发挥教学优势 有效打造优质课堂

◇倪德华（江苏:东台市安丰镇小学）

新课程改革是一个不断深化的过程，而新形势下的人才培养也要求教师不断地更新教学方式。在相关实践与研究中，引起人们广泛关注的是对学生的学习能力与教师教学水平的探索。针对学生目前的学习现状，笔者将注意力转移到小学信息技术课程教学的实践探索方面，结合自身教学实践，谈谈如何利用信息技术教学优势，通过剖析教学中存在的问题来提高课堂教学的策略，打造高质量的小学信息技术课堂。

一、发挥信息技术教学优势打造优质课堂的重要性

如今，国家大力推动终身教育，提出了德、智、体、美、劳全面发展的育人方针。信息技术教育教学从小学就开始了，因此，培养学生在小学阶段学习信息技术课程的兴趣，养成良好的操作习惯，就显得尤为重要。传统认知中的应试教育下的“唯分数论”的理念，已经不再适应当前的教育形势了。从小学教育开始，我们就要塑造学生的健全人格，以打好学生的基础和提高学生的能力为目标进行教育教学。所以，信息技术教师在教学中要充分发挥自己的优势，努力打造高质量的小学信息技术课堂。

信息技术课堂教学要符合小学生接触信息技术课程的逻辑思维方式与思考问题的习惯，要创设有情境的教学环节，促进学生创新型思维能力的培养，有利于增强学习兴趣，学会思考问题的方式，提高解决问题的能力，有利于学生的终身发展。在课堂上,学生是学习的主体，教师不再唱“独角戏”，学生积极主动地参与课程学习，学习效率不断提高，教学效果也明显了许多，学生的综合素质得到全面提升。

二、小学信息技术教学的现状分析

（一）副课不受重视

部分学校重视语、数、英等课程的教学，忽视某些“小学科”的教学，信息技术课程也自然成了“形式主义”的课程，这种仅仅具有象征性的教育使得我们长期忽略了学生的信息技术的学习。学校不够重视，教师也不够重视，这样的教学质量自然无法得到保证，信息技术课堂教学的魅力如何能让学生真正感受得到？课堂效率低下，信息技术教学整体发展水平受到制约，教学成效止步不前。与此同时，由于学校对信息技术教育的忽视，加之教学场所限制，学生信息技术技能无法得到有效提高，无法真正发挥其教育教学作用。

（二）教学水平不高

部分信息技术教师的课堂教学水平不高。目前，在许多学校中都有类似的现象，师资力量薄弱的问题比较突出。在绝大部分学校，尤其是农村学校信息技术专任教师严重匮乏，由其他教师兼任信息技术教学，没有相关专业知识的支撑，有的教师甚至自己还没琢磨透，就去上课，以其昏昏，使人昭昭。也有些县城学校，教师虽说已取得了相关专业学历，然而，信息技术具有较强的实用性，更新迭代速度较快，现有的知识跟不上技术的发展。教师的业务素养得不到有效的提升，教学实绩得不到体现，教研成果捉襟见肘，教师的教学热情不高，信息技术教学几乎处于停滞状态。

（三）学生接受能力参差不齐

小学生对信息技术充满兴趣、好奇心强，但学习中往往有“走马观花”的现象，仅仅被表面现象所一时吸引，殊不知，信息技术的学习实践性强，要求学生积极主动地反复动手操作，形成技能。而小学生因为年龄的特点，学习的专注度难以持久，学习效率不高。学生的学习能力和接受知识的能力也不相同，有的学生接受能力弱，需要不断地练习和教师的指导，有的学生比较灵巧，一点就通。学生学习能力参差不齐，教师在实际的教学中很难适应所有学生的要求，要想达到理想的教学目标较为困难。

三、发挥信息技术教学优势，有效打造优质课堂

（一）培养学习习惯，以良好行为规范引导学生

培根说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”好习惯使人受益终身，一个人的成长，习惯的养成是至关重要的。而小学恰恰是奠定一个人成长的关键阶段，在小学时期注重对学生行为习惯的培养效果最佳。如果这一时期错过了对学生的教育与引导，想在以后再进行教育，往往事倍功半，成效甚微。小学生第一次进机房学习，教师会告知在机房应该注意的基本事项、正确使用电脑的习惯，以及利用教材教会学生如何操作计算机。比如，最基本的开、关机，以及计算机设备的保护等，都要事无巨细地告诉学生，避免出现学生乱敲键盘、硬拽鼠标的现象。进入机房穿鞋套、安排学生值日、做好清洁工作等，就是以整洁的环境影响学生，以良好的行为规范引导学生。

（二）选择有趣的内容，利用微视频进行教学

有研究显示，学生在信息的获取上，首先是视觉占8.3%，听觉占12%，最后是触觉。根据这一规律，教师教学可以运用投影、录音、视频、网络等多种教学手段，引起学生的有意注意。教师要对微视频进行深入研究，掌握操作技巧，制作高质量的信息技术课程微视频。而对于微视频内容的选择，教师要学会甄别，哪些适合小学阶段学习、哪些适合本节知识拓展教学、哪些适合学生集体学习，而哪些又适合学生自主学习，教师要进行筛选，并且引导学生主动参与，结合信息技术知识的教学内容添加相应的趣味性元素，引起学生的兴趣。例如，在教学中，教师可以借助动画的效果制作《想要打字很快很难吗》的微视频。课前，教师要充分阅读教材，梳理教学内容，再进行微视频的设计与制作，在经过编写学习内容、录制视频、视频剪辑处理等过程后，完成教学视频。在课堂教学中，让学生从不同的方面观看在键盘上打字时需要注意的各种技巧，学生被微视频技术带来的奇妙所吸引，积极性被调动起来，接下来实践课中完成相应的操作练习自然水到渠成。

（三）从传统教育中解放出来，进行学科融合教学

教师要善于整合学科教学资源，建立学科间的衔接。其实，学科之间是相通的，在教学中，教师要拓宽眼界，学会整合教学资源，尝试跨学科教学，寻找信息技术课程与其他学科的关联点，使自己的教学得到优化，这样的教学效果一定会令人眼前一亮。例如，教师在制作课件之前可以利用问卷调查，了解学生已有的知识和能力，对学生感兴趣的内容和知识面也要有所了解，在讲课的过程中用问题进行串联。教师提出有层次的问题，引导学生对问题进行深层次思考，在探究学习过程中学生的知识体系得到构建，此时教师因势利导对课堂知识进行拓展延伸，学生学习信息技术的能力自然得到增强。教师要善于抓住教学细节，课件制作、课堂讲解时要注意细节。PPT 是辅助学习的手段，并不是完全代替教师讲课的工具，恰到好处地使用多媒体补充相应的信息技术背景知识，能让学生拓宽眼界。教师要善于站在学生的角度看问题，课堂教学中要预设学生思维的“瓶颈”，进行“支架式”教学，让学生跳一跳，够得着，引导学生在学习过程中积极参与，享受成功的快乐。

（四）采用项目式教学模式，培养学生自主学习能力

项目式教学就是以问题为导向，教师创设由易到难的问题情境，让学生在轻松愉悦的氛围中进行自主探究学习。学生是学习的主角，教师是教学活动的组织者与合作者，并对学生的学习过程进行客观评价。目前，项目式教学的优势正逐渐显现出来，在信息技术课堂中进行项目式教学，学生的求知欲被激发出来，积极、主动、愉快地完成项目，知识与技能也得到巩固和提升。例如，在《制作时钟》一课的教学中，教师围绕制作时钟这一任务进行项目式教学，化整为零、化难为易，把一个大项目分成在表盘上建立指针、让指针转动、让指针按一定的角度转动、让时间和指针同步变化等几个小项目。项目任务由易到难，在完成挑战任务的过程中，学生的兴趣浓厚、思维活跃，学习热情高涨。在教学过程中，让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的学习过程，有助于锻炼学生的思维，使他们提升技能、张扬个性。采用项目式的教学模式，教师由课堂的组织者转变为学习的设计者和支持者，让学习真实发生。学生不仅学到了知识，更加激发了他们对信息技术的兴趣和探索意识，更重要的是学会了解决问题的方法，学生的自主学习能力得到了锻炼，为终身学习打下了基础。项目式教学不仅培养了学生的综合应用能力，还让教师的教学思路得到拓宽，教学行为也得到微妙的改变。

（五）开展生活体验式教学，让学生主动参与学习

生活体验式教学就是在教师的引导下，把课堂教学活动融于生活，利用学生已有的生活经验进行学习，让一些学生消除倦怠，课堂学习的参与度提高了，学习就会有获得感和满足感。生活体验式教学为学生营造了一个体验性较强的学习氛围，学习内容与生活密不可分。在信息技术课堂中教师采用生活体验式教学，将抽象的知识融于丰富多彩的生活情境，能抓住学生的眼球，大大提高课堂教学效率。例如，教学《在幻灯片中插入图片》一课时,让学生联系生活制作图文并茂的教师节贺卡，先让学生观察几个电子贺卡，展示对比作品，引导学生进行评价，对学习内容产生兴趣。通过微视频的学习，学生掌握了位置移动、大小更改、颜色调整等方法，联系生活选择合适的素材进行制作，教师指导学生注意合理布局、色彩协调，充分表达主题，学生主动学习的意识明显增强。

综上所述，在信息技术课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习状态，面向全体，以生为本，要充分拓展学生思考问题的深度和广度。只有这样，才能对学生的学习过程进行个性化的辅导。设计挑战性的学习任务往往能引发学生独立思考，引导学生主动参与小组合作探究，学习解决问题的方法，发展学生的核心素养，推动学生综合素质的提高。这需要教师扎实地抓好每一节课，努力培养学生对课程学习的兴趣，激发学生学习的潜能，注重动手操作，培养学生创造性思维能力。信息技术教师要把自己的优势发挥出来，不断地调整教学策略，引导学生积极参与小组合作学习。只有这样，才能让学生的个性得到发展，创新能力和实践应用能力也会有所提高。