高效课堂视角下中学生化学课堂参与度提升策略

云南省昭通市第一中学 苏韦中

高效课堂构建之下的化学课堂参与度提升问题，应该被广大教师和学生重视起来，以提升高中生学习化学的有效性，提升化学课堂的教学效率。在中学化学教学中，首先要做的是提高学生学习积极性，让学生有参与到课堂中来的兴趣，并采取多样化的方式对化学课堂进行实践，以化学实验为抓手，锻炼学生的化学思维，提升学生的学习能力，使化学课堂达到最佳的效果，真正地打造出高效课堂。

一、关于高效课堂下中学化学课堂参与度问题的提出

近年来，新课标推进后传统授课方式的弊端不断暴露出来，给学生的学习以及精神带来了较大的压力。在这种大环境的影响之下，尊重学生，给学生绝对的自主权，让他们爱上课堂、爱上学习是主要的教学方向。而对教学方法、教学组织形式进行改变和创新，更好地提升学科教学质量，减轻学生的学习负担和心理压力成为关键。由此，“高效课堂”被提出来，学生课堂参与度问题开始被高度重视，学科教学重点也由以往过分重视成绩，转变为关注学生的身心发展，重视学生的社会参与性，强化学生的核心素养等。所以，在中学化学教学中构建高效课堂，切实提升学生的课堂参与度是非常必要的。

从对中学化学教学现状的调查情况来看，课堂参与度低是造成高效课堂无法构建的重要因素，所以据此制定策略，使学生从心底里产生学习的主动性，对打造高效课堂，推动化学学科教学质量的提升和优化都有重要的推动作用。

二、高效课堂下中学化学课堂参与度提升的策略

（一）从悬念入手，重点调动学习欲望

第一，设置悬念。设置悬念就是猜谜，让学生猜不透，且想要继续猜，学生才会有想要继续学习的欲望。也就是通过让学生放不下，来调动学生的思维，有效地激发学生的学习欲望。例如：在学习“化学反应与能量变化”时，设置一个悬念，搞出一个噱头，可以更好地吸引学生的注意力，让学生带着疑问去思考和分析问题，进一步激发他们的欲望，使他们带着各种猜想去主动探索。例如：教师可以说：“同学们，想要点燃酒精灯需要用什么？”同学们可能会回答“火柴、打火机”等。此时教师可以说：“我利用玻璃棒也可以点燃酒精灯，你们信吗？”在学生产生疑问后，教师可以直接演示实验，并在实验后引导学生通过对实验现象的观察和思考，讨论问题“能量的来源是什么？”“什么是反应热？”“反应热与焓有何关系？”等。通过这种方法给学生创造一个问题情境，设置悬念，激发学生的学习欲望，进一步提高学生的求知欲，提升学生的学习主动性，锻炼学生的思维，提高学习质量。

第二，利用认知冲突。学生的学习活动不是单边完成的，而是由教师和学生共同完成的，所以学生参与课堂的积极性和学习欲望是需要重点考虑的因素。认知方面的冲突是学生想要学习与探究的内在动力，是学生参与化学课堂的本质因素。因此，在中学化学教学中，教师要主动设置能引起认知冲突的问题，利用这些认知冲突去激发学生想要继续学习的欲望。例如：在学习“弱电解质的电离”时，学生需要掌握电解质的强弱区分、电解质在水溶液中的电离程度的差异性以及具体的原因，并应用化学平衡性理论分析电解质在水溶液中的电离情况，分析弱电解质的电离过程的可逆情况等。此时，教师可以组织学生通过实验的方式对电解质与非电解质之间、强电解质以及弱电解质之间的差异性进行分析。在这个教学过程中，学生会因为实验结果与原有认知之间的矛盾与冲突，产生想要继续探索更深层知识的欲望，从而更好地理解电解质相关问题。这样的教学活动设计也更符合学生的学习需求和心理发展需要，更容易激发学生的学习积极性。

（二）革新教学组织形式，让课堂“活”起来

受传统教学思想及成绩最大思想的影响，当前的化学课堂上教师授课大多采取班级讲授方式，这种教学方式省时间、省力气，效率也比较高，是较为常见的讲授方式，但弊端也非常明显。利用这种方式讲授知识，教师容易忽视学生的主体性，无法实时关注学生的学习与心理需求，课堂组织形式单一，学生的课堂参与度和积极性不足，师生之间的互动效率不高。在高效课堂的背景下，中学化学课堂参与度的提升必须从教学组织方式的创新入手，要从教师、学生之间的关系入手，在保证和谐师生关系的基础上，调动学生参与课堂的积极性，让学生有更多的机会参与课堂，有更大的平台去锻炼自己，这样才能够在学习过程中培养他们的积极性和主动性，才能够进一步夯实学生的学习基础，从而提升化学学科的课堂教学质量。

提升化学课堂参与度可以通过多种方式实现，如合作学习法、自主学习法等，重点在于充分发挥与尊重学生的主体性，最大限度地给学生平台和机会，让他们真正地参与进来。例如：在学习“化学反应速率”时，为了让化学课堂“活”起来，笔者改变了以往单一的授课方式，通过情境营造与实验结合的方法开展教学活动。首先从学生最熟悉的生活入手，构建生活情境，之后开展化学实验，并借助实验组织学生开展小组讨论，强化学生之间的交流与体验，让他们进一步体验实验与互相帮助的乐趣，让学生可以利用所学的知识去动手解决问题，增强学生的成就感。在这节课当中，学生通过实验动起来了，并在之后的小组合作探究当中进行了仔细的思考与讨论，很好地培养了学生归纳问题与分析问题的能力。

（三）以实验为抓手，真正调动学生课堂参与的积极性

实验是化学的基础和前提，也是化学学科的重点所在，而实验内容和过程有一定的趣味性，用实验做抓手可以很好地激发学生参与化学学习的积极性。例如：在课堂上教师开展趣味实验活动，首先起到的是激起学习兴趣的作用，强化学生的好奇心，让学生想要学习、愿意学习，所以教师需要合理地设计化学实验活动，让化学实验有趣起来。

例如：在学习“物质的分离与提纯”时，单纯靠讲解很难让学生掌握和应用萃取及蒸馏的操作，所以为了提升学生的课堂参与性，帮助学生掌握相关知识点，教师可以通过趣味性的实验将学生的关注点吸引到课堂上来，让学生集中注意力。因此，教师在上课前，还需要准备相关多媒体课件以及实验所需要的仪器和药品等。在教学过程中，教师首先可以创设教学情境，给学生播放一句诗词“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，引导学生思考其中会含有怎样的化学原理，逐渐引出本节课的主题，之后组织学生开展物质分离与提纯的实验活动。在实验过程中，教师需要一边实验一边引导学生思考问题，并让学生自由发言。在实验后期发现从氯化钠和硝酸钾粉末的混合物中提纯硝酸钾时，温度的变化对氯化钠溶解度影响不大，但对硝酸钾溶解度影响很大，所以需要采取重结晶的方式。此时，教师可以提出问题：“如果在一瓶溴水中提取溴，可以采取与之相同的方式吗？为什么？”

通过化学实验引导的方式，不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，提升学生对化学知识的学习热情，还能够让学生将最好的学习状态放到课堂上，并且实验与问题讨论的结合，能有效提升学生的学习成效，极大提升学生的课堂参与度。

总之，在高效课堂构建的角度下，中学化学要提升学生的课堂参与度，需要从学生的心理教育、情感意愿以及行动等多方面入手，让化学学习成为一种享受，而非负担，这样才能够充分调动学生的学习积极性，才能够让学生在学习中掌握主动权和自主权，成为课堂的主人。