高校混合式教学问题及改进策略——以俄语精读课程为例

姬梦娟

（中原工学院 河南 郑州 450000）

1 混合式教学概念及应用

混合式教学借助现代网络教育技术，融合传统课堂教学与线上教学两种形式，促进“以教为主”向“以学为主”转变，改进教学。何克抗教授认为：混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习方式的优势结合起来，既要发挥教师教学的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性。混合式教学要求实现三种转变：单一的课堂教学转变为线上线下两种教学形式，教师讲授知识转变为教师引导学生探究学习，学生被动记忆知识转变为主动建构知识体系。

高校混合式教学主要采用线上线下相结合的教学组织形式，从课前、课中、课后三个教学阶段优化课程。课前引入线上课程，学生自主完成线上学习任务，线下课堂转变为参与式学习课堂，教师引导学生探索学习，建构知识体系，课后通过线上线下作业巩固提高。俄语精读课程线上线下混合式教学为“课前线上学习+课中翻转课堂+课后作业巩固”的教学模式。课前依托校内网络学习平台canvas自建俄语课程，由学生线上自主学习并完成测验，课中教师以学生问题为导向，讲解重点知识并引导学生讨论，开展多种形式的语言应用练习，课后学生完成线上语音作业和线下书面作业。俄语精读课程混合式教学改革促进学生多途径学习，丰富学生学习体验，提高学生的语言综合应用能力，改进了教学效果。但随着混合式教学改革深入，也暴露出线上线下教学融合度低，师生积极性减弱，线上教学平台功能不足等亟须解决的问题。

2 混合式教学存在的问题及成因分析

2.1 线上线下教学重形式、轻内容

混合式教学模式并不是将线上与线下教学简单叠加，而是教学模式、教学理论、教学方法、教学环境与教学评价的深度全方位融合。在实际教学中，尽管俄语精读课程混合式教学强调线上线下教学结合，但未能从教学目标、教学内容、教学环境等方面重构教学，将原有课程内容通过线上线下两种途径呈现，导致学生学习时长叠加、线上线下教学资料重复，缺少知识的有效融合和教学目标的递进，教学效果难达预期。

开展混合式教学缺少顶层设计和教师对混合式教学模式理解不足的原因是：第一，学校没有从顶层设计上调整教学学时管理办法，这导致混合式教学模式下课程课时延长，师生负担过重，进而沿用传统课堂教学模式，线上教学资源成为辅助学习资料。第二，教师对混合式教学理念理解不够深入，多关注线上线下两种教学形式的结合，不能有效地进行教学内容重构，翻转课堂缺少设计，未能真正脱离传统讲授式课堂。

2.2 教师混合式教学动力不足

一方面，为顺利开展翻转课堂，教师需要花费大量时间重新备课，设计教学内容及流程。另一方面，教师需要学习使用线上教学平台，并制作线上教学资源，分析学生线上学习数据，不定时回复学生线上提问等，这同样占用教师大量课后时间。因此，以“教师为中心”的传统课堂更容易操作和掌控，在传统教学模式能够较好完成教学任务的前提下，教师开展混合式教学动力不足。另外，同一课程开展混合式教学需要教师团队通力合作，但由于教学理念、教学进度、任务分配等原因，不同教师之间难以保持一致进度，致使线上课程建设进度缓慢，线下课堂教学创新不足。

2.3 学生混合式学习积极性低

在接受式学习习惯影响下，目前多数大学生学习缺乏主动性，对教师依赖性强，且对混合式教学理念及其先进性认识不足，因此，偏爱“课堂听课+课下作业”的传统学习模式。面对线上线下混合式教学，学生以自学学习任务多、时间长，学习负担过重为理由，课下不愿花费时间自学，课上不主动参与讨论，仍停留在被动听课，完成习题作业的阶段。学生线上自主学习积极性不高，学习效果欠佳，甚至存在部分学生线上不学习，挂网刷时长、粘贴答案应付作业等现象。线下实施翻转课堂教学时，学生对知识的掌握程度不一，优等生积极参与课堂，其他学生以听课为主，为保证班级大多数学生掌握知识，教师经常需要再次讲解知识点，翻转课堂变成讲授提问式课堂，难以达到混合式教学的预期目标。

2.4 线上教学平台有待完善

3 混合式教学改进策略

3.1 学校层面

3.1.1 加强顶层设计

混合式教学是一个复杂的系统，它包含众多的子系统，即教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等。学校应做好顶层设计，从制度层面为进行混合式教学改革的各方人员提供支持，促进混合式教学的成功开展。针对“线上自学+线下课堂”混合式教学模式下，实际课时延长，师生负担加重，师生开展混合式教学积极性降低的现象，学校层面可从调整课时管理规定，完善激励措施，健全评价体系三方面进行调整：制订混合式教学课时管理规定，允许教师根据线上学习时长适度调整课程线下授课课时，解决混合式教学线上线下任务叠加师生负担过重的问题；采用绩效激励，促使教师投入更多时间研究实践混合式教学模式，维持教师教学改革积极性；健全混合式教学评价考核体系，通过教学评价督促教师善始善终，提高混合式教学质量。

3.1.2 提供全面教学服务

开展混合式教学需要良好的网络环境、优质的教学平台、智慧教室等配套教学设施，同时要求教学管理人员和教师具备实施混合式教学的能力，学生素质适合混合式学习。因此，学校可从提高校园网络容量与速度，优化校内线上教学平台功能，引进优质教学平台及课程，增建智慧教室几方面改善混合式教学实施环境，并有针对性地对管理人员、教师和学生进行系列培训，使相关人员具备实践混合式教学的能力。其中，教师作为混合式教学活动的执行者，对教师的培训一定要循序渐进并贯穿于混合式教学改革的始终。提供全面教学服务，通过改善教学设施，确保能够顺利开展混合式教学；通过培训教师，教学管理者和学生，促进混合式教学高质量进行。

3.2 教师层面

3.2.1 加强责任意识，不断学习，优化课程

校园数字化在不断发展与建设当中，混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在。作为新时代教师，理应与时俱进，加强责任意识，克服畏难情绪，积极推进混合式教学改革。教师在教学中发挥主导性作用，教师对混合式教学理念的理解和开展教学的方式影响着混合式教学改革的实际效果。因此，教师应积极参加混合式教学培训及相关教研教改活动，把握混合式教学核心理念，创造性地开展混合式教学，避免重形式，轻内容，盲目实施线上线下教学。教师清晰认识混合式教学思想，主动探索混合式教学课程模式，有效融合线上线下教学，构建线上线下一体化课程，是高质量开展混合式教学的保障。

3.2.2 提升综合能力，高效推进混合式教学

首先，混合式教学要求改变以教师为中心的课堂教学模式，以引导学生提出问题，探索问题，解答学生疑问为主要课堂组织形式，这对教师专业知识储备及应变能力提出了更高要求。因此，教师应关注学科前沿，坚持学习，不断加大知识储备，充分备课，进而理顺教学工作，提高教学质量和效率，实现教学相长。其次，线上教学要求教师有良好的软件应用能力，不会使用教学软件是导致部分教师线上工作量增加，工作效率低的主要原因。教师应改变固有观念，积极参加培训，学习掌握信息教学技术，解决平台应用难题，熟练使用教学软件，线上教学才能得心应手。另外，开展混合式教学改革需要教师增强团队合作能力，每位教师单独建课，容易造成资源重复，教学改革效率低，而教师团队合作，合力创建优质线上教学资源，并建立团队有效沟通机制，及时总结分享教学经验，更有利于提高混合式教学改革效率及质量。

3.3 学生层面

3.3.1 认识混合式教学优势，转变学习观念

学生是混合式学习的主角，学生的意愿及其素质将直接影响混合式教学实施成效。因此，针对大多数学生习惯接受式学习的现状，在开展混合式教学之前，应通过讲座等形式向学生介绍混合式教学理念及教学组织形式，帮助学生认识混合式教学模式及其优势。大学生拥有较强的自我意识，通过培训学习，能消除抵触情绪，逐步转变学习观念，主动投入混合式学习。学生只有认同混合式教学模式的优越性，才能拥有持久的学习内驱力，克服惰性，摒弃应付学习任务的行为，自觉进行线上学习，真正实现个性化自主学习。课堂教学时，学生准备充分，乐于表达，提出疑问，热烈讨论，发挥学习的主体性作用，在掌握基础知识的同时，提高自主解决问题的能力和创新能力。

3.3.2 增强自律，提高自主学习能力

混合式教学模式强调发挥学生学习的主体性作用，这就对学生的自学能力和自律性提出了更高要求。目标清晰，自律性强，会学习的学生能够正确处理学习与生活的关系，遵循学习计划，高效学习，学习效果显著，更适合混合式教学模式。因此，混合式教学模式下，大学生首先应通过参加学校职业规划教育等活动，提高自我认知，认清自己是学习的主角，思想指导行动，做好学业规划，自觉投入学习，保证学习效果。其次，大学生要以学习和自我发展为首要任务，增强自律意识，发挥意志力的作用，抵制游戏等诱惑，理性管理时间，保障学习时长。最后，大学生应学会学习，掌握学科学习方法，提高自学能力，有效进行自主学习，充分发挥自身学习的主体性作用。

4 结语

教育信息化背景下，混合式教学将信息技术与教学深度融合，有利于充分发挥线上线下教学优势，促进提高教学效率和质量，培养符合时代发展需求、综合能力强的新型人才。目前，高校混合式教学处于快速发展阶段，在推进混合式教学改革时，高校应加强顶层设计，提供全面教学服务；教师应加强责任意识，在实践中不断进步，创新混合式教学模式；学生应更新学习观念，提高自主学习能力。立足混合式教学实践，从问题出发，教师、学生、教学管理人员共同配合，解决问题，促进混合式教学模式更新完善，发挥混合式教学优势，提高教学质量。