基于六要素整合的高中英语阅读教学探索与实践

张燕莉

摘要：针对高中英语阅读教学存在的教学活动模式化、学习活动设计不合理、忽视学生的个体差异性、核心素养培养意识淡薄等问题，教师可从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素入手开展英语阅读教学。文章重点探究基于六要素整合的高中英语阅读教学策略。要解读语篇，制定教学目标；创设语境，引入主题意义；学习理解，巩固语言知识；应用实践，深化语言理解；重视策略，贯穿阅读始终。

关键词：高中英语；阅读教学；六要素；整合；语境；语篇

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0135-04

在高中英语教学中，有效提高学生的阅读理解能力是教学的重点。对此，教师可针对英语阅读教学中存在的问题，积极调整、优化教学模式，提高课堂教学质量，提高学生的英语阅读理解能力。本文简要分析高中英语阅读教学存在的问题，重点探究基于六要素开展高中英语阅读教学的意义及具体策略。

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.教学活动模式化

在“应试教育”的影响下，为提高课堂教学效率，部分高中英语教师在开展阅读教学的时候会将整个课堂教学规划成大致相同的格式，主要包括课堂导入、略读、细读和课堂探究等版块。有的教师甚至一个学期的课堂教学模式都大致相同，导致学生对高中英语阅读学习缺乏兴趣，甚至产生抵触心理，而这不利于后续教学活动的开展。另外，传统的英语阅读教学围绕文章结构、段落大意分析等展开，忽视挖掘文章的深层内涵，这不符合新课改的教育理念。从高中英语教材来看，每个单元都包含不同的教育价值，而模式化的教学活动忽视培养学生的深度学习能力，导致学生无法有效把握文章的核心内容，限制学生阅读理解能力的提升。与其他学科的教学实践相比，高中英语教学要通过相应的教学活动激发学生的课堂学习积极性，而模式化的教学活动缺乏新意，一成不变的教学内容与教学实践会导致学生对教师的课堂讲解缺乏兴趣，这自然不利于提高学生的英语课堂学习效率。

2.学习活动设计不合理

高中英语教学的基本形式是活动，对此，教师在开展教学实践的时候要注重教学活动的设计。受设计经验缺乏等因素影响，部分教师的课堂教学环节单调且低效，学生很难在课堂上实现综合素养的有效提高，容易对高中英语学习产生抵触心理。另外，传统高中英语阅读教学还忽视教学活动的积极作用，部分教师的课堂教学过程以词汇的学习和语法的讲解为主，整个课堂氛围过于枯燥，学生的学习兴趣不浓。同时还存在部分教师对新课程标准理解不够深入的情况，这就导致其在设计教学活动的时候偏离新课改的要求，出现课堂导入环节过长等问题。有的教师设计的教学活动甚至存在活动内容与课堂主题相背离的情况，导致学生无法把握教学重点，课堂学习效率低下。在设计教学活动的时候，部分教师还存在“为了活动而活动”的情况，整个课堂教学活动非常多，缺乏深度，无法将学生的注意力集中到课堂教学中，课堂教学环节还缺乏层次感，关联性和实践性也较弱，这些情况都会导致高中英语阅读教学陷入低效化的困境。

3.忽视学生的个体差异性

尊重学生的个体差异性是素质教育理念下开展高中英语阅读教学的重要理论基础，但是部分教师在教学实践中忽视了学生的个体差异性，在设计教学内容的时候没有对学生进行分层教學，甚至忽视部分学生的感受，导致课堂教学活动背离素质教育的要求。教师在开展教学活动的时候应基于“有教无类”的原则，充分考虑每一个学生的实际情况，从学生的学情特点出发，并结合六要素整合的基本要求设计教学内容。而在具体教学实践中，部分教师忙于追赶教学进度，导致部分学生没有理解课堂内容，进而产生厌学情绪。这样的教学实践活动尤其对学困生不公平，没有起到促进其成长、发展的作用。在素质教育的时代背景下，传统的“唯分数论”已经不适应教育发展要求，高中英语教师在开展阅读教学的时候要充分考虑学生的个体差异性，根据学生的学习基础、学习能力对学生进行科学分层，确保每一个学生都能通过课堂学习得到提高。

4.核心素养培养意识淡薄

培养学生的核心素养是素质教育理念的重要内容。核心素养培养意识淡薄主要表现在部分教师对核心素养的本质缺乏了解，甚至认为核心素养培养就是在课堂上融入多样化的教学活动，而学生核心素养的提高，仅靠多样化的教学活动是无法实现的。另外，有的高中英语教师在开展教学活动的时候没有从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面培养学生的学习能力，这就导致学生的学科综合素养得不到有效发展。因此，高中英语教师在开展教学活动的时候应从培养学生的核心素养出发，基于六要素来设计教学内容，实现学生个体的全面发展。

二、基于六要素开展高中英语阅读教学的意义

1.体现教学整体性的优势

在长期的英语教学中，部分教师将英语学科的教学内容分成“听、说、读、写”四大版块，并紧紧围绕这四个版块设计教学环节。而这种教学内容划分方式破坏了高中英语教学的整体性，导致部分学生出现读写能力较强、听说能力较弱的情况。因此，在高中英语阅读教学中，教师不能仅围绕阅读版块的内容开展教学活动，还应进行适度延伸，从语言能力、文化知识等多方面设计教学内容，打破传统教学模式“听、说、读、写”四大版块之间的壁垒，真正体现高中英语阅读教学的整体性优势。基于六要素开展的高中英语阅读教学活动不仅要让学生理解文本的主题与框架结构，还要对文本涉及的知识进行拓展，以此促进学生全面发展。高中英语阅读教学是一个整体，教师应多元化培养学生的阅读能力，培养学生的语感，促进学生学科综合素养的有效提高。

2.促进学生思维的发展

在高中英语阅读教学中，教师积极探究低阶思维向高阶思维转变的有效策略，而基于六要素开展的高中英语阅读教学活动是培养学生思维能力的有效途径，可实现学生思维能力的高阶转化。在传统高中英语阅读教学中，部分教师只引导学生从现有的材料中寻找对解题有帮助的内容。很显然，这种教学模式不注重培养学生的阅读能力、理解能力，教学重心集中在解题训练上，严重制约了学生的思维发展，导致学生只掌握解题技巧，而无法顺利阅读文本。因此，教师要积极优化教学模式，结合六要素开展高中英语阅读教学活动。六要素要求教师结合文本内容从语言技能、文化知识等角度进行拓展，让学生深度探究文本内容，并动用自身的思维思考材料蕴含的教育价值。这对学生高阶思维能力的养成具有积极作用，还能促进学生综合素养的提高。

3.建立和谐的师生关系

高效课堂的构建与和谐的师生关系之间有着密切的联系。而受“应试教育”影响，部分教师并不注重师生关系的构建，一味地灌输知识。这样，学生在学习过程中无法与教师进行有效互动，教师也无法了解学生的实际学习需求，导致整个阅读教学活动效率低下。在融入六要素的内容后，教师在课堂上不仅要对文本内容进行讲解，还要着重培养学生的学习能力，让学生真正有所收获。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在开展阅读教学的时候要让学生掌握阅读理解的正确思路和方法，全面发展学生的核心素养。而要让学生掌握科学的学习策略，教师就要积极改善传统的师生关系，确定学生的课堂主体地位，以朋友的身份与学生相处，拉近师生之间的距离，实现学生自主学习能力与综合素养的有效提高。

三、基于六要素的高中英语阅读教学策略

1.解读语篇，制定教学目标

在设计教学活动的时候，教师首先要制定科学的教学目标。课堂教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。因此，教师要在备课阶段精心设计教学目标，积极渗透语言知识、文化知识等内容，不断提高学生的英语学习效率。为确保教学目标的科学、合理，教师要深度挖掘教材内容，联系学生的学情，实现教学质量的有效提高。

例如，教师在讲解高中英语必修二“Unit 3 Computers”这一单元时，为让学生更好地理解本单元“Who am I？”这篇文章的实际内容，教师可在备课阶段认真阅读这篇文章，找出其中可拓展学生视野的知识、提升学生思维能力的内容。这篇文章以“computer”的视角讲解了计算机的诞生等内容，教师可在教学目标中加入“Through reading，summarize the development history of computer.”的要求，让学生总结、概括计算机的发展史，这对学生来说是一次挑战，可促进其逻辑思维能力和阅读理解能力的发展。基于学生对信息技术的关注，教师还可以带领学生一起讨论人工智能的发展及应用，以此激活学生的思维，提高学生的知识应用能力。

2.创设语境，引入主题意义

目前，各学科教师都在积极探究语境教学法的应用策略。在高中英语阅读教学中，教师也应积极构建科学、合理的教学语境，以此调动学生的多种感官，引发学生的情感共鸣，让学生更好地领悟文章主题，实现高阶思维的发展。

例如，高中英语必修三“Unit 2 Healthy eating”单元的阅读活动以“Come and eat here”这篇文章为主，教师在讲解时可构建一个与文章内容相契合的语境，帮助学生更好地理解文章内容。这篇文章围绕王鹏和雍慧两个餐馆老板展开了一段关于健康饮食的讨论，教师可与学生一起还原课文中的对话内容，邀请一名学生饰演文章中的雍慧，自己则扮演王鹏，然后围绕教材内容进行对话。在讲到顾客都跑到雍慧的餐馆中时，教师可以提问学生：“What kind of food do you like to eat？Meat or vegetable？”对此，学生给出了自己的答案。然后，教师可导出“Healthy eating”，让学生在课后给自己设计一个健康的食谱，以此引导学生用学到的知识提高生活质量，促使学生更好地理解文章主题，提升理解能力。

3.学习理解，巩固语言知识

英语不仅是一门课程，还是一种用于交流和沟通的语言，英语学科具有较强的工具性特征。因此，教师在讲解英语知识的时候不能只按照“应试教育”的要求传授给学生解题技巧，还要让学生掌握英语学科对应的语言知识，提升学生的语言应用能力。在阅读的过程中，学生不仅要正确理解文章中每个单词的含义，掌握语法，还要围绕文本内容整合语言知识，发展语言运用能力。

例如，教师在讲解必修四“Unit 4 Body language”这一单元的内容时，为让学生更好地理解这一单元中“Communication：no problem？”这篇文章的内容，教师可着重讲解英语和肢体的语言性特征。在学习这篇文章的时候，学生会遇到一些陌生的词汇，教师可让学生通过查词典等方式解决这些陌生词汇的辨识问题。正确理解单词的含义是顺利阅读的语言基础。这一单元主要围绕肢体语言的主题展开，学生在学习完这篇文章以后可掌握一些对应的肢体语言，并以英语一一对应，即用一种语言去定义另一种语言，这正是英语语言性特征的重要体现。

4.应用实践，深化语言理解

在落实素质教育的过程中，教育工作者积极探究实践教学的开展策略，并通过长期的教学经验来证明实践教学的开展意义。但是，部分英语教师认为英语作为一门人文性的学科，并不需要开展实践教学活动，很显然，这种观念是错误的。高中英语学科的教学依然需要以实践为依托，尤其是在阅读版块的教学中，通过实践教学的方式，学生能对阅读的内容有更加深入的理解，这是提高学生课堂理解能力的有效策略。而基于六要素整合的教学模式也要求教师培养学生的语言应用能力，这就需要发挥实践教学的作用。

例如，教师在讲解必修五“Unit 4 Making the news”的相关内容时，为让学生更好地理解“My first work assignment”这篇文章的具体内容，教師可以结合这一单元的主题开展一次实践教学活动。这一单元主要围绕“news”的主题进行讨论，对此，教师可以与当地的报社取得联系，组织学生到报社参观，让学生结合文章的内容与报社的实际情况进行对照，从而增进学生对文章内容的理解。这一单元所选择的文章主要以对话的形式展开，教师还可以与报社沟通，由报社选派一名经验丰富的记者与学生进行采访经验座谈，让学生近距离接触课文涉及的记者职业，体验文章中主人公在接受访谈时的感受，这对学生课文理解能力的提高具有积极作用。当然，实践教学并不仅仅意味着参观，教师还可让学生结合这次实践学习和座谈经历仿照课文的格式进行回忆录的创作，这能够最大程度发挥实践教学的作用，促进学生的知识理解与运用能力的有效提高。

5.重視策略，贯穿阅读始终

阅读并不是简单地浏览文本，学生进行阅读的时候需要有科学、合理的策略引导，而教师在课堂讲解的过程中要积极渗透正确的学习策略，让学生对阅读文本形成正确理解，不断提高阅读效率。高效阅读的第一步是要读懂标题，教师可引导学生从文章的标题出发，让学生根据标题了解这篇文章的大致内容，并且预测这篇文章的主要内容和语篇类型。在预测结束以后，教师可以让学生先浏览这篇文章的前几行，检验文本内容与所预测的内容是否相符，然后再进行后续的阅读活动。

例如，教师在讲解必修五“Unit 1 Great scientists”这一单元的内容时，为让学生更好地理解“Johh Snow Defeats‘King Cholera”这篇文章的内容，教师可引导学生掌握相应的阅读策略。这篇文章的专业性较强，学生要先结合文章标题预测这篇文章的具体内容。但是部分学生并不认识约翰·斯诺这个人物，也不认识文中的霍乱病等单词，因此在阅读标题的时候并不能准确预测下文内容。对此，教师可引导学生阅读文章的前几行，提炼这篇文章的主要人物和主要内容。这样，在阅读的时候，学生就很容易看出来这篇文章是围绕“Johh Snow”这个人物展开的，并主要讲述了他战胜霍乱病毒的事迹。可见，教师在开展阅读教学的时候要注重学习策略的渗透，以此提高学生的阅读理解能力。

四、结语

综上所述，高中英语教师在开展阅读教学的时候应基于六要素整合的策略有效提高学生的综合素养。对学生来说，阅读相对枯燥，教师可通过多样化的教学策略组织课堂阅读活动，促进学生阅读能力的提高，并引导学生掌握更多有效的学习策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

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Exploration and Practice of English Reading Teaching in Senior Middle School Based on the Integration of Six Elements

Zhang Yanli

（Wuwei No.6 Middle School Education Group， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In view of the problems existing in senior middle school English reading teaching， such as the modularization of teaching activities， the unreasonable design of learning activities， the neglect of students individual differences， and the weak awareness of core competence training， teachers can carry out English reading teaching from six elements： theme context， discourse type， language knowledge， cultural knowledge， language skills and learning strategies. This paper focuses on the teaching strategy of English reading in senior middle school based on the integration of six elements. Teachers should interpret texts and set teaching objectives； create context and introduce thematic meaning； learn to understand and consolidate language knowledge； apply practice to deepen language understanding； pay attention to strategies throughout reading.

Key words： senior middleschoolEnglish；readingteaching； sixelements；integration；context；discourse