谈幼儿美术教育生活化

广东省广州市花都区职业技术学校附属耀德幼儿园 陈世敏

幼儿美术教育是一种独特的艺术教育，旨在提高幼儿的创作力、想象力以及美术绘画能力，进而提高幼儿发现美、欣赏美及对美的感受能力。鉴于幼儿年龄的特殊性，幼儿美术教育活动不能用成人的思维方式去实施，而要让幼儿的美术活动与实际生活相联系，让幼儿在实际生活中发现美术的缩影，自然而然地对美术活动产生兴趣。

挖掘生活中的美术元素，丰富美术教育活动内容

法国思想家、音乐家罗曼·罗兰曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在幼儿园美术教育活动中，教师除了要考虑幼儿的年龄特点以及真实的认知水平和绘画能力以外，更要注意选择贴近幼儿生活、与幼儿生活相联系的事物，提高幼儿对美术活动的兴趣。

1.美术材料生活化

美术活动生活化要从材料入手，教师可以在美术学习区域投放丰富的生活材料。能作为美术材料的物品其实很多，不一定局限于平时在超市里可以买到的美术材料，还有幼儿平时生活中能够接触到的或者常见的其他材料——而这些材料经过一番创作后也能达到美术教育的效果，例如生活中常见的树枝、各种废旧报纸、矿泉水瓶等材料，这些不起眼的废旧物品经常用于幼儿的美术创作之中。

在美术活动中，教师利用鸡蛋托引导幼儿进行美术创作。幼儿可以在鸡蛋托上画画，还可以根据鸡蛋托凹凸不平的特性将其裁剪、制作成一朵朵小花。幼儿看到鸡蛋托制作成的花，不禁感叹道：“老师，用鸡蛋托做的花好漂亮！”

幼儿在创作过程中发现日常生活中的废旧物品经过改造能变成一些美好的事物。在一次美术活动中，教师买了不同的水果作为活动材料，根据不同水果的颜色以及形状进行提问，以提高幼儿的观察力和想象力，例如“这个苹果是什么颜色的？你觉得这个红色的苹果像什么？像不像小朋友红扑扑的脸蛋？紫色的葡萄又像什么呢？”根据不同水果的特征提问，可以给幼儿想象和思考的空间，促使幼儿多观察生活中有趣的事物，并将自己所观察的景象运用到实际的绘画过程中。

另外，教师也可以鼓励幼儿收集不同的生活材料，将可以被再次利用的废旧材料带到幼儿园来，以丰富班级美术区域的材料。幼儿将学习与生活相联系，内心会变得更加充实，对美的感受也会有所改变和提升，继而培养幼儿美术创作时的想象力。

2.美术经验生活化

在美术教育活动中，教师可以将幼儿的成长环境作为出发点和落脚点，将幼儿的生活经验和幼儿美术教育相结合，给幼儿创造一个良好的、丰富的美术教育环境，让幼儿的美术活动从生活中来到生活中去，激发幼儿对美术活动的兴趣。

除此之外，教师还要注重培养幼儿的自信心和成就感，帮助幼儿提高美术创作的兴趣。例如，教师可以让幼儿回忆家里有哪些工具，说一说这些工具有哪些用途，幼儿的想象力是无限的，他们会将平时洗脸的盆子当作宇宙飞船，将扫把想成魔法杖……在这样天马行空的想象中，幼儿的创造力和想象力得到了进一步提升，同时还增强了幼儿对生活经验的感悟能力。

以幼儿的生活经验为出发点，让幼儿发现原来自己所熟悉的物品就是美好事物的来源，由此可以提升幼儿发现美、感受美的能力，也能让幼儿美术教育活动更加贴近生活。

注重美术实践活动，提高幼儿绘画能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”在美术教育教学活动中，教师应该把生活中美好的事物迁移到美术教育教学活动中，让幼儿在美术活动中找到生活的影子，以此提高幼儿的美术想象力和创造力。而幼儿美术教育生活化更能被幼儿所接受和理解，有助于提高幼儿美术学习的兴趣，促进幼儿把自己的想法融入美术实践活动中。

1.创造生活化的教育环境

幼儿年龄较小，主观意识正在发展阶段，遇到问题或受到周围环境刺激时，心理都会产生一种条件反射。这种反射很多时候没有目的，会随着环境的改变而发生不同的变化。

首先，教师要利用各种场景或多媒体技术为幼儿创设生活化的教育环境，这样的形式更加真实，幼儿感触也会更深；其次，教师要以谈话的形式引发幼儿的回忆，宽松愉悦的谈话会使幼儿放松心情，促进幼儿更加自然地表露自己的真实想法；最后，教师根据幼儿的回忆内容进行小结，并讲解美术活动内容，引导幼儿一起完成美术创作。

用生活中的常见物品去创设生活化的美术教育环境可以提高班级美术氛围，提升幼儿对美的感知能力。例如，在美术活动中，教师可以引导幼儿观赏名家画作，感受画家当时作画的心情和想法——“如果你是这个画家，你在那个时候你会是什么心情？你又想表达什么？”

在幼儿园的美术活动中，教师还可以设计一个作品展览区，把幼儿的绘画作品展示在公共区域供其他小朋友欣赏；同时家长也能看到自己孩子的作品，进而促进家园共育的和谐性。

2.利用自然因素

自然界中的山山水水、奇花异鸟以及各种丰富的水果，都是大自然赠予我们的礼物。一片小小的树叶、一根不起眼的树枝、一个路边的小石头、一朵微风中的小花都可以满足幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣和创造力，给幼儿的美术创作奠定坚实的基础。

在中班主题活动“我和大树做朋友”中，教师鼓励家长带着孩子去观察大树——大树是什么样子的？叶子是圆形还是椭圆形？会不会开花？同时让幼儿将自己看到的大树的景象画下来，促进幼儿对树的了解和认知。

在拥抱大自然的同时，教师可以引导幼儿收集自然中自己感兴趣的素材，并根据自己的想法把这些素材制作成精美的艺术品放在班级展览区进行展示。

3.创新教育形式

幼儿园的美术教学活动其实是幼儿早期美术思维的萌发——幼儿通过浅显易懂的方式表达对美的感知，并逐步养成审美意识。兴趣是学习的动力，教师要创新活动形式，提高幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿乐于把自己的想法和创意用各种材料展示出来。

在美术活动“冰激凌”中，教师首先设置活动情景：“夏天到了，你最喜欢吃什么？”随后让幼儿在画布上画出夏天里最喜欢吃的食物，如雪糕、冰激凌等。幼儿以自身实际生活为切入点，充分发挥想象，把自己想象的东西用绘画的形式展示出来，提高了参与美术活动的兴趣。在以幼儿为本的美术活动中，教师没有固定幼儿的思维，没有一定要让幼儿画什么，而是给幼儿一个主题，引导幼儿思考和想象在这个主题中会出现什么。

美术教育生活化是幼儿生活的缩影，它能激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿发现生活的美好，培养幼儿的发散性思维和审美能力。

拓展美术教育平台，促进幼儿多元智能发展

教师要根据不同的美术活动内容来设定不同的教育形式，不同的教育形式可以在不同的教育环境中进行。例如，教师可以把美术活动地点延伸到教室外面，在较宽的走廊、操场甚至是小区里组织幼儿进行美术活动。利用不同的形式开展美术活动，有助于提高幼儿参与美术活动的兴趣，同时也能够促进幼儿向多元智能的方向发展。

春天来了，为了让幼儿了解春天的景色，教师可以有计划、有组织地带领幼儿来一场“拥抱春天”的外出写生活动，观察大树长出的嫩叶、土地里新发的小草、美丽的花儿，甚至可以观察看到的人与事等。

教师还可以引导幼儿收集一些生活中的废旧物品带回班级，如花生壳、瓜子壳、开心果壳等，还有生活中随处可见的小石头、树枝、树叶等，利用这些平时随手可得的废旧物品进行创意改造，不仅能创作出美观的艺术品，还能提升幼儿的创造能力和审美能力，培养幼儿的环保意识。

在提升幼儿美术能力的同时，也要注重其美术素质教育，教师要根据幼儿的年龄特点及生活经验设计美术教学活动，不仅要调动起幼儿对美术创作的积极性，还要促使幼儿对美术活动始终保持兴趣——教师在设计美术教育活动时，应寻找生活中所能利用到的美术元素，变换不同的教学模式，丰富美术教学内容；尽可能多地让幼儿进行美术实践活动，提升幼儿对美的感受力以及绘画能力；拓宽美术教育平台，促进幼儿多元智能发展，促使幼儿将生活与美术活动完美融合，促进幼儿全面发展。