智慧课堂动态生成探究

◇高 云（江苏：南京市江北新区高新实验小学）

小学科学作为一门基础的课程，具有实验性强的特点，为了保障小学生学习质量，教师就要在开展教学活动过程中，通过动态生成的教学过程，发展小学生科学思维。由于生成性教学具有不确定性特点，教师在教学期间肯定会遇到很多问题。而借助智慧课堂教学方式，就可以让小学生获得丰富多彩的教学资源，不仅能让小学生加深对知识内容的理解，还能促进小学生个性化发展。

一、智慧课堂动态生成的概念

智慧课堂是围绕着现代教学的基本要求，对学生进行素质教育，包含信息技术的教学指导以及人文教育指导等，在有利于小学生掌握知识内容的同时，还能提升小学生学习素养。与传统的教学模式进行对比，智慧课堂自身的优势，不仅体现在多元的教学手法上，还体现为动态以及高效的特征。教师在开展教学指导时，合理运用智慧课堂可以将传统教学模式转变成动态的生态课程，进而有针对性地优化与调整教学活动。在智慧课堂的背景下，不管是灌输式教学方法，还是填鸭式教学方法，都变成了开放性教学活动，学生就能够在这样的教学环境中，及时理解与掌握教学的内容。

二、小学科学教学中实现动态生成的意义

（一）创新教学方法，确保提升质量

新课改的不断深入，对现阶段教育教学提出了越来越高的要求。教学工作需要将全方位育人以及全过程育人的价值呈现出来，在激发学生学习兴趣的同时，还要有针对性地开展相关教学活动，以保障教学任务的完成。在此背景下，小学科学教学课程的教学模式也应随之变革，以适应时代发展的要求。传统教学模式显然已无法满足现阶段课堂教学要求，这时就需要结合实际情况，加大对教学模式的创新力度。动态生成的智慧课堂，正是当今课堂教学模式创新的产物。在这一教学模式下，不管是教学活动，还是教学任务，都实现了优化的目标，学生自身学习热情也得到了有效激发，相关教育活动都会根据动态生成的教学过程进行开展。另外，教师在帮助学生发展思维能力的过程中，还应加大对教学素材研究力度，并围绕着动态教学管理，有针对性地开展教学，从而增强小学生探究欲望。

（二）践行生本理念，促进主动参与

动态生成具有一定的动态化特征，不仅有利于小学生加深对知识内容的理解，还能提升小学生学习能力。运用动态生成的过程，能真正实现学生主体地位，让学生成为课堂的主人，促使学生更加积极主动地参与课堂活动，这样不仅可以让学生加深对知识内容的理解，还能实现教学目标的完成，便于教师根据动态生成过程，实现开发科学知识的目的。无论是对教学环节，还是对互动环节以及生成环节，教师都要进行有效的分析，以此来帮助学生积累更多的生成经验。动态生成的课堂，是无法离开小学生学与说的，小学生在进行探究科学知识内容过程中，动态生成也会随着教学活动的进行有效推进，而学生自身的技能也会随之得到相应的提升。

三、小学科学的智慧课堂动态生成

（一）引导学生思考

教师在开展小学科学教学活动过程中，为了帮助小学生进行深度学习，应该合理运用教学内容，促使学生自主思考。例如，教师在教学《温度与水的变化》一课知识内容时，就可以借助多媒体设备来辅助教学，为学生播放教学内容，使学生及时了解到水在低温下可以结冰，而在高温下就可以蒸发的知识。虽然小学生对生活拥有一定的认识，然而，因其对现实生活现象缺乏思考，也没有深度探究这部分问题，教师在开展科学教学活动过程中，应借助多媒体仪器设备，把科学知识与实际生活相结合，在促使学生进行自主思考、在调动学生学习积极性的同时，还有利于小学生思考生活中遇到的问题。如，在烧菜时会出现很多水蒸气、在冬天湖面就会发生结冰的现象。通过生活化情境的融入，学生做到边思考、边探究。在教学中，教师也要根据学生实际情况，提出层次性的问题，学生在进行自主思考的过程中，自身的情感就会发生转变，以此来完成对学生智慧教学的目标。

（二）组织小组合作

小学科学是一门综合性课程，教师在开展教学活动时，可以运用小组合作模式来辅助教学，将班级学生划分成若干个小组，引导学生进行自主探究与学习。这样，学生之间就会发生思维碰撞，进而获得一定的认知发展。运用合作探究方式，不仅能让学生加深对科学知识内容的了解，还会启发学生的智慧，促使小学生在学习过程中，发展自身科学思维，从而有效地提升小学生创新能力。例如，《动物的生命周期》一课的知识内容，主要是蚕生长变化以及生命周期的知识。由于部分小学生拥有养蚕的经历，所以，教师在开展教学活动时，要引导学生以小组为单位进行学习，并与其他同学进行有效沟通，在加深对蚕了解的同时，掌握蚕各个阶段的变化。小学生开展小组讨论，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生归纳与总结知识内容。当学生叙述相同的观点时，他们就能够进行深层次分析与总结，掌握蚕的生长变化以及生命周期。在课堂教学的前期，教师可以向学生提出相关问题，如蚕的生长周期，及其在各个阶段的变化等。学生通过探究问题，自身的思路就会变得更加清晰明了，并在讨论过程中，逐渐形成一定的科学合理的认知，确保课堂秩序和谐。在学生讨论中，教师还可以借助多媒体设备将蚕的生长过程呈现出来，使学生观看到更加直观的教学内容，这样不仅能提高学生学习热情，还能激发学生的情感，并引导学生概括出蚕每一个阶段的生长变化。教师合理运用现代先进技术手段来辅助教学，不仅能帮助学生正确归纳知识，还有利于学生丰富自身的知识体系，促进小学生的成长。

（三）实践中生成经验

在小学科学教育活动中，实践是帮助小学生加深对知识内容的了解的关键。在实施实践活动过程中，学生需要有针对性地分析相关知识，经过实践验证，得到正确的结论。与传统教学模式进行对比，主要以实践为中心的教学活动，在一定程度上可以调动学生学习的积极性。在开展实践活动时，学生要想得到更多的知识内容，离不开积极探究，教师要引导学生把实践活动与相关技能融合在一起，进而保障动态生成活动。通过开展实践活动，小学生就能不断地积累经验，在提升科学技能的同时，运用所学习知识内容去解决遇到的问题。对小学生而言，做实验比课堂学习更有吸引力。教师作为学生的教育者与引导者，要通过组织开展实践活动，落实好动态生成，指导学生在实践过程中生成经验。

例如，教师在教学橡皮筋驱动小车的知识内容时，就需要根据教学内容，分析学生可能会提出的问题，比如，如何才能让橡皮筋作为驱动力让小车走得更远？在这个过程中，学生就能有针对性地总结及分析相关问题。有一部分学生认为，小车运动距离长短与橡皮筋的长短有直接的关系，橡皮筋被拉得越长，小车运动也会变得越远。教师可以让小学生用粗皮筋与长皮筋进行不同的实验，根据实验的结果，学生就能了解其中蕴含的科学道理。还有一部分学生就可以从整个发条结构调整着手，通过对橡皮筋与齿轮等材料的调整，制作一个简易储能装置，通过对橡皮筋的松紧程度给小车提供不同的动力。在对该装置进行首次实验中，无论是实验计划还是整个实验过程，都是需要学生自己进行把控的，学生通过不断地实验，就能积累相关的实践经验。但是，当学生进行第二次装置实验时，就需要以保存功能与减缓释放两方面为切入点，在分析装置的动力及制动等多项因素的基础上，制定装置实验方案。教师应作为学生的教育者和引导者，积极引导学生主动做实验。学生在实验的过程中，就可以掌握更多的科学知识，在激发学生学习兴趣的同时，还能让学生在实验互动过程中生成经验。

综上所述，教师在开展小学科学教学活动过程中，需要结合小学生实际情况，提出相对应的问题，促使学生进行自主思考，从而达到启发学生智慧的目的。教师合理运用多媒体来辅助教学，不仅可以有效地丰富教学内容，还能激发学生学习热情，在发展学生科学思维能力的同时，还能提升学生的智慧。动态生成作为伴随教学活动同步实现的过程，教师在进行教学时，生成的有效性在一定程度上可以保障教学活动质量的提升，有利于学生掌握动态生成的概念。教师还要运用科学有效的措施，帮助学生及时解决遇到的问题，保障动态生成的高质量。