创新自然角 有效优化幼儿认知过程

◇王彩蓉（甘肃：泾川县丰台镇伍仲幼儿园）

自然角，是幼儿接触自然现象、感知科学知识、学会自主探究、掌握思维方法、形成认知习惯、提升个人素养的生命乐园，因而能够成为教师开展幼小衔接工作的有效区间。因此，教师立足自然角的教学价值以及融入幼小衔接工作的可行性，科学探究构建自然角推进幼小衔接的方法，以此有效优化幼儿的认知过程、探究方式以及成长环境，有助于幼儿的自主学习、合作探究、快乐成长。

一、立足幼小衔接建构自然角的重要性

在自然角的自主学习中，幼儿能够初步接触一些常见的自然现象，浅层次地感悟与积累一点科学知识，能够为后期的小学知识学习储备一点知识基础，因而非常有助于提升未来幼儿开展知识学习与能力训练的起点位置。因此，自然角是幼儿进行正规知识学习的认知起点，能够初步培养幼儿对知识学习的探究兴趣。

在自然角的知识学习中，幼儿还会进行低层次的积极观察、动脑思考、自主处理、逻辑思维、整合判断，因而能够形成一定质量的主体认知结构。同时，幼儿的观察能力、认知能力、思维能力、推理能力、判断能力以及整合能力都在实训化认知中得到训练与提升，为幼儿开展小学时期的知识学习提供能力保障。

在自然角的主体认知中，幼儿还会一边思考，一边与人交流，积极输出个人的思考角度、处理方法、整合结果，自然也会学会倾听他人的学习方法、思维方式以及处理途径。因此，幼儿能够在自然角的主体认知中慢慢形成良好的学习习惯、开放思维、交流习惯以及合作意识，因而能够为其小学主体成长提供能力支持。

二、立足自然角推进幼小衔接的可行性

自然角活动具有非常高的趣味性。在自然角活动中，教师在每一个区域范畴内都有一个明确的主题思想与知识内容，能够给予幼儿良好的视觉刺激与心理诱导，切实将幼儿的注意力牢牢地固定在自然角活动之中，激发其认知兴趣。因此，自然角活动具有良好的体验性，能够持续激发幼儿的探究积极性与思考自觉性，有效培养幼儿的学习兴趣与积极意识，切实促进幼小衔接工作。

自然角活动具有非常高的新奇性。在自然角活动中，教师精心为幼儿投放了一些外表奇特、精致好玩的探究材料，因而能够有效激发幼儿的猎奇心理、探究兴趣与认知欲望，切实启动幼儿的积极观察与主动思维。因此，自然角活动能够激发幼儿的好奇意识与探究欲望，有助于催发幼儿的认知兴趣，因而有助于幼儿参与意识、探究动机、认知兴趣的形成，推进幼小衔接工作。

自然角活动具有非常高的探究性。在自然角活动中，幼儿能够借助个人的主体观察、信息获取、知识处理以及多元整合获得一定的探究收获，并能够获得来自他人的认可与赞赏。因此，幼儿能够在自然角活动中获得知识积累与认可赞赏的双丰收，非常有助于强化探究意识，并形成良好的主体能力、认知习惯与积极意识，因而能够直接推动幼小衔接工作的实质性进展。

自然角活动具有非常高的目的性。自然角活动的创设目的不在于幼儿获得多少知识，而在于幼儿认知兴趣的培养、主体能力的训练、探究意识的强化、学习习惯的固化，能够借助幼儿的认知力、能动性以及发展力形成良好的主体能力以及认知习惯。因此，自然角活动能够成为幼小衔接工作的实施基地，为幼儿顺利进行小学时期的知识学习与能力训练做好充足的心理准备与能力训练。

三、科学构建自然角推进幼小衔接的方法

自然角活动承载着教师的教学智慧、教学能力以及教育理念，因而能够成为教师科学推进幼小衔接工作的活动基地，将自然角活动打造成为生命乐园。

（一）创设趣味性自然角，实现主体参与

在自然角活动中，教师可以为幼儿提供一些趣味性、新奇性以及感官性较强的投放材料，使幼儿对于投放材料“一见倾心”，有效激发幼儿的认知兴趣与探究动机。这样，幼儿就会拥有较强的认知兴趣、探究动机、猎奇心理与参与意识，切实将幼儿吸引到自然角活动之中，有效激发幼儿的生命活力。因此，趣味性自然角活动能够强化幼儿的参与积极性与探究主动性，为幼小衔接做好准备。

例如，在“植物的叶子”自然角活动中，教师可以为幼儿提供大量的多肉植物，利用千姿百态、趣味横生的多肉植物让幼儿看到多种多样、丰富多彩的特殊叶子。教师可以为幼儿提供鹿角海棠、光棍树、熊童子、紫珍珠、花月夜、锦晃星、玉树、仙人掌花等（个别多肉植物有刺，注意安全）。这样，赏心悦目的各种多肉植物能够为幼儿提供一个近距离的观察机会，他们能够感知到多肉植物叶子的大小、形状、颜色、厚薄以及蜡质等外在信息。幼儿甚至能够从多肉植物的有刺与无刺之别中产生疑问，从而诱发求异思维、拓展意识与创新能力，在大胆质疑中积极思考。这样，幼儿就会在主体观察中获取信息、在积极比较中提取信息、在认真思考中处理信息。因此，独具情趣的多肉植物能够为幼儿开启神奇的“叶子世界”，让幼儿在大开眼界中强化认知兴趣与探究动机，训练幼儿的认知能力与思维能力，为幼小衔接工作做好准备。

（二）创设探究性自然角，实现主体思考

在自然角活动中，教师不仅需用趣味性元素诱发幼儿的生命活力，还要为幼儿提供充足的探究空间、思考时间与感悟机会，以生命活力激发能动作用，实现幼儿的主体探究与思有所得。因此，探究性自然角活动能够为幼儿创设一个自主认知、友好交流、互助成长的娱乐性学习平台，让幼儿借助良好的认知体验、生命状态以及积极情绪激发思维能力与认知能力，为幼小衔接做好充足准备。

例如，在“植物的花”自然角活动中，教师可以为幼儿提供栀子花、扶桑花、月季花、百合花、红掌、一帆风顺（白掌）、菊花、三角梅、红运当头、紫罗兰和茉莉花等常见花卉。美丽的鲜花能够给予幼儿非常强烈的视觉刺激与心理诱导，有效吸引幼儿观察、思考、总结和交流，开心快乐地进行信息处理与知识提取。幼儿在自主观察、开放探究中积极思考，会发现“植物的花”大小不一、颜色各异、香气有别、形状不同，不免会产生疑问：“植物的花千姿百态，有什么用呢？”幼儿就会一边思考着，一边积极探究问题的答案。当蜜蜂、蝴蝶或其他昆虫被鲜花的香气吸引来后，幼儿就可能感知到答案。教师也可以通过蜜蜂与蝴蝶的采蜜活动点化幼儿：采蜜活动能够同时实现花粉传递、帮助花朵授粉，形成种子。这样，幼儿就会在有所见、有所想、有所得中训练和发展个人的认知能力与思维能力，因而能够为幼小衔接工作提供主体支持。

（三）创设交流性自然角，实现主体合作

在自然角活动中，教师不仅要借助探究性自然角活动实现幼儿的主体认知、积极思考与切身感悟，还要推动幼儿之间的友好合作、快乐交流与互助成长，有效培养幼儿的合作意识、交流动机、表现欲望以及互助观念。因此，幼儿能够在交流性自然角活动中开心快乐地获取信息、处理信息、提取信息与交流信息，在积极协助、自主表现、张扬个性中多维交流，为幼小衔接做好认知准备。

例如，在“植物的果实”自然角活动中，教师可以为幼儿提供一些水果进行集体品尝以及开放讨论活动，如富士苹果、雪花梨、橘子、樱桃、西红柿、西瓜、黄瓜、甜瓜、哈密瓜等，让幼儿一边品尝，一边交流，一边评论。为了确保幼儿不吃坏肚子，上述物品应切小块为宜。幼儿会在快乐品尝、自由交流、开放评价中尽情享受“植物的果实”，一起讨论植物果实的形状、大小、颜色、质感、味道、香气等具体信息，开开心心地享受合作探究的乐趣。因此，幼儿能够在教师创设的“水果品尝大会”上用心体验、认真品尝、细心比较，自觉探究植物果实的不同口感。这样，幼儿的探究能力、合作能力与交流能力就会在实训化认知中得到提升，因而能够为幼小衔接工作做好充足的能力准备。

（四）创设知识性自然角，实现主体积累

在自然角活动中，教师不仅要借助探究性自然角活动实现幼儿的合作学习、互助成长，还要为幼儿提供高营养、高价值的知识性自然角活动，使幼儿的探究能力与合作能力拥有用武之地。因此，教师要为幼儿创设知识性、主题性、区域性、模块性的认知空间，帮助幼儿尽可能多地接触、感知、悦纳科学文化知识，在知识性自然角活动中获得良好的信息积累，为幼小衔接做好良性的知识准备。

例如，在“观察金鱼”自然角活动中，教师要为幼儿提供多个小鱼缸，让幼儿近距离地仔细观察金鱼，记下金鱼在鱼缸内的主要活动。于是，幼儿就会聚精会神地仔细观察金鱼的日常活动，而金鱼最常进行的动作就是“喝水”与“游动”，教师可以立足“喝水”启迪幼儿思维、探究知识：“金鱼的喝水与我们的喝水一样吗？”幼儿的第一反应肯定是“一样”，但是随着观察时间的延长，幼儿自己就会疑惑：“金鱼喝那么多水，肚子并不大啊？”因而推断出“金鱼的喝水与我们的喝水不一样”。教师还要趁机告诉幼儿，金鱼喝水是为了吸收水内的氧气。因此，幼儿不仅获得了知识积累，也提升了个人的认知能力与思维能力，因而为幼小衔接工作做好了充足的主体能力准备。

（五）创设创新性自然角，实现主体成长

在自然角活动中，教师不仅要为幼儿提供知识性自然角活动，优化认知对象，还要创设创新性自然角活动，借助个人的拓展思维与创新精神科学点拨幼儿的认知思维与思考过程，点化幼儿的拓展创新意识。因此，教师应积极创设创新性自然角活动，有效激发幼儿的认知灵光、生命灵感与探究灵动，切实推动幼儿的实训认知、合作探究、积极表现，实现幼儿自主学习，为幼小衔接做好准备。

例如，在“大蒜种植”自然角活动中，教师为幼儿提供沙土、肥料、蒜瓣、纸杯，让幼儿自己动手，将沙土放在纸杯中，然后将一个蒜瓣种在里面，浇水。教师还要在纸杯上写上幼儿的名字，让幼儿仔细呵护自己种的大蒜苗。大蒜具有非常强的生命力，很容易成活，因而非常有助于培养幼儿的种植兴趣、动手能力以及关爱意识。这样，幼儿就在教师提供的有创意、简易化、趣味化的自然角活动中积极参与、快乐表现、相互竞争。因此，教师的创新思维能够极大地提升自然角活动的体验性与拓展性，有助于提升幼儿的主体素养，为幼小衔接工作提供强大的主体支持与能力保障。

综上所述，自然角活动是教师培养幼儿良好认知兴趣、探究动机以及学习习惯的生命乐园，也是培养幼儿观察能力、思维能力、交流能力以及整合能力的活动基地，自然能够成为幼小衔接工作的实施平台。因此，教师应立足自然角活动，积极建构趣味性、探究性、交流性、知识性、创新性的区域活动，精心对幼儿的主体状态、认知能力、探究习惯以及学习兴趣进行科学调控，帮助幼儿做好进入小学进行知识学习与能力训练的主体准备，提升幼儿教育的有效性与实用性。