论疫情影响下的初中数学作业创新研究

2022-09-06牟为芝山东省青岛市第六十二中学

成功密码 2022年2期

◎牟为芝（山东省青岛市第六十二中学）

近年来，中国各地饱受疫情的“侵扰”，不仅给人们的日常工作、生活带来诸多不便，而且也给各院校的教师带来了巨大的挑战。本文将从初中数学作业设计的角度出发，简要分析疫情影响下数学教师创新作业设计方案的重要性，探析在疫情严重时期与宽松时期不同的作业创新设计，以供教师参考借鉴。

一、疫情影响下创新初中数学作业设计的重要性

受新冠疫情的影响，传统线下授课的教学模式无法展开，依托课堂教学内容设计课后作业的方式也逐渐难以满足教学巩固的需求，为了及时改善这一现状，初中数学教师必须要意识到创新数学课后作业设计方案的重要意义，究其表现则可以细分为以下几部分：首先，无论在疫情时期还是非疫情时期，创新作业设计方案皆可以助力学生的学业进步，让学生可以高效率、高质量地掌握数学知识；其次，创新作业设计方案可以优化学生的课后学习、复习感知，增强学生对课后巩固乐趣的体会，让学生可以更加主动地学习；再者，创新作业设计的方案可以拉近学校与学生家庭之间的距离，让家长可以更加清晰知晓孩子现阶段的学习情况与学习进度，并且能够在疫情这一特殊时期，与教师形成更为密切、更为有效的联动配合；最后，创新作业设计方案还可以提升教师的教育工作水平，使课后作业活动更具吸引力、更具实效性。

二、疫情影响下创新初中数学作业设计创新的具体途径

新冠疫情的蔓延可以分为严重时期与宽松时期。严重时期社会各场所皆需停工、停业，成人居家办公、学生居家学习；宽松时期社会各级群众定期核酸、佩戴口罩后便可正常出行、工作、学习。以下是在不同疫情时期对作业创新设计进行的探析。

（一）线下作业设计（疫情宽松时期）

1.融合游戏元素，增强作业设计乐趣

传统作业设计方案多表现为习题演练，它存在的最大弊端在于缺乏趣味性，学生无法感知课后巩固的乐趣，因而降低了课后学习、复习的积极性与主动性。为了有效解决这一问题，提升疫情期间课后作业设计的有效性，教师可以融合游戏元素，让学生以做游戏的方式进行学习，并在这一环节当中，逐步强化学生对课后巩固、课后习作乐趣的感知。

例如，教师在设计北师大版七年级数学上册当中的“应用一元一次方程”这一课程的课后作业时，可以选用“运算闯关”的游戏作为作业布置的载体。该项游戏主要是指教师立足课程主旨，将不同难度的运算题目按照由简至难的顺序排列到一起，而后，让学生以相对独立的形式进行“闯关”。如，第一关卡教师可以设计为“一元一次方程的基本运算”，第二关卡教师可以在第一关卡的基础上适度提升难度，第三关卡教师可以将方程知识与生活元素进行整合，让学生使用方程的运算技巧，解决具体的生活问题。教师选用游戏化的方式创新作业设计方案，既有利于优化学生的课后学习体验，还有利于提高学生对方程知识的理解。

2.带入生活要素，深化课后知识掌握

数学知识本就与客观生活存在着密切的联系，教师在设计课后作业时，同样可以立足于此。带入“生活”要素顾名思义，即教师以学生熟悉的生活事物、熟知的生活现象作为作业设计的出发点，让学生以生活案例解析、生活事例分析等形式，探寻其中包含的数学知识、巩固当前的数学重点。这一角度的创新，不仅可以将抽象的数学内容变得具象，还可以切实深化学生对数学知识的见解与感悟。

例如，教师在设计“生活中的立体图形”这一课程的课后作业时，可以围绕生活进行安排。该课程的重点是让学生了解各种立体图形的特征，知晓它们在生活中的表现形式。因此，在设计课后作业时，教师可以从不同的角度出发，如图形观察角度，教师可以指定某一物体、建筑，让学生通过观察方式，找寻其中包含的立体图形。又如，图形创作角度，教师可以让学生使用橡皮泥、黏土等道具，动手制作立体图形，比如，长方体、圆柱、球三位一体的立体图形、包含三个长方体的立体图形等。再如，从生活绘画角度。这一角度主要是指教师向学生提供一张生活照片，而后，让学生发挥想象力，以立体图形绘画的形式，将照片中的物体还原成几何图形。教师基于生活角度创新作业设计，既凸显了数学知识与客观生活之间的关联性，又培养了初中生在生活中发掘数学知识的技能，进而实现了课后巩固作业的提质增效。

（二）线上作业设计（疫情严重时期）

1.关联微课技术，创新课后巩固形式

微课技术也称微课视频技术，它主要是指教师使用视频录像设备，将现阶段所需要巩固、复习的数学知识录制成10 分钟左右的精简视频，让学生用手机将之下载，观看学习。这一角度的创新设计，不仅契合了疫情期间居家学习的要求，还创新了课后巩固的表现形式。

例如，教师在设计“生活中的轴对称”这一单元的课后作业时，可以将需要巩固的知识内容尽数录制到微课视频当中。在录制时，教师也应对视频内容进行细致划分。如微课第一阶段，教师需要对单元涉及的理论知识进行全方位的讲解，并制作思维导图，让学生可以一目了然地知晓单元重点；微课第二阶段，教师可以将生活元素融入其中，以生活分析的形式，讲解知识在生活中的应用与表现；微课第三阶段，教师可以先对课后习题进行解析，教授学生具体的解题思路，而后，再在其基础上进行延展与升华，让学生结合对微课知识的理解，独立解答。教师对作业设计做出为微课化的创新，既打破了传统作业设计的固化格局，又锻炼了学生的相对独立学习技能，进而实现了课后巩固方案的创新。

2.联动网课技术，丰富学生知识储备

网课技术主要是指教师将教学地点转移至线上虚拟平台，以远程教育的形式进行授课，或依托教材进行讲解，或结合网络素材进行分析。这一技术与微课技术相近但不相同，相近表现在两者皆不受教育环境的限制，不同则表现在网课技术可以更加完美地实现教育环节的互动。教师使用网课技术辅助教育时，不仅可以还原线下教学的全过程，还能够在教育素材的基础上实现拓展与延伸。因此，教师在设计课后巩固作业时，既可以立足课本，紧扣课程主旨，布置随堂巩固类的作业，也可以关联课外数学素材，深挖课外资源的优质内涵，布置探索钻研类的作业，并在这一环节当中，逐步夯实初中生的课业知识基础，逐步丰富学生的数学知识储备。