探寻培养幼儿探究能力的教学价值

◇孙梅兰（甘肃：临洮县红旗乡中心幼儿园）

幼小衔接思想提升了教师进行区域活动、思维启迪、探究导引、科学教育的指导性、策略性与实效性，推动教师立足素质教育以及科学育人观科学设计与高效实施幼儿教育教学活动。幼儿时期正是幼儿意识启迪、方法积累、习惯培养、能力养成的起始阶段，对于其后续科学发展意义重大。因此，教师在幼儿时期就精心启迪与切实培养幼儿的科学探究能力同样意义重大。

一、幼儿科学探究能力的培养

幼儿虽然知识基础薄弱，然而拥有非常强烈的好奇意识、求知热情与探究欲望，拥有进行主体探究的旺盛生命力，因而能够为科学探究能力培养提供强大的主体支持。而且，幼儿的思想意识、思维方式、探究习惯、逻辑思维以及推理能力等都处于萌芽阶段，因而恰好是教师对幼儿进行意识启迪、思维点拨、习惯养成与能力培养的起始阶段，非常适合对幼儿进行科学探究能力培养。另外，幼儿的好奇意识与猎奇心理还有助于科学认知兴趣的形成与强化，可以优化幼儿探究科学的积极性与主动性，借助自身的主观能动性开启科学认知之旅。

二、培养幼儿科学探究能力的教学价值

首先，培养幼儿科学探究能力对幼儿的思想、意识、思维与习惯等都具有非常积极的影响，还能够帮助幼儿学会观察、学会思考、学会剖析、学会判断、学会提取，以此有效提升幼儿的信息处理能力。因此，培养幼儿科学探究能力是一个品质性、指向性、价值性都非常强的教学举措，助力幼儿科学发展。

其次，培养幼儿科学探究能力能够提升教师教学思想的针对性与实效性，指引教师将教学智慧与教学方法应用于幼儿的科学素养培养之中，努力为幼儿打造一个科学高效的认知环境。因此，培养幼儿科学探究能力能够有效提升教学目标与教学任务的指向性，助力幼儿初步形成认知兴趣、思维方式与探究习惯。

最后，培养幼儿科学探究能力能够推动新课程改革理念与科学育人观在幼儿教育范畴内的应用与优化，推动幼儿教育教学活动走向提质增效、方法拓展、理念创新，为幼儿的意识启迪、习惯养成以及能力培养打造优质平台。因此，培养幼儿科学探究能力能够帮助教师更好地完成素质教育任务，助力幼儿健康成长。

三、幼儿科学探究能力培养的基本原则

教师在幼儿科学探究能力培养中要遵循趣味性原则。幼儿的身心发展尚未定型，正处于心智未开阶段，因而自制能力与自律意识较差，主体认知具有明显的情绪化倾向。因此，教师应实施趣味教学，利用趣味元素与新奇诱因催发幼儿的猎奇心理与求知欲望，以此培养幼儿的认知兴趣与探究动机。

教师在幼儿科学探究能力培养中要遵循把玩性原则。幼儿的认知能力、理解能力、交流能力、整合能力等都较弱，因而需要一个长时间、低效率的慢慢感知过程。因此，教师应为幼儿多创造主体把玩机会，让幼儿在直接接触、切身体验中慢慢积累信息、处理信息、提取信息，逐渐成为认知主体。

教师在幼儿科学探究能力培养中要遵循引导性原则。幼儿的主体认知能力非常有限，因此，教师还要注意及时为幼儿提供方法提醒、思维点拨与心智启迪，加速其信息获取速度与知识积累效度。因此，教师应实时关注幼儿的科学知识探究，以个人的教学智慧助力幼儿的精准认知、高效探究以及科学发展。

教师在幼儿科学探究能力培养中要遵循渐进性原则。幼儿的主体能力较弱，教师不仅要及时帮助、精心指点，还要戒急戒躁，为幼儿提供一个慢慢积累、逐渐感悟、点点提取的循序渐进过程。因此，教师应遵循幼儿的身心发展特点，在循循善诱中精准发力，推动幼儿在主体实践、日积月累中循序渐进。

四、培养幼儿科学探究能力的有效方法

科学探究能力是非常值得幼儿拥有的黄金素养，因而，幼儿科学探究能力培养是检验教师教学思想、教学智慧、教学方法与教学能力优劣的试金石。

（一）培养幼儿科学探究兴趣

在幼小衔接活动中，教师应为幼儿提供一些具有较高趣味性、新奇性与吸引力的生活实物，让幼儿在一见倾心中产生浓厚的探究兴趣、认知动机以及猎奇心理。这样，幼儿的认知关注度就会牢牢地固定在教师提供的趣味实物上，生命活力、认知能力、思维能力等获得激活，并一点点地提升幼儿的科学探究能力。

例如，教师可以为幼儿提供台球（或其他瓷球）、不同高度的塑料瓶（底面积一样大）等活动材料，让幼儿分组开展“保龄球活动”。幼儿先将6 个相同高度的塑料瓶以“三角形”排好，且呈现“前小后大”的外部形状，幼儿在距离2 米的地方将台球滚出，以台球撞击排好的塑料瓶集合，看看能够撞倒几个塑料瓶。这样，幼儿必然会被游戏化的科学探究活动所吸引，能够积极参与到“模拟保龄球活动”中。而且，教师还要为幼儿更换不同高度的塑料瓶，让幼儿切身体验高度不同对塑料瓶稳定性的影响，引导幼儿进行科学探究活动。这样，幼儿自然能够在开心游戏中探究到塑料瓶的高度越大，稳定性就会越差，而且，球体的滚动性特别好。因此，幼儿在趣味化探究活动中能够产生浓厚的认知兴趣与探究动机。

（二）培养幼儿科学思维意识

在幼小衔接活动中，教师还要善于激发幼儿的好奇意识、探究诉求以及思考动机，指引幼儿针对感知对象积极开展信息获取、信息处理与信息提取，使幼儿的大脑处于高度运转状态。这样，幼儿就会进入积极思考、主动探索、自觉积累的良好认知状态之中，开发主观能动性，让自己在思有所得中优化科学探究能力。

例如，教师可为幼儿提供一个水槽和若干玻璃球，让幼儿在水槽中清洗玻璃球，并感知“水”与“玻璃球”的一些科学知识。而且，教师还要为幼儿提供一些小漏勺，让幼儿在捞取玻璃球时亲眼看到水从漏勺中慢慢流出，借助反复多次的“水流动”刺激幼儿的大脑，帮助幼儿慢慢积累有益信息。幼儿还会发现从水槽中溅出去的水总是向下流动，从而帮助幼儿积累一点科学知识。另外，幼儿在水槽中清洗、把玩玻璃球时还会发现水中的玻璃球会较轻，而拿出水面以后，重量又会恢复，因而能够感知到水能够对玻璃球产生一定的“浮力效果”。因此，幼儿能够在探究信息的反复刺激下慢慢启动思维意识与探究动机，并借助自身的生命活力与主体能动获得一定的知识积累，实现学有所得。

（三）培养幼儿信息交流习惯

在幼小衔接活动中，幼儿的独立思考能力以及自主学习能力都非常弱，因而教师还要积极推动幼儿进行语言交流、信息沟通、认知交互以及方法整合等，借助师生交流与生生合作帮助幼儿积累更多认知信息与探究灵感。这样，幼儿就能获得更多的信息刺激与灵感诱导，助力科学探究能力的循序渐进。

例如，教师可以组织幼儿进行“滚铁环”活动，并为幼儿提供一个良好的平台支持，有上坡路，也有下坡路，让幼儿切身体验上坡路与下坡路对铁环的直接影响。他们会在活动中看到滚动的铁环在上坡路中明显减速，而在下坡路中会明显加速，且不容易控制。这样，幼儿就会将自己的发现告诉小伙伴们，而小伙伴也会将自己的活动体验与主体感悟说出来，因而能够帮助幼儿在集体讨论中积累下更多更好的认知体验与总结结果。幼儿已经初步具有一定的认知能力、理解能力、思维能力以及交流能力，各抒己见与畅所欲言能够推动幼儿在积极交流中主动思考、快速处理。因此，教师要表扬幼儿的交流活动，实时激励幼儿交流、整合，有效训练与提升幼儿的信息处理能力。

（四）培养幼儿拓展创新能力

在幼小衔接活动中，幼儿拥有个性张扬、思维开放、思路开阔、童心无忌的主体优势，因而教师要善于激发幼儿的认知灵感，引导幼儿积极探究、主动拓展与大胆创新，有效启迪和培养幼儿的拓展能力与创新能力。教师要着重借助开放性探究活动，积极培养幼儿的科学探究能力，助力幼儿快乐成长。

例如，教师可以为幼儿提供一些建构材料，让幼儿依据个人喜好与信息积累自主搭建、自由拓展，以此训练与提升幼儿的拓展能力与创新能力。幼儿可以利用建构材料搭建一座楼房或一座平房庭院，也可以利用建构材料搭建一座立交桥，并在上面放上汽车玩具，更可以利用建构材料搭建一座高塔。这样，幼儿就会将个人思想意识中的主观想象图利用建构材料表现出来，教师应为幼儿设置一个开放自由的快乐环境，借此展示幼儿的个性品质、拓展意识与创新精神。因此，教师应切实培养幼儿的探究能力、拓展能力以及创新能力，助力幼儿良好的认知信息积累，助力幼儿科学探究能力的发展。

教师是幼儿教育的承载者与实施者，也是幼儿科学探究能力培养的设计者与优化者，更是科学育人观以及素质教育的践行者与实现者。因此，教师应立足幼儿的身心发展特点，积极探寻幼儿与科学探究能力培养的契合性，主动考量培养幼儿科学探究能力的教学价值，自觉遵循幼儿科学探究能力培养的基本原则，全面总结培养幼儿科学探究能力的有效方法。这样，幼儿就会获得一个定位高端、设计合理、指向明确、价值不菲的良好育人环境，助力其科学探究能力的精心实施与科学发展，在幼小衔接活动中实现幼儿的主体认知与快乐成长。