以劳动贯通科学教育探索

◇马 莉（江苏：常州市钟楼区爱儿坊幼儿园）

从小培养幼儿的科学素养，提升劳动技能，形成良好习惯，有助于提升幼儿的科学素养和劳动能力。幼儿园阶段的儿童受成人的照顾较多，但是从小学起就需具备自我管理能力，而不能像幼儿园那样事事都依赖老师了。在幼儿园接受过科学教育和良好劳动技能培养的幼儿，进入小学后明显更具有优势，在学习上、生活中依赖老师的照顾少了，更多的是能够独立自主学习，这有助于其以正常的状态进入学习中。幼儿劳动能力和科学素养的培养应该从幼儿园开始，在儿童的低年级也要给他们有一个良好的缓冲区，以使其尽快适应。所以在幼小衔接阶段以劳动贯通科学教育，是幼儿园老师要研究的重要课题。那么，如何在幼小衔接阶段以劳动贯通科学教育呢？

一、以劳动贯通科学教育的幼小衔接

重视劳动与科学的贯通。劳动可以创造价值，劳动过程中蕴含着丰富的科学教育契机，所以两者贯通对幼儿综合能力提升有很大帮助。劳动教育本应是学校中对学生实施的一项重要教学内容，但是，无论是学校还是幼儿园，如果对劳动教育没有引起足够的重视，儿童失去了劳动教育，其劳动技能就得不到有效提升，其科学素养欠缺不利于进步，也不利于他们形成良好的自主学习能力。没有劳动能力的幼儿，就没有独立生活与探索学习的本领。在幼儿园与小学实行的幼小衔接教育中，很多学校没有做这方面的课题研究，既没有相关的教学设计，也没有相关的教学计划，更没有切实的教学内容。幼儿园和小学老师对劳动教育和科学教育的衔接意识不足，说到底在于相关劳动教育和科学素养培养方面的幼小衔接未受到重视。所以，应该看到劳动贯通科学教育的重要性，并尽早加以实施，越早越好。从幼儿园、小学低年级起就要加入以劳动贯通科学教育的内容，而且要做到内容翔实、可行性强，针对幼儿的年龄特点，既有理念上的教育，又有具体的实践操作教育。比如，幼儿园的种植与科学、劳动工具使用与科学等活动，可使幼儿在劳动的同时学会操作，形成一定的科学素养。

幼小学段的衔接教育方式应该受到重视。我国颁布的重要文件中虽然都提到了需重视劳动教育和科学素养培养，但针对的多是大中小学，而忽略了对幼儿园的相关教育要求。由于学前教育不是义务教育的范畴，所以，很多人认为幼儿园不需要幼儿学习劳动技术，也不需要培养科学素养，他们只要在幼儿园受到照顾、身体健康、高兴地生活学习就可以了，等到了一定的年龄再对他们进行劳动教育、培养他们的科学素养不迟。其实，正是这种不正确的理念，导致错失了对幼儿进行劳动意识与科学能力培养的最佳时期。即使有的幼儿园会在大班阶段就开始对幼儿开展幼小衔接的教育，但是其具体做法往往被异化，幼儿学习的大都是学科类知识。这种超前学习不但起不到作用，还占用了幼儿大量的本应该学习劳动、掌握科学知识的机会。基于此，我们应该对幼小衔接教育方式进行深入研究，采用适宜的科学的衔接方式。这样，才能更好地将劳动贯穿于科学教育当中，将劳动贯穿在幼儿成长的所有过程当中，逐步提高幼儿的劳动水平，使之形成良好的解决问题的能力，提升科学素养，帮助幼儿成为对社会有用的人才。

二、加强幼小衔接沟通机制建设

实行幼小衔接的劳动学习与科学教育，面对的群体是幼儿园幼儿，而执行者都是幼儿园和小学的老师，所以，幼小衔接是幼儿园与小学共同来完成的，而不是相互独立的教育。但是，由于目前幼小衔接方面的教育还不系统，幼儿园与小学之间缺乏沟通或者沟通不到位等现象普遍存在。由于幼小沟通不畅，导致出现如下问题。一是目标不明确。幼小劳动与科学教育活动目标在各自为政的情况下出现断层，比如缺乏递进性，内容没有随着幼儿年龄的增长与技能的提高而逐步增加难度。二是各自的教学方法不当。比如在幼儿园实施劳动培养和科学教育时老师所选用的教学方法没有趣味性，使幼儿失去学习兴趣。相反，如果在小学还是运用幼儿化的教学方法，又会使得教育失去严谨性，学生就学不到相应难度的技能。这些情况足以说明，幼儿园与小学老师之间缺乏沟通与合作，两个机构之间没有交流与互动，出现了教育衔接通道的闭塞。

造成幼小之间缺乏沟通的原因有多种。幼儿园与小学的业务联系较少，幼儿园与小学处于互不相干状态。目前幼儿园集团化办学以及小学集团化办学情况较为多见，但是幼儿园与小学集团化办学的情况较少，所以，小学内部以及幼儿园内部的横向教学研究交流较多，而小学与幼儿园之间的纵向教学研究则较少，这是主要原因。由于教育理念的差别，幼儿园老师对幼小衔接较为反对，因为这是一个较为敏感的话题，表现为社会与家长对幼儿园的指责较多，幼儿园不想被指责为“幼儿园小学化倾向”，所以，幼儿园的老师既想在幼儿园最后阶段对幼儿进行入小学前的准备教育，但是又有担心，所以感觉很无奈。小学老师的教学事务繁多，不愿意牵扯更多的精力进行幼小衔接研究。但是小学老师又希望自己接手的一年级孩子在幼儿园时期就已经接受过小学阶段的有关教育，这样会使自己的教学容易上手，所以，小学老师的心理也处在矛盾之中。因此，当小学老师在接手刚入小学的幼儿时发现其行为不规范、认知发展水平滞后时，又会抱怨幼儿园老师在进行小学入学准备教育时失职。

基于上述原因，幼儿园和小学老师之间加强沟通是非常有必要的，应该在这方面共同努力，一起研究幼小衔接问题。应定期组织幼儿园老师进行入学准备教学内容的学习培训，到小学去听课、调研，掌握小学教育动态，了解小学教学方法。而小学低年级老师也要虚心向幼儿园老师学习，到幼儿园去实地考察。特别是在劳动培养和科学教育方面，要了解幼儿园教育的实际情况，制定教学计划，调整教学方案，实现幼小衔接教育内容、教学目标、教学方法等的平缓过渡，达到递进性、上升性等问题的和谐统一。

三、平缓幼小衔接教学方式的坡度

幼儿园与小学这两个不同的教育水平段中的儿童存在很大的差异，他们认知能力不同，知识水平不同。所以，老师组织课堂教学的方式不同，在教学方法的选择上也存在很大差异，两者选取教学方法的坡度过大。

幼儿园以自主型教学方式为主。在具体的实践活动中，幼儿园实施的是以劳动贯通科学教育的活动，主要采用“自主型”教学方式，以幼儿的自主活动为主，体现在幼儿的探究活动方式较为自由，以体验为主。这是一种比较适合幼儿的学习方式，学习目标虽然明确，但是对幼儿的学习程度没有很大的限制。在教学时，老师首先要掌握自主型教学方式的内涵与实施方法。自主型教学方式是指强调幼儿主动学习的教学方式，指导幼儿在学习中通过自主动脑动手发现问题、分析问题，最后解决问题。这种教学过程以幼儿为中心，幼儿的学习过程又以独立思考与合作学习为主，幼儿能从自主学习中获得经验发展，知识与能力同时进步。从幼儿园的这种自主教学方式的概念与内涵上来看，其主要体现“自主”二字。虽然此教学方式是以幼儿的学为主，但是，对老师却提出了更高的要求：幼儿的学需要老师的科学引导，没有老师的引导幼儿就没有自主可言；老师在尊重幼儿学习方式的同时，要关注他们的自我学习情况，在恰当的时候给以恰当的引导，让幼儿的学习在最佳状态中发生作用，使学习得到质的飞跃。教师通过使用自主型教学方式，既注重知识的传递，让幼儿学会自主学习，又注重培养幼儿的学习兴趣，让幼儿乐于学习，培养幼儿形成主动探索的习惯。

小学以提示型教学方式为主。比如，同样是以种植为主题的教学活动，小学的教学方式与幼儿园的教学方式就有一定的区别。在小学教学中，一般采用“提示型”教学方式。提示的对象是正在学习的小学生，提示方式有示范、讲解、学习过程中的提醒等，学生在学习过程中能根据老师的提示信息做出学习响应，为自己的知识内化提供帮助。提示型教学方式的优点非常明显，老师的教学目标指向精准，幼儿的学习目标也较为明确，在内容的掌握与内化时效率较高，对小学生的能力发展有很大的帮助作用。另外，小学课程安排的内容较多，比如语文、数学、信息技术、体育、音乐等等，安排时间紧凑，提高学习效率是小学教学所追求的目标。在较为有限的时间里更高效地掌握知识是非常重要的，所以为了提高教学效率，老师运用提示法，让知识的传递效率更高。但是，其缺点也同时存在。比如，老师为了提高学习效率，给学生直观的提示，学生独立思考、探索解决问题的时间不充足，甚至被老师的提示直接代替，导致他们各方面的能力得不到有效锻炼，良好的学习习惯、学习的毅力、勇于克服困难的精神得不到锻炼，不利于学生动手操作能力形成。比如，在一次一年级的种植活动课中，老师带领学生到本校的“开心农场”展开种植活动，老师带了青椒种子。由于是劳动动手操作实践课，学生的参与热情很高，都已经在跃跃欲试。在教学过程中，老师将学生分成若干小组，有的小组进行翻土，有的负责浇水，有的负责播种，有的负责施肥，有的负责盖土。在实践活动过程中，老师为学生进行流程上的讲解示范，然后分组让他们进行实际操作；操作中，老师负责巡视与提示指导。在老师的监督下，幼儿在有限的一节课中按时完成了学习任务。可见，运用提示的方式进行教学，效率确实很高，教学组织有序，小组合作得体，学习氛围宽松。

但是，我们也看到了隐藏在教学中的不足。当老师提出要种植青椒的时候，有些学生显示出不高兴的样子，他们说青椒不好，种出的果实不能吃，也不好看。说不如种一些花，开放的时候非常美，还可以种西红柿，到时候可以吃到。但是由于老师没有准备这部分学生喜欢的西红柿种子，所以他们在参与活动时显得很不配合，总是消极怠工，学习效率不高，基本上没有学到什么种植技能。另外，在有限的时间内完成一系列的种植任务，势必要加快教学进度。在老师讲解、示范后，学生明白了种植程序，在操作时都是按老师讲授的方法直接进行，甚至没有思考与交流的时间。学生只管按照老师的指导操作，而没有思考为什么要这样做，也没有进行有探究性的学习，无法遇到探究性的困难，自然也不用动脑思考问题。学生在整个种植过程中只是学会了简单的操作，而对锻炼探究能力、思考能力方面的帮助较小。在小学实施劳动教学时，老师运用提示型的教学方式确实是最常用、最有效的教学方式，它的优势是其他教学方式所不能代替的。但是，此教学方式针对劳动教育而言，确实也存在着一些明显的缺点。劳动教育的本质是动手实践，而老师直观性地讲解与示范，使学生失去了动脑思考的机会，使得学生的学习变成了间接经验的获得，而没有通过自己的探究获得直接经验，学生直接获取经验的能力没有得到有效锻炼。

总之，应当在幼小衔接教育中以劳动贯通科学教育，应当根据幼儿园与小学期间儿童的特点设计教学方案，有针对性地进行科学教育和劳动课程的实施，运用合理的方法指导他们进行劳动技术学习，培养其科学核心素养，从而锻炼儿童的学习能力、探究能力，促进他们成长。