生本理念视角下的高中语文群文阅读教学探赜

李晓薇

摘要：基于生本理念开展高中语文群文阅读教学，可以有效解决当前群文阅读教学中存在的问题，让学生更加积极主动地参与到群文阅读实践中。在生本理念下教师可采取以下策略开展群文阅读教学：转变教学理念，鼓励学生自主阅读；设置多样化的议题，满足学生阅读需求；传授群文阅读方法，提高学生阅读质量；丰富文本组合内容，激发学生阅读兴趣；制定科学考核标准，指导学生阅读方向。

关键词：生本理念；高中语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0058-03

所谓群文阅读，就是在一个或多个议题下，将众多文本整合起来进行阅读。随着教育改革的不断推进，群文阅读已成为高中语文阅读教学的一种新方式。但是，群文阅读出现的时间较短，在具体的实践中还存在一些问题，如教师教学理念陈旧、议题设置较为单一、文本组合存在局限、学生课堂主体地位被忽略、学生参与不够积极、评价机制有待完善等。这些问题极大阻碍了群文阅读教学质量的提升，所以教师应在生本理念视角下，积极探索群文阅读教学策略，有效提升高中语文阅读教学的效果。

一、高中语文群文阅读教学存在的问题

1.教师教学理念陈旧

在高中语文阅读教学中，受“应试教育”思想的影响，一些教师的教学理念仍停留在过去，在课程教学改革过程中虽然采取了群文阅读这一方式，但其教学重点依旧放在学生的考试成绩上，导致群文阅读教学效果不佳，难以达到新课标提出的要求。

2.议题设置较为单一

在群文阅读教学中，议题的设置是基础。缺失议题的群文阅读是没有灵魂的，它会使整个群文阅读教学杂乱无章，也会让学生在阅读中迷失方向。当前，一些教师所设置的群文阅读议题不是很合理，存在议题设置较为单一的问题。这会使群文阅读教学无法有效发挥作用，从而阻碍学生的进步。

3.文本组合存在局限

开展高中语文群文阅读教学，可以让学生通过文本组合的方式进行阅读，可以使阅读主题更加突出、阅读目的更加明确，进而锻炼学生的思维、开拓学生的视野。但是，一些教师选择文本和组合文本的能力还有待提高，他们在选择文本时会被教材局限，或者所组合的文本缺乏匹配性，导致群文阅读教学效果欠佳。

4.学生课堂主体地位被忽略

高中语文群文阅读教学的本质是将课堂交还给学生，让学生作为课堂主体。但是，一些教师在教学中并没有重视学生的主体地位，而是以讲解的方式向学生强行灌输阅读知识，而不是让学生通过亲身阅读去主动探索和主动感悟，导致学生总是依赖教师的讲解，无法切实提高阅读能力和理解能力。

5.学生参与不够积极

“兴趣是最好的老师。”当学生对群文阅读感兴趣的时候，自然就会主动参与其中。但是，很多学生更重视可以直接提高考试成绩的学习方式，而对群文阅读这种需要花费大量时间去阅读的方式，表现出来的兴趣并不大，甚至很多学生认为群文阅读对高考来说意义不大，不愿意在这方面浪费时间和精力。学生之所以有这样的认识，主要是因为没能正确地认识群文阅读，没有明确群文阅读的意义，这就需要教师的积极引导。

6.评价机制有待完善

相对来讲，群文阅读还是一种比较新的教学方式，在实践中还缺乏科学完备的评价机制，也就是说群文阅读教学的开展，还缺乏有效的衡量标准，即明确的、标准化的评价体系。这样一来，教师在群文阅读教学实践中就很难发现问题，无法更好地改进群文閱读教学。甚至有些教师直接将学生的考试成绩作为群文阅读教学的评判标准，这从本质上依然是遵循了以分数为目标的传统教学思想，忽略了学生的学习态度、学习兴趣、学习过程等，导致群文阅读教学失去了应有的意义。

二、生本理念视角下的高中语文群文阅读教学策略

1.转变教学理念，鼓励学生自主阅读

在生本理念视角下开展高中语文群文阅读教学，教师首先要做的是转变自身的教学理念，将学生作为课堂教学主体，鼓励学生自主阅读，将培养学生阅读兴趣及自主阅读能力作为教学的重点，而不是只关注学生的考试成绩，这样才能有效提高学生的语文核心素养，使学生得到更加全面的发展。为鼓励学生自主阅读，教师可从以下两方面入手。第一，教师可以在教室为学生建立一个专门的图书角，让学生从家中带来一些书籍放置在图书角，供班级学生阅读，让大家分享阅读。这样，学生们就有更多的书籍可以用来阅读，就可以在浓厚的阅读氛围中逐渐养成自主阅读的好习惯。学生在阅读后，可以与同学共同讨论书中的内容，分享自己的阅读感悟，从而锻炼自己的思维能力和语言表达能力。第二，教师要积极为学生创造阅读的机会，给予学生时间和空间进行自主阅读，并且当学生在阅读中遇到问题时，教师应该通过引导的方式让学生自己解决问题，同时将问题分享给同学，让学生们一起寻找答案，而不是直接告诉学生答案。这样，才能使群文阅读的作用更好地发挥，从而有效提高学生的阅读理解能力和文学素养等。

2.设置多样化的议题，满足学生阅读需求

在生本理念视角下，教师的一切教学实践都应该围绕学生进行，群文阅读教学也不例外。对于群文阅读教学来说，议题的设置非常重要，它关系着后续的教学方向和内容，所以教师应该以学生的阅读需求及教学要求为基础，为学生设置多样化的群文阅读议题。设置具体的议题时，教师可以从不同的角度入手，如文本类型、文本内容、作者、教学目标等。例如，在高一语文必修下册（部编版）第十二课《祝福》的阅读教学中，教师可以根据教学目标来设置议题，因为本单元的其他阅读文章《林教头风雪山神庙》《促织》《装在套子里的人》《变形记》都与《祝福》一样是小说题材，它们有着统一的学习定位和要求，所以教师在阅读教学中可以通过单元的形式开展群文阅读。另外，教师还可以根据作者来设置议题。比如，《祝福》的作者是鲁迅先生，鲁迅先生的作品有着极强的思想性和极高的艺术价值，仅阅读一篇文章是很难体会其作品精髓的，所以教师可以将“鲁迅先生”作为议题，让学生阅读鲁迅先生在不同时期所写的文章，以期让学生对鲁迅先生形成更加深入、全面的认识。这样一来，学生在阅读过程中所获得的知识就会比单篇阅读多得多。

3.传授群文阅读方法，提高学生阅读质量

在生本理念视角下开展高中语文群文阅读教学，教师应该重视语文阅读方法的传授。在高中阶段的语文阅读教学中，相较于直接向学生灌输文本主题思想，不如向学生传授阅读方法，让学生调动自己的感官和思维自主阅读、自主探究、自主学习，这样才能真正提高阅读教学的质量和效率，真正提高学生的阅读理解能力和水平。在面对不同的文章时，教师可以引导学生采用更加合适的阅读方法来进行阅读。例如，高一语文必修下册（部编版）第六单元的文章有《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》《装在套子里的人》《变形记》这五篇，教师可以将其作为一个组合来开展群文阅读教学。由于这一组合中的文本都是小说题材，而且篇幅较长，所以教师可以让学生采用略读和导读的方式进行阅读，先让学生快速地初步了解课文内容，然后再针对课文提出一些问题，引导学生带着问题进行阅读，这样就能提高阅读效率，初步掌握小说的特征。比如，教学《祝福》这篇课文时，当学生通过浏览和略读初步掌握故事情节后，教师可以提出以下一系列问题，如“祥林嫂有几次反抗、挣扎？为什么”“祥林嫂再嫁守寡后，鲁镇人为什么嘲笑她”“祥林嫂为什么要捐门槛”“祥林嫂是自杀还是他杀”等，让学生带着问题进行阅读，这样学生就会更好地领会课文的主题思想。

4.丰富文本组合内容，激发学生阅读兴趣

在生本理念视角下开展高中语文群文阅读教学，教师应该既重视所选阅读文本的质量，又注重丰富文本组合的内容，以激发学生的阅读兴趣，这关系着后续群文阅读教学的效果。因此，教师应该高度重视阅读文本的选择和组合。首先，教师选择文本时，应该拓宽文本的选择范围，不能被教材局限，所选文本既可以是必修教材和选修教材中的，又可以是课外读物中的，甚至还可以根据议题自由选择阅读文本。比如，以某一个作者为议题时，就可以选择这个作者不同时期或不同类型的文学作品进行文本组合。其次，教师选择文本时，还应该注意丰富文本的形式。阅读文本的形式不只有文字，还可以是图片、视频、音频等，教师可以通过多元化的文本形式来激发学生阅读兴趣，让学生更加积极主动地参与群文阅读。例如，高一语文必修下册（部编版）第二单元的主题是戏剧，教学这一单元时，教师除了可以选择教材中的文本让学生阅读之外，还可以将一些戏剧情节通过视频的方式展现出来，让学生更加直观地了解戏剧这一艺术形式，从而丰富阅读形式，激发学生阅读兴趣，提高群文阅读教学效果。

5.制定科学考核标准，指导学生阅读方向

为提高群文阅读教学质量，教师需要制定科学合理的群文阅读考核标准，这样，教师才能根据标准来优化群文阅读教学，才能使群文阅读教学得到可持续发展。制定考核标准时，教师不能只看最终的学习结果，还要把学生在群文阅读教学过程中的学习态度、学习表现等作为重要考核内容。这样，就能为学生未来的学习指引方向，让学生认识到自己在学习过程中的优势及不足，提高学生参与群文阅读教学的积极性，使群文阅读教学朝着更加健康的方向发展。另外，进行课后评价时，教师要采取多元化的评价方式，将教师评价、学生自评、生生互评的方式结合起来，这样才能更加客观、全面、准确地评价学生的学习情况。

三、结语

总而言之，在生本理念视角下，高中阶段的语文阅读教学采用群文阅读的方式是非常有必要的。其对于学生养成良好的阅读习惯、促进学生自主阅读、提高学生语文核心素养，均具有重要作用。教师在开展群文阅读教学过程中，应针对其中存在的问题，不断探索科学有效的教学策略，让群文阅读在高中语文阅读教学中发挥更大的作用。在生本理念下教师可采取以下策略开展群文阅读教学：转变教学理念，鼓励学生自主阅读；设置多样化的议题，满足学生阅读需求；传授群文阅读方法，提高学生阅读质量；丰富文本组合内容，激发学生阅读兴趣；制定科学考核标准，指导学生阅读方向。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading in Senior Middle School from the Perspective of Student-oriented Concept

Li Xiaowei

（Changting No.1 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Based on the student-oriented concept， the teaching of Chinese group reading in senior middle school can effectivelysolvetheproblemsexistinginthecurrentgroupreadingteaching，andmakestudentsmoreactivelyparticipateinthe group readingpractice.Underthestudent-orientedconcept，teacherscanadoptthefollowingstrategiestocarryoutgroupreading teaching： changetheteachingconceptandencouragestudentstoreadindependently；settingdiversifiedtopicstomeetstudentsreadingneeds； teach the reading methods of group articles and improve the reading quality of students； enrich the content of text combination and stimulatestudentsinterestinreading；formulatescientificassessmentstandardstoguidestudentsreadingdirection.

Key words： student-orientedconcept；senior middleschoolChinese； group reading； teachingstrategy