩还很浓厚，唯分数论的教育理念由此可见一斑。

（三）教师对教材的重构能力不够强，缺乏教育创新意识

在小学科学课堂中照本宣科的现象比比皆是。即使有些教学配套辅助用书不适合学生的实际，也不知变通。如，小学三年级所采用的与课本配套的《科学实验操作练习册》厚达66 页，里面练习题有24 套之多，每套题中又有许多阅读和书写的内容。题型不仅包括判断、填空、选择等客观性题目，更有许多分析、综合、评价等主观性题目。这对于一个尚处于语言文字积累初级阶段的学生来讲，有巨大的阅读和书写压力，明显存在阅读不完、理解不了、回答不上的问题。但是许多教师却不会因人施教，而是生搬硬套。这样往往造成学生疲于应付、教师劳而无功、课堂索然无味的现象。教师没有创新的勇气和开展教育革新的意识，而不顾学生认知水平，只能一次次让学生去体验学习的挫败感，进而造成习得性无助，为学生今后的学习埋下心理隐患。

二、有效实现小学科学与初中生物教学衔接

要改变目前的教育现状，让小学科学和初中生物教学走上正轨，实现小学科学与初中生物教学的有效衔接，仅关注课堂是不够的，需教师和学生共同参与，形成合力，才能从根本上解决问题。

（一）改变教学方式，增加课堂活力

生物是一门以实验为基础的自然科学，学习生物学离不开各种探究活动。教师应力争把学生的学习内容转变成他们自己的直接经验，只有这样的课堂才是有生命力的、鲜活的，而且是魅力四射的。在生物知识的教学中，不光有实验一种探究方式，还有观察和调查等方法。在小学科学课堂教学中应多使用观察法，如，许多生物的形态结构和生命现象等内容，用观察法便可以得出正确结论。而在初中阶段，在学习生物学知识过程中涉及大量的实验，只有通过对实验现象的分析才能得出实验结论，进而验证生物知识。有时受学生水平、教师能力或环境条件的限制而难以开展生物学探究活动时，也可以借助现代教育技术，将教学内容与信息技术进行深度融合，让所学的知识以直观形象的形式展现在学生面前，从而实现学生思维的深度参与。可让学生观察图片，或看实验视频，但绝不能走“填鸭式”教学的老路。

（二）改变知识载体，打造趣味课堂

研究表明，人们通过语言信号获取的知识，能够记忆15%；而从图像信号获得的知识，能够记忆25%；如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65%。故应尽量利用视频、实物、模型等资源来传授知识，以提高教学效率。在小学科学课教学过程中，应将所授的知识尽量进行可视化处理，以实现教学方式的最优化。在讲授《我们的身体》一课时，应出示人体的结构图片、骨骼模型、关节和肌肉模型；讲《植物》一课时，应引导学生观察周围环境中的树木和小草；讲《动物》一课时，可将活的蜗牛拿到实验室中，让学生仔细观察。当然，为了扩大学生的观察范围，还可以从互联网上搜集更多的视频资源。视频资源可以让学生直观了解宏观世界，如，我国的五大植被类型和几种不同类型的生态系统；也可以形象地了解微观世界，如，基因、染色体、叶绿体、线粒体和细胞等的形态结构。科学和生物教师一定要通过多种多样的媒介和载体，让学生对自然科学的兴趣在思想深处生根发芽，为今后进一步学习打下思想基础。

（三）明确学段特点，做到科学施教

学生是以学习为主要生活内容的发展中的人，但小学阶段和初中阶段的学习任务和培养侧重点有很大的区别。对儿童期的学生，主要培养目标应是帮助其学会学习、使其热爱学习。丰富精神生活，鼓励独立判断、独立思考则是少年期教育的核心任务。具体落实到小学科学和初中生物课教学上，自然就应在教学内容、教学方法等教育要素上有所差异。对小学科学课来讲，所学知识既不深奥也不庞杂。这在教材编排上就能淋漓尽致地体现出来，但这并不意味教学难度不大、教学任务简单。科学课的教学重点应落在探究过程中。探究活动，既是教学目的，也是教学过程，更是教学方法。教师应充分放手让学生在探究过程中发展认知能力，形成感性认识，丰富直接经验，培养学习兴趣。故而，在讲授科学课时，不宜随意拓展涉猎范围，也不要故意拔高知识学习难度。而在初中生物课教学中，要充分利用学生在小学所学的相关知识，在已有知识基础上适当延伸，从而使初中生物学的学习成为有本之木、有源之水，达到事半功倍之效果。

（四）重视教学自主权，激发教育智慧

实践证明，对教师的考核方法直接影响教师的工作积极性和工作方式。这就要求在制定教师考核制度时，各校要因学科而异，在某些方面给科学和生物教师一定的教学自主权和弹性空间。如，当教师觉得在小学科学教学中所用的《科学实验操作练习册》中的某些实验内容因难度过大会导致学生接受性差时，可以不做，或改由教师自行设计实验。同时，也可允许教师添加一些实验项目，作为新课标所规定实验之外的有益补充。也可从实验材料的易得性考虑，适当调整课本内容的学习顺序。生物是一门研究生命现象和生命活动规律的自然学科，许多生命现象和生命活动的发生，具有时令特点。有些北方地区的学生在学习有关软体动物蜗牛的相关知识时，就不宜选择冬季时间，因为这一季节，在北方地区很难看到蜗牛的身影。如果将考核制度规定得过死，对教师的教学行为束缚过甚，必然难以激发教育智慧。

（五）强化信息化能力，提升执教水平

各学校应加强教研工作，切实让教师树立科学育人理念，完善自己的知识体系，规范自己的教育行为，提升自己的执教水平，提高贯彻党的教育方针的自觉性，从而全面落实素质教育。让教师了解并掌握教育规律，自觉运用教育规律，科学合理地解决自己在教学过程中所遇到的教育问题，从而在促进学生全面发展的同时，努力实现教学效益的最大化。另外，还需加强教师的教育信息化专业能力建设，让教师在信息化浪潮的大背景下，利用互联网技术为教学服务，以提高课堂的趣味性、实效性，从而实现教学理念的现代化、教学手段的现代化、教学内容的现代化和教学过程的现代化。