思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效性探究

广东省广州市从化希贤小学 李 清

当前我国大力推行新课程标准改革，要求改良与优化传统教学模式，其中，小学语文教师则必须重视学生阅读思维的锻炼以及阅读水平的提升。为了让学生能够更深入地理解文章的内涵，教师可以引入思维导图，帮助学生梳理课文内容，提升学生的阅读理解能力，让学生掌握科学的阅读思考方式，促进同单元课文间的联系，从而增强学生的整体阅读水平。

一、思维导图的基本特征

思维导图又称作心智导图，常被用在教育领域中。在学生学习以及教师教学过程中，应用思维导图能够有效地锻炼学生的理解能力、逻辑思维能力以及记忆能力。就其本质而言，思维导图有着相对分明的层次与清晰的逻辑结构，且有机结合了文字与图像，直观表现了学习内容中不同级别主体之间存在的联系，方便学生通过思维导图全面把握文章的结构、重点知识等，并且通过不同知识的文本大小、颜色及形状之间的差异，还能增强学生对知识的记忆效果。将思维导图应用于语文教学之中，能够让学生基于某一点进行延伸与递进，进而形成一个完整的知识框架。例如，在对某一篇课文进行阅读的过程中，教师可以引导学生基于作者的写作手法、修辞手法以及所塑造的人物性格，构建相应的知识体系，而学生也可以利用思维导图梳理、归纳与整合所阅读的内容，提高学生的语文学习效率。此外，教师还可以利用思维导图进行备课，全面整理既定的教学内容，使整个教学环节更为清晰流畅。

二、思维导图在小学语文单元阅读教学中的作用

（一）调动学生的学习积极性

思维导图是一种高效且灵活的学习工具，学生利用这一工具能够在语文探究活动中构建一个完善的知识框架，让自身的学习思路更加顺畅。利用思维导图还能梳理、归纳与整合已学习的语文知识，提高学生记忆知识的效率，有效提升学生的语文学习效率。与传统的死记硬背方式不同的是，通过思维导图学习的过程会更为生动有趣，学习的主动性也掌握在学生自己手中，学生可以主动探寻整个单元中不同课文之间的联系，能够有效调动学生的积极性，充分激发学生的综合思维能力，并发挥自身的主观能动性，有利于全面提升学生小学语文单元阅读教学的有效性。

（二）增强学生的思维能力

学生在阅读的过程中，难免会遇到一系列难以理解的内容，此时思维导图的优势就体现出来了。学生可以将阅读中的难点以文字或图像的形式呈现出来，借助自身的逻辑思维理解相关内容，有助于加强学生对知识的把握度，增强分析能力。同时，利用思维导图还能够为学生呈现出发散性知识框架，让学生以一个“点”为基础，全面延伸当前的知识或问题，如在阅读诗词单元时，通过应用思维导图，学生可以形成一个朝代、作者、题材有紧密联系的诗词库，进而提升学生对诗词的把握程度，并且基于该“点”学习更为丰富的内容。

（三）深化新课程改革要求

新课程改革明确指出，应当通过合理的途径培养学生的综合素养，所以在进行小学语文单元阅读教学时，教师不能够局限于将知识直接灌输给学生，而是应当在原有方式的基础上进行改良与优化，采取多元化的手段增强学生的阅读兴趣，提高学生的综合素养。在小学语文单元阅读教学中引入思维导图，能够尊重学生的主体性，发挥其主观能动性，进而全面提升其自主学习能力，并且思维导图会优化自身逻辑思维。借助思维导图开展相应的阅读探究活动，能够提升自我独立思考的水平，使学生获得的感悟更加直观真实，这对增强学生阅读能力大有裨益。

三、运用思维导图提升小学语文单元阅读教学有效性的具体策略

（一）教师利用思维导图对学生开展阅读指导

在开展小学语文单元阅读教学时，教师可以利用思维导图引导学生深度阅读。在此之前，教师需要让学生全面了解思维导图的具体制作流程以及最佳制作方式，然后让学生明确思维导图的基本作用，最后让学生尝试将自身的创新思维通过导图的形式直观地呈现出来。需要注意的是，要想保证实际教学效果，教师必须做好正确示范，通过示范让学生能够利用思维导图学习相关阅读知识，快速掌握新知识并正确实践应用。

例如：在对人教版小学语文教材五年级上册第三单元的课文进行教学时，教师应当着重锻炼学生的思维能力，帮助学生了解我国古代民间故事的深刻内涵，并培养学生的合作学习意识，使其充分感受合作学习带来的成就感。在新课开始前，教师应当概括本单元阅读材料的基本内容，为学生设计科学的思维导图。在讲解新课时，教师可以采取互动问答的方式活跃课堂气氛，询问学生对我国古代民间故事的了解程度，并通过导图将本单元的《猎人海力布》《牛郎织女》两篇课文进行联系，揭示二者之间的异同点。然后利用导图分别梳理每篇课文的内容，细致讲解故事内容、所传递的思想感情以及作者所使用的写作手法。当学生完全理解本单元的知识点后，教师还可以引导学生根据思维导图回忆本单元所学习的内容，加深学生对所学知识的印象，让学生养成利用思维导图提升阅读效率与效果的良好习惯。

（二）利用思维导图提升学生自主探索水平

在进行小学语文单元阅读教学时，教师可以让学生利用思维导图整合与总结该单元的阅读内容，并尝试自主制作总结性思维导图，利用文字与图片的形式明确自身下一步的学习思路。学生则可以通过“总—分”的形式分枝绘制思维导图，凸显该阅读单元的重难点内容，进而把握整体学习进程。在这个过程中，教师要引导学生多进行自主探索预习，帮助学生提升创新思维能力，完善阅读框架。通过这样的方式能够让学生在遇到问题时主动与同学进行交流与沟通，分享自身的想法，进而共同进步。教师还可以按照单元阅读目标，为学生布置合理的预习作业，使教师在进行教学的过程中能够准确找到合适的切入点，以引导学生的实际阅读思路，有效迎合学生的阅读需求。

例如：在对统编版小学语文教材六年级上册第二单元的课文进行教学时，需要让学生了解我国革命先辈为了新中国成立而做出的不懈努力，进而让学生树立正确的爱国思想与意识，培养其爱国情怀。因此在进行新课讲解之前，教师可以充分利用多媒体工具将部分爱国故事直观地呈现给学生，调动学生的爱国情绪，在学生欣赏的过程中将思维导图展示于白板之上，并逐步向学生讲解。需要注意的是，在讲解的过程中教师应当让学生尝试记忆自身的思考路径，并在结束之后让学生根据自己的思路制作相应的总结性思维导图，解决本单元学习中所遇到的一系列问题。

（三）利用思维导图巩固所学知识，完成教学评价

在完成一个单元的学习之后，教师要引导学生通过复习梳理与巩固整个单元的相关阅读知识。但由于一个单元的学习内容相对复杂且有着较大的知识量，学生复习存在较大的难度，因此可以利用思维导图整理整个单元的阅读知识，并让学生对自身所学习的内容进行查缺补漏，进而完善自身对阅读知识的把握。在这一过程中，学生能够探寻到不同知识点之间的深刻联系，将旧知识和新知识共同复习与巩固，进而获得良好的学习效果。

同时，思维导图也能够作为教师对自己单元阅读教学的评价与反思工具，反思自己在教学过程中所做出的教学行为是否符合标准，所采取的教学决策是否满足学生的学习需求。通过思维导图的应用，能够让教学评价与反思显得更为简洁，可以一目了然地了解到评价与反思结果，并在思维导图中将所有关键点用线联系起来，给教师后期的教学评价提供便利。在对单元阅读教学过程进行评价与反思后，教师总结自身的不足之处并及时改进，还能有效提升教师的教学水平。

例如：在完成统编版小学语文教材六年级上册第二单元的教学之后，教师可以利用思维导图进行评价与反思，以优点、缺点、疑惑为切入点不断延伸。优点在于利用了多媒体技术调动了学生的学习热情；缺点在于教师未能全面调动学生的积极性，导致学生自主思考时间不长；疑惑在于在讲题材的文章时，怎样把握前期铺垫程度。

综上所述，在小学语文单元阅读教学中应用思维导图，能够实现对单元阅读课文的有效梳理与整合，降低学生的理解难度，锻炼学生的思维能力，促进学生阅读水平的全面提升。同时，教师也能够利用思维导图对自身的教学活动进行评价与反思，并根据评价与反思结果不断优化小学语文单元阅读教学体系，为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。