小学作文批改方法的实践与探讨

福建省龙岩市江山中心小学 吴 榕

在语文教学中，作文是重中之重。作文能力反映了学生的语文水平，而作文批改则是教师在作文教学中最重要的一个环节，也是最容易令教师感到棘手、繁重的一个指导环节，这一环节包含对学生作文写作的评价，也是师生交流的阵地。批改的过程是教师对作文教学的一种总结和反思，如果执教教师能把这一环节落到实处，能提高对学生写作能力指导的有效性。那么，语文教师要如何批改学生的作文才会更有效呢？接下来笔者将结合教学实际探讨一些批改作文的方法。

一、首先修改符号要规范

最常用的修改符号有删除号、对调号、改正号、增添号、前移号这5种。但在实际运用中，不同教师使用的修改符号并不一致，这导致了作文批改时出现修改符号混用的情况，而学生掌握的修改符号并不多，较难理解不同教师批改的作文，这会加大学生学习的难度，降低学生的学习兴趣，失去作文练习、批改的意义。所以，教师在学习修改符号时，应该掌握最标准的书写方式，并将这些标准书写方式教给学生，方便学生理解教师对作文的批改，提高学生的写作能力。

二、批改的侧重点不同

每个学段的作文批改都应该从语句、结构、内容、卷面等方面进行评价，再根据不同的学段确定评价的侧重点。例如，一年级能根据图片写百字以内的短文，二年级可以用文字记录自己的所见所闻或者叙述生活中的小事，结构上是简单的三段式即可。

从语言的角度评价，则要求低年级学生能用简单的比喻、拟人、排比等修辞手法使句子更加形象生动，不必定性要求一定用多少好词好句。

从书写方面评价，只要求字迹整洁，用正楷写作。中年级对作文评价的侧重点就不同了，中年级可以要求学生使用更加丰富的词汇，并摆脱三段式的简单结构。习作内容要求能够熟练地运用各种修辞手法，中心明确且详略得当。高年级对学生的作文要求就更高了，要求内容丰富，有一定文采，中心突出，详略得当，重点要描写具体。

所以教师在批改时一定要关注大纲对各学段的要求，有针对性地做出评价，学生才能找准修改的方向。

三、批改的模式不拘一格

（一）按提纲修改法

作文教学伊始，有经验的教师会引导学生先审题，围绕作文题目明确作文中心，然后围绕所要表达的中心选材，再拟好本次习作的提纲。写完之后，再要求学生对照所列的提纲逐项检查是否有遗漏或内容过多。例如：练习“我敬佩的一个人”时，一位学生的提纲是这样列的：

1.开篇扣题：数学老师是我敬佩的人。

2.具体叙述老师让我敬佩的典型事例：（1）老师虽教数学，知识却很渊博；（2）老师学习上对我们要求很严格；（3）老师在生活上对我们关爱有加。

3.老师真令我敬佩（篇末点题）。

习作片段：当吴老师抱着一大叠试卷神情凝重地走进教室时，我知道这个单元大家肯定是没考好了，心想就等着暴风雨的来临吧！当老师开始分发试卷时，教室里静得连一根针掉下去都听得见。然而，当看到我的试卷时，我整个人都蒙了，试卷上鲜红的分数破了我自己最低分的记录。那节课我一直红着脸，低着头，比干了什么坏事还难受。一下课，吴老师就走到我的座位上来，她指着我卷子上的十多个错别字，要求我把错字更正，再将错题与正确答案誊抄到错题集上。我有一些不能理解，但吴老师好像从我的眼睛里读懂了我的疑问，只说这些都是近期刚学的生字，我写出来缺了笔画，因此要认真誊写，以记住正确的写法。这时，教我数学的张老师也走过来对我说：“是得记住正确写法呢，他的数学作业本上也常常写错别字呢！”

这篇作文的主题是写数学老师，但却用了更多笔墨描写吴老师，这与提纲不符。在批改时，教师应用删除号删去有关语文老师的描述，再要求学生补充关于数学老师的事例。

（二）注重作文讲评课的互动

教师在批改作文时要重视对作文的评价，使学生在互动中提高。每次批改作文结束后，教师都要注意从学生作文中选择写得较好的3—5篇公开点评。这个过程中，教师可以选择绘声绘色地朗读学生的作文，也可以鼓励学生本人现场朗读。在朗读结束后，教师还应尽量避免唱独角戏，可以选择鼓励学生将自己在互批互改的过程中的构思告诉全班同学，还可以选择让全班同学分组交流好的方面，找出存在的不足。用这种新颖扎实的评价模式，达到讲评课的教学目标。

（三）学生互改要常态化

笔者所在地区小学语文教研室已经把学生互相批改作文这一举措纳入教学常规考查中，但在实际操作时，学生往往会不知从何下手，因此无法取得有效的教学效果。究其原因，学生往往采取自我认知的角度看待自己的作文，会产生一种“只缘身在此山中，不识庐山真面目”的感觉，如果采取学生互改的方法，那么作文批改的效果就大不相同了。落实互改前，教师要根据本次作文的训练要求，加强训练修改习作的种种技巧或模式，然后把学生的习作按不同水平划分，两两组队互相批改。在批改前，教师还要要求学生认真阅读对方的作文，从错别字、词语的应用、句子是否通顺、段落结构是否清晰、文章的中心有没有突出等方面评价对方的作文，然后使用标准批注的方法对通篇进行批注。

四、关于作文批改的思考

（一）多采用对话式的评话

笔者现在教学的班级中有一位单亲家庭学生，她在“我的妈妈”的习作中写道：“同学们都很喜欢周末，因为周末同学们都有爸爸妈妈陪伴着玩耍，而我却孤零零的，自己煮饭、自己吃饭、自己睡觉。因为爸爸为了生计基本不着家，所以我不喜欢周末。”在给她的评语中，我这样写道：“你不能生活在阴影里，虽然没有了妈妈，爸爸也不能陪伴你，但是你还有老师，还有同学，如果愿意，欢迎你周末到老师家里来。”她看了我的评语后，十分感动。从那以后，她的作文水平提高了不少，性情也开朗了许多，甚至在期中考试中取得了较大的进步。

（二）作文的评价一定要及时

当学生写完一篇作文或日记后，往往会迫切希望获得教师的评价，包括：老师什么时候能看到我的这篇文章？老师可能会提出怎样的修改建议？我的这篇作文或日记写得怎么样？谁的作文会被老师当范文朗诵？……学生的这些期盼对作文教学能起到一定的促进作用，教师若能将学生的写作情况及时反馈给他们，可以有效激发学生的写作兴趣。

（三）佳作欣赏落到实处

从三年级下期开始，笔者就开始教导学生学习并掌握修改习作的方法和使用的符号，要求学生在语文学习的过程中不但要会写作文，还要学会应用修改符号修改自己的作文、批改他人的作文，在学习过程中汲取精华，抛弃糟粕，切实提高自己的作文水平。

（四）讲评课也是一种批改形势

笔者在长期的教学实践中发现，教师往往会因为语文教学时间紧迫、赶进度而忽略了作文讲评课。在《快乐学习报》中，冯静老师曾说过：“如果教师在作文教学中只重视学生写作前的指导和写作后的批改，而对作文的讲评重视不够，那么即使花费了大量时间，学生写作能力却提高不快。所以作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，又如一盏指路明灯，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。”例如：讲评“我的老师”这一作文时，笔者曾引导学生注重神态和动作的描写，将优秀习作中的动作、神态的具体细节描写都进行逐一分析。希望通过长时间的积累，促进学生作文写作水平的提高。

总之，教无定法，批改作文还有许多种方法，而且每个教师都有自己的经验和自己的见解，只要有助于学生作文水平的提高，所有的方法都可灵活采用。