地方农林高校拔尖创新型人才素质建模研究——以山西农业大学本硕统筹班为例

田 艳，贺鹏宇，杜晓岩

(山西农业大学，山西太谷 030801)

在乡村振兴战略与新农科背景下，高等农林教育人才培养迎来了新的机遇和挑战，培养“一懂两爱”能脚踏实地服务新农村的“三农”人才工作队伍成为高等农业教育的神圣使命。十九大提出乡村振兴战略，明确了高等农林院校发挥培养人才、创新科技和服务社会的职能。2018年10月，教育部会同农业农村部、国家林业和草原局联合印发《关于加强农科教结合实施卓越农林人才培养计划2.0的意见》，为高等农业院校明确了教育教学改革的目标并指明了发展方向。2019年6月28日，《安吉共识——中国新农科建设宣言》发布，要求高等农林教育在脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明建设以及美丽新中国的建设过程中大展身手，标志着中国高等农林教育进入了新时代和新阶段，进一步给高等农林教育提出了新的要求。山西农业大学既是地方院校，也是涉农类行业院校，如何培养好卓越农林人才就成为必须攻克的难题，而培养拔尖创新型人才是其中至关重要的一环。

1 改变固有人才培养模式，实施本硕统筹培养模式

2014 年 9 月，我国教育部、农业部、国家林业局共同组织实施《卓越农林人才教育培养计划》，提出拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三大类人才培养模式的改革试点项目，旨在深化高等农林教育改革，提升高等农林教育为农村输送人才和服务的能力。卓越农林人才培养计划是推进农林教育教学改革与发展的重要措施，实行本硕统筹培养，是山西农业大学根据自身条件，适应时代和社会对农林人才的培养需求，解决高等教育的供需矛盾而进行的人才培养模式的改革，在农学、动科、植保、动医4个专业实行本硕统筹班培养模式。一方面为了实现农林院校人才培养目标的迫切需要，另一方面可以解决供给侧和需求侧矛盾，同时优化培养过程，提高人才培养层次(高起点、高效率、高标准)，充分利用教学资源，加速高层次人才培养进程。

拔尖创新农林人才一般实行的是无缝对接乃至一贯式的培养机制，本硕统筹班作为拔尖创新型人才培养的一种模式，也采用了一贯式的培养机制。自2015年开始，山西农业大学以动物科学类拔尖创新型人才培养为实践陆续招收了3个班级的本硕统筹班，全面进行动物科学、动物医学专业人才，培养模式的改革，通过“本硕统筹”即“4年本科+2年硕士研究生”的衔接方式，重点通过实践教学和创新创业教育来持续推进教育教学方法改革，为农业现代化、社会主义新农村、国家生态文明培养思想政治素质过硬、基础扎实、实践能力强、崇尚科学、有强烈社会责任感和国际视野、德智体美劳全面发展的高素质卓越农林人才培养引领未来行业发展方向的拔尖创新型人才。

2 立足地方农业高校现状，积极探索本硕统筹培养模式的具体实施办法

涉农高校是农业相关科技的产出地，由于高等教育中本科和硕士两个阶段相对独立也相对封闭 ,造成本科生与研究生培养衔接困难,影响了教学质量的提高。为此 ,清华大学最先提出本硕统筹培养的模式，希望实现本硕培养的有效衔接。拔尖创新型卓越农林人才的培养是农林领域内的精英教育，培养的农业精英人才不仅以知识创新为己任，更担负着农业领域的科研与智力支撑、人类的健康与福祉和生态文明的重要使命。山西农业大学从2015年开始引入本硕统筹培养模式，对于动物科学和动物医学专业的本硕统筹班的同学因材施教，培养具备扎实的基本理论知识和过硬的实践技能，了解专业和学科发展方向，能继续在教学、科研、技术开发、产品研制、管理等方面全面发展的卓越英才。在管理体系方面，实行动态流动管理体系，每学年初对不及格同学进行淘汰，再从其他班选拔优秀同学补入，本科三年级结束后进行综合考评，选拔符合条件的优秀学生进入研究生阶段的学习；在教学方式方面，本硕统筹班实行小班教学，配备相应的教师和教室，在教学过程中采取双语教学，打开学生的国际视野，同时注重培养学生的创新思维；在试验条件和导师选择方面，发挥校内和校外实践基地的育人功能，发挥牧站育人功效，使牧站和动物医院成为学生提升专业能力和实践水平的重要平台，在本科学习阶段的实验课过程中，教师对研究生采取手把手教学，并且提供大量的实验器材和用具，使每个同学都可以熟悉掌握。在本科与研究生衔接阶段，实施双向选择制，充分尊重双方意愿，提高学习和教学效率。

本硕统筹是培养既知农懂农，具备基本农业知识，又有爱农情怀和强农兴农本领的高层次人才，他们不仅要能适应新时代发展的需要，还要能适应高等教育发展的需要，同时也要适应国家重大战略的需要。为此，他们应具有坚定的理想信念、过硬的业务素质、全面的文化背景、坚强的身心素质、广阔的国际视野等素质条件。山西农业大学结合培养目标和专业，具体细化了农科类本硕统筹人才的培养目标，为每个本硕统筹班都配有相应的辅导员、班主任，并且确定优秀的博士生导师、硕士生导师为专业指导教师及学业导师，尽快让同学们进入科研状态。院领导每学期都会举行座谈会，定期了解学生所想所需，及时解决同学们的后顾之忧。动科1704班还与山西农业大学党委办公室进行党团共建活动，用党建带动团建，用团建活跃党建气氛，共同开展了如校史馆参观学习、文件研读、政策解读、全国优秀教师讲科研、精密仪器培训等有意义的活动，每位同学都受益匪浅。

本硕统筹班采取本科与硕士衔接的培养模式，按照《山西农业大学本硕统筹培养实验班管理办法(试行)》规定，实行单独组班，动态管理。学生在培养过程中达不到学校的教学要求须转入所录取专业的普通班学习。该专业普通班及其他相近专业的优秀本科生，本科阶段第一学年末也可按照学校本科生转专业的规定，提出申请并通过考核后转入本硕统筹班学习。在本科阶段第六学期末，学校对班内学生进行综合评定，合格者可免试进入硕士研究生阶段进一步学习，不合格者，转入相应本科专业普通班学习。

与此同时，动物科技学院结合专业与进修要求，在本科向研究生过渡时期，根据思想品德、学业成绩(绩点3以上)、科研表现、学术水平、实践动手能力、外语能力(英语四级通过)实施动态调整。目前已有的3个本硕统筹班已经实施了动态管理办法。动创1501录取30人，19人不足条件，11人保留，流转入14人，共25人升至研究生阶段(四级通过、无挂科、绩点排名前40%)。动科1704录取26人，大一结束，流转5人，1人自愿退出，4人因有挂科退出，同时从普通班选拔5名同学录入。动创1901班录取29人，大一结束，流转5人，均因有挂科科目退出。动态管理的严格实行保证了本硕统筹班的学生质量，为培养合格的畜牧兽医类接班人提供了保障，既让学生们有压力，有助于保持学习的激情和热情，又符合地方高校发展的实际需要，同时也能更加有效地优化现有学生结构。同时,分流过程客观、公正，避免了人为因素的参与，按照可量化、可操作、可控制的原则进行，截至目前，无学生对分流过程提出异议。

3 打破旧的制度束缚，探索人才素质新模式

高层次人才不单指高学位，更看重综合素质和创新能力，看培养的人才能否在未来的职业活动中担当起较高的社会责任。目前，我国拔尖创新型卓越农林人才的培养缺乏应有的文化熏陶和积淀，尚无法适应我国研究型大学的发展要求，学生缺乏创新思维的构建。对于拔尖创新型人才的培养，要从教育观念和课程设置上进行大幅调整，首先要转变教学观念，其次要改变原有的专精教育，注重农业学科为核心领域之外的其他类学科的学习。

拔尖创新型人才素质由能力标准体系、评价体系和培养体系3部分构成(图1)。

图1 拔尖创新型人才素质模型Fig.1 Quality model of top-notch innovative talents

能力标准体系是培养拔尖创新型人才的首要条件，尤其是作为涉农高校来讲，要培养有理想、有信念、有文化、有用的新农人，卓越农林人才培养也为“三农”的新农人提出了更高的要求。美国拔尖创新人才的培养是要突破单一学科局限，通过多学科、多思维、多视角融合的通识教育和跨学科学习提供解决复杂问题和科学创新的途径。现在培养拔尖创新型人才要立足中国国情和国家战略需求，既要让这些孩子具备核心能力，又要培养他们的主要能力和关键能力。拔尖创新型人才， 首先要具有扎实学习的能力、过硬的专业技能和举一反三的变通能力，精中选优的生源使得本硕统筹班有着得天独厚的条件，进入大学后，如何引导这些青年学生继续以往的优秀，脚踏实地、一步一个脚印地掌握理论技能并同时具备延伸和延展的能力是率先要解决的问题。其次，要有严格的自我管理意识，既要有实践动手能力，更要有创新精神和创新能力，这些都是拔尖创新型人才在未来竞争中能胜出的关键能力。最后，还要有发现并解决问题的能力，在发现问题中实现成长和进步，在沟通和交流中不断适应发展。

评价体系有助于学生进一步认识到自己的不足，从而想办法改正，在各个方面更加完善自己。自我评价是学生本人对自身进行评价，继承了中国共产党批评与自我批评的优良传统，自己一定是最了解自己的，通过自我评价，深入探究了解到自己的不足。青年学子只有通过自我反思、反省，认识到自己在学业、人际、工作、性格等方面的不足，然后加以改正，才能真正实现自我超越。同样，青年学子只有通过自我剖析、评价，看到自己的优势、长处，才能扬长避短，实现个人的有效发展。

他人评价是学生、教师等对学生在学习、实践、解决问题等能力方面进行指正。通过他人的评价使学生认识到自己没有意识到的问题以及使学生在理论知识和技能等方面能够有质的提高。他人评价对学生来说，是其得以提高的推动剂。

群体评价相当于企业、社会等对创新型人才的要求。群体的评价是很重要的，它定义了当今社会需要的是什么样的人才。通过群体评价，才能做到“知己知彼，百战不殆”。从他人评价中不断调整我校对创新型人才的要求，这个要求或者说模式是不断发展的，是与时俱进从而与社会相适应。通过自我评价、他人评价以及群体评价相互协调配合，落实评价体系，实现不断进步。

2012年，国务院印发的《全国现代农业发展规划(2011—2015年)》明确提出“坚持用现代物质条件装备农业，用现代科学技术改造农业，用现代产业体系提升农业，用现代经营方式推进农业，用现代发展理念引领农业，用培养新型农民发展农业”。创新是知识经济时代精神的集中体现，是提高国家经济实力和综合国力的根基。而拓宽学生创新思维的培养模式正是我国卓越农林教育所缺失的，想要培养有坚定的政治信仰、扎实的理论基础、过硬的实践技能、严谨的科学精神、有工匠精神、创新精神和契约精神的时代新人，就要引导他们在科研上，坚守学术道德底线；在实践方面，精益求精，提质增效，将研究方法和学科前沿知识转化为课程资源。第一，学生要有科学精神，坚持以科学、客观的态度看待问题，实事求是，脚踏实地，求真务实。第二，学生要有契约精神，坚持6年本硕统筹培养全过程，为当初的选择负责；坚定服务“三农”的信心；坚守强农兴农的责任；肩负乡村振兴的使命。第三，学生要有开阔的国际视野，学校开展双语教学，外教课程，多次邀请具有国外留学经历的同学进行交流，学生也要走出去参与未来国际农业科技竞争。第四,培养学生的创新精神，不仅要教导其书本知识，还需将研究方法和学科前沿知识转化为课程资源，在未来国际农业科技竞争中占据有利位置。第五，注重实践教学，农科教合作人才培养基地，发挥校内和校外实践基地的育人功能，发挥牧站育人功效，使牧站和动物医院成为山西农业大学本硕统筹班大学生提升专业能力和实践乡村振兴战略的重要平台。

乡村振兴战略的实施和新农科安吉共识的发出，要求高等农林教育必须转变观念，改革人才培养模式，遵照适应时代发展和提高农科人才培养质量的原则，对人才培养模式进行新的探索和尝试，而本硕统筹培养模式就是农科高层次人才培养的主要模式之一。本硕统筹班的设立是山西农业大学培养拔尖创新型人才的一项重要举措，也是培养卓越农林人才的重要途径之一。今后的发展中，无论是哪种拔尖创新型人才的培养模式，都要坚持为“三农”服务的底线，按照“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的总要求，培养能对接社会需求，具有国际视野的人。